О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты
Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
Ревматология детского возраста

Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в доу


Опыт работы по теме: «Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста» | Материал на тему:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 30 «Колобок»» станицы Выселки муниципального образования Выселковский район

Опыт работы по теме:

«Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста»

Подготовила воспитатель:

Захаревич Екатерина Алексеевна

        

Ст-ца Выселки, 2014г.

Тема: Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.

Актуальность: Экологическое воспитание в дошкольном возрасте только начинается, крупицы экологических знаний, полученные в детстве, помогут ребёнку ориентироваться в окружающей действительности, правильно понимать её, бережно относиться к ней. Данная тема мне интересна и для меня как педагога очень важна. Научить видеть и понимать красоту родной природы, бережно относиться к живому, передавать определённые знания в области экологии – цель моей экологической работы, которая осуществляется в нескольких направлениях:

- работа с детьми

- работа с родителями

Таким образом я поставила перед собой следующую цель:

 -воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание).

За годы работы была создана целостная система, направленная на решение следующих задач:

-формирование элементарных экологических представлений о природе, о связях живых организмов с окружающей средой и друг с другом

- развитие положительных нравственных качеств, побуждающих детей к соблюдению норм поведения в природе, обществе

-формирование познавательных, практических и творческих умений экологического характера, навыков природоохранной деятельности

-пропаганда среди родителей экологических знаний, приобщение их к вопросам экологического воспитания детей в семье

Раскрыть перед детьми красоту природы и научить увидеть её дело сложное. Для этого я сама должна уметь жить в гармонии с природой, а дети должны быть готовы подражать каждое его движение. Они очень наблюдательны и внимательны к словам воспитателя, хорошо отличают положительное и отрицательное в действиях взрослых. Экологическая воспитанность, искренняя любовь к природе означает не только определённое душевное состояние, восприятие её красоты, но и её понимание и познание.

 Таким образом, важнейшим условием успешной реализации комплексного подхода является создание среды, в которой я личным примером демонстрирую детям правильное отношение к природе и активно, по мере своих возможностей, вместе с детьми участвуют в природоохранной деятельности.

 В нашем детском саду я провожу большую работу по экологическому воспитанию дошкольников.

  • Познавательные занятия.
  • Экскурсия в природу.
  • Трудовая деятельность в уголке природы, на участке и на окне.
  • Чтение литературы, рассматривание демонстрационного материла, разучивание стихов, пословиц, поговорок и др.
  • Дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры.
  • Проведение музыкальных и спортивных развлечений.
  • Оформление выставки детских работ.
  • Наблюдение за животным растительным миром, за трудом взрослых.
  • Экспериментирование

    У нас имеется  литература по экологии, пособия, схемы, таблицы, дидактические пособия, игры экологического содержания.

 В группе создан уголок природы, который знакомит детей с комнатными растениями, условиями необходимыми для их роста и развития, для наблюдений и труда в природе. На территории детского сада имеется экологическая тропа с описанием природных объектов и речевым материалом к ним. Но с учётом возраста детей их правильнее называть экологическими тропинками. Экологическая тропинка выполняет познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функцию. Создавая тропинку, я стараюсь использовать как можно больше и интересных объектов. В качестве видовых точек, прежде всего мы выбираем деревья, кустарники разных пород, разного возраста, разной формы. Также у нас есть муравьиные дорожки и их ходы, скопление солдатиков, небольшая полянка с лекарственными растениями: тысячелистник, ромашка и обитающие на нём разные насекомые: бабочки, божьи коровки, гусеницы, а на одной, очень высокой берёзе есть гнездо. Очень радует глаз цветущие растения на клумбе. Здесь дети стараются позаботиться о цветах: рыхлят, поливают, опрыскивают. На примере сорняков можно объяснить многие биологические особенности растений, влияние человека на растительные сообщества. С этой же целью на тропинке можно оставить небольшие вытоптанные участки. Сравнивая их с не вытоптанными, я наглядно показываю детям, как изменяется растительный покров под влиянием вытаптывания, и рассказываю о правилах поведения на прогулке, на отдыхе.

 Экологическая тропинка позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе. В разное время мы посещаем разные точки, даже одну точку за прогулку. Одни и те же объекты можно посещать много раз, особенно в разные сезоны года. Если ознакомительная прогулка, можно посетить разные точки; если же мы преследуем конкретную цель (например, выяснить, кто обитает на пне), то ограничимся только одним объектом. На тропинке можно проводить наблюдения, игры, театрализованные занятия, экскурсии. Очень важно помнить об интегрированном подходе: на тропинке я с детьми наблюдаю, рассматриваю обсуждаю, анализирую, но свои впечатления об увиденном они затем выражают на занятиях .

   Экскурсии — один из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения. На экскурсиях я знакомлю детей с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. Благодаря экскурсиям развивается наблюдательность, возникает интерес к природе. Находясь в лесу, на берегу озера, мы с дети собираем разнообразный природный материал для последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы. Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств.

 Прогулки также широко используются для экологического воспитания детей. Я знакомлю детей с изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей). На прогулках я организую игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды). Для таких игр на участке имеем такое оборудование, как ящик с песком, совочки, формочки, печатки. Именно на прогулке дети знакомятся со свойствами песка, земли, глины, снега, льда, воды. Кроме этого используются разнообразные игровые упражнения » Найди по описанию», «Что, где растёт», «Узнай и назови», «Вершки- корешки», «Загадки о животных»на узнавание деревьев, кустарников, цветов, животных (по звукам, следам и т. д.).Дети очень любят играть в игры с игрушками, приводимыми в движение ветром .Через игры дети могут определить силу и направление ветра, его контрастность.

 Для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями я стараюсь использовать как можно больше опытов. Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Проводятся опыты чаще всего в старших группах, а в младшей и средней группах используются отдельные поисковые действия. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т. д.) Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность.

 Часто на занятиях я использую художественную литературу. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Прежде всего я использую литературу, рекомендованную программой детского сада. После чтения с детьми провожу беседу, задаю вопросы, вижу в глазах детей сочувствие, сопереживание или радость, восторг. Очень приятно, когда дети задают вопросы, где проявляется у них забота и любовь о друзьях наших меньших: «А его кто-нибудь спасёт?», «А они не замёрзнут?», «А почему ему никто не помог?» Очень важно донести до детей смысл произведения.

    В детском саду проводятся конкурсы детских рисунков » Времена года», «Мир глазами детей», » Как я провёл лето», «Листопад», «Зимушка- зима», «Тает снежок, ожил лужок». Или такой конкурс «Лучшая поделка из природного материала». Дети стараются дома привлечь родителей, бабушек, дедушек, сестёр и братишек в изготовление поделок.

    Одна из форм экологического воспитания являются праздники и развлечения. Роль праздников и развлечений заключается в сильнейшем воздействии на эмоциональную сферу личности ребенка.  По ходу сюжета разыгрываемой детьми сказки, отдельного эпизода я стараюсь вызвать у детей переживание гуманных чувств, сочувствия, острого желания помочь героям или решить возникшую проблемную ситуацию.

   Очень тесно ведём работу по экологическому воспитанию с семьёй. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную задачу-воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного. В работе с родителями по экологическому воспитанию детей мы используем как традиционные формы

  • Анкетирование, проведение опросов.
  • Совместные досуги, праздники, викторины.
  • Театрализованная деятельность, участие в выставках, смотрах-конкурсах.
  • Беседы за круглым столом, родительские собрания, консультации.
  • Экологические стенды.
  • Дискуссии, семинары-практикумы, обмен опытами между родителями.
  • Информационные проспекты для родителей.
  • Организация дней открытых дверей.
  • Выпуск газет, фото газет, экологических альбомов, плакатов, консультаций, папок-передвижек.

 Эффективной формой работы с родителями является, например, круглый стол «Воспитание доброты к природе». Начать можно с прослушивания магнитофонной записи рассказов детей о своих питомцах. Для родителей, дети которых проявляют жестокость к животным, цель беседы- не навреди. Для родителей, дети которых проявляют равнодушие, цель — заинтересовать. Поэтому для каждой подгруппы родителей целесообразно организовать отдельную беседу.

     Ещё одна моя форма работы с семьёй — педагогические ширмы, в которых родителям необходимо давать чёткие, конкретные, практические советы по узкой теме. Через ширмы я знакомлю детей и родителей с народными приметами, но обязательно с заданием: почему так говорят? Такую форму работы, как консультации, например «Использование художественной литературы в экологическом воспитании дошкольников в семье», можно начать с просмотра выставки книг по природе для детей. Можно показать родителям сценку, в которой сказочные персонажи расскажут о том, как надо вести себя в природе. После просмотра беседую с родителями, даю конкретные советы, рекомендую детям дома делать зарисовки о природе, рассматриваем картины и иллюстрации о природе, смотрим какие- то телевизионные передачи и т. д.

 Такие формы работы дают возможность продемонстрировать родителям, какие знания о природе есть у детей, показать, что эти знания необходимы для формирования основ экологической культуры.

     Я считаю, что в результате проделанной работы есть положительные результаты:

 сформированы начала экологической культуры у детей;

 сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление;

 дети учатся практическим действиям по охране природы;

 развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;

 у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.

 Всё хорошее в людях — из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!

Проект « Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

« Детский сад№7 Общеразвивающего вида»

Проект
« Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста»

Автор проекта:

воспитатель Качкина Елена Евгеньевна

г.Железногорск 2017

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!

Актуальность

Экологическое образование дошкольников – это не просто дань «модному» направлению в педагогике. Это воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему. При ознакомлении детей с природой открываются возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания. Общение с природой обогащает духовную сферу человека, способствует формированию положительных качеств.

Напряжённая экологическая обстановка на всём земном шаре требует, чтобы образование на всех уровнях формировало у обучающихся представления об окружающем мире как о среде ,которая, предоставляя разнообразным живым существам разнообразные условия для плодотворной активности, является при этом средой с очевидными пределами ресурсов и возможностей.

В настоящее время требования экологической образованности и культуры становятся неотъемлемыми качествами общей культуры личности. Всё больше внимания уделяется экологическому образованию, формированию экологического сознания, экологической культуры.

В « Концепции дошкольного воспитания» указывается о том, что в дошкольном возрасте закладывается позитивное отношение к природе, к себе и окружающим людям. В реализации данной задачи педагоги должны ориентироваться на воспитательный потенциал окружающей среды. Основы экологической культуры могут быть заложены лишь в процессе общения с природой, и педагогически грамотно организованной деятельности. Важно, чтобы в процессе экологического воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экологической культуры, поведения.позволяющего без вражды, терпеливо относиться к чужому мнению. Экологическое сознание ребёнка постепенно поднимается на более высокий уровень .если создаётся интерес. установка на восприятие природы, занятия затрагивают чувства ребёнка, вызывают сопереживания.

Важно, чтобы ребёнок мог оценить поведение человека в природе, высказать своё суждение, мнение ,а также понять и принять позицию другого. Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний.

Дети, которые ощущают природу: дыхание растений, ароматы цветов, шелест трав, пения птиц, уже не смогут уничтожить эту красоту. Наоборот, у них появляется потребность помогать жить этим творениям, любить их, общаться с ними. С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. А особенно ребёнок-дошкольник.

Китайская пословица гласит: « Расскажи- и я забуду, покажи- и я запомню, дай попробовать и я пойму». Так и ребёнок усваивает всё прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам. Поэтому проектно-исследовательская деятельность заняла своё место в системе работы в детском саду, ведь каждый ребёнок- маленький исследователь, который с радостью и удивлением открывает для себя окружающий мир. Ребёнок стремится к активной деятельности, важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идёт развитие ребёнка, реализуются первые творческие проявления.

Проблема:существует проблема формирования экологического сознания детей.

Цель: Решать задачи экологического воспитания детей посредством совместной

деятельности детей, педагогов и родителей.

Задачи: способствовать систематизации представлений детей о многообразии окружающей природы; формированию эмоционально-положительного отношения и познавательного интереса к различным объектам и явлениям природы; проявлению радости, восхищения и удивления от соприкосновения с красотой природы; способствовать пониманию роли человека в природе, восприятию его как части природы; развитию способности и желания отображать впечатления от общения с природой в художественно-творческой деятельности

Объект: дети старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.

Тип проекта: проектно- исследовательский.

По характеру контактов: дети, педагоги, родители ДОУ.

По количеству участников: групповой.

По продолжительности: краткосрочный.

Ожидаемые результаты: сформированность у детей знаний о планете Земля и её природных ресурсах.

План-модель экологической недели
в группах старшего дошкольного возраста

Цель:  воспитание у детей экологического сознания.

Задачи:

1. Формировать у детей представления об окружающем мире живой и неживой природы

2. Создавать условия для активной познавательной, экспериментальной, художественно-продуктивной деятельности детей.

3. Развивать познавательную активность.

4. Воспитывать бережное, заботливое отношение к объектам живой и неживой  природы.

Понедельник (20.04.2015 г.)

«Солнечный денёк »

Наблюдение на участке детского сада за явлениями неживой природы : солнцем и небом , их влиянием на объекты природы и людей. Использование художественного слова.

Разучивание стихов, закличек о солнце.

Игровые задания и упражнения «Как солнце весне помогало»

Дидактические игры: «Что бывает круглое», «Дорисуй из круга», «Закрась солнышко».

Составление мнемотаблиц и схем «Для чего нужно нам солнце ».

Игры и наблюдения за солнечным зайчиком.

Игры в кругу, хороводы.

Работа с родителями :

Вторник(21.04.2015г.)

«Весенняя сказка »


Наблюдение за погодой, за изменениями весной, происходящими на клумбах, цветниках. Закрепить признаки весны. Обратить внимание на изменения в одежде людей весной, выяснить, почему произошли эти изменения.

Рассматривание пейзажей, иллюстраций о весенней природе.

Социально-ролевые игры из цикла "Семья" ("Весной на дачу", "В деревне у бабушки" и др.)

Беседы «Весна в лесу, на лугу, на реке…»с рассматриванием иллюстраций.

Составление рассказов об основных признаках весны по описательным схемам ,мнемотаблицам.

Рассматривание альбома "Труд людей в природе весной", «Первые цветы».

Игра-фантазирование «Что мы увидели в весеннем лесу?».

Чтениепознавательной и художественной литературы о природе весной.

Конкурс рисунков в вечернее время «К нам весна пришла».

Работа с родителями :

Среда(22.04.2015г.)

«С днём рождения ,Земля !»

Экологическое развлечение «Праздник Земли ».

Беседы«Природа - наш дом» ,«Планета земля в опасности»,«Как человек относится к природе» ,«Как люди берегут природу»,«Как охранять природу»

Экологические ситуации для детей:

– Что было бы на Земле без воды?

– Что нужно для того, чтобы воздух был чистым?

– Почему умирает лес?

– Что ты можешь сделать для сохранения и приумножения природы? И т. д.

Знакомство со знаками «Правила поведения в природе» .Придумать и нарисовать свои природоохранительные и запрещающие знаки.

Составление памяток по охране окружающей среды

Изготовление подарков для деревьев, кустарников и другой растительности.

Познавательные занятия:  «Земля- наш дом», «Земля-кормилица», «Что растет на огороде?» и др.

Чтение познавательной литературы, заучивание стихов, пословиц, загадок о Земле,природе.

Викторины «Что мы знаем о природе», «Все о животных» и др.

Сочинение экологических сказок «Поможем природе» и др.

Исследовательская деятельность по изучению свойств земли и песка, глиныс цельюзнакомства с их свойствами.
Дидактические игры «Кто где живет?»,«Можно - нельзя»( правила поведения в природе и живыми объектами).

Выставка рисунков «Планета Земля глазами детей».

Рисование на песке по замыслу детей на тему «Как прекрасен этот мир...»

Музыкальная зарисовка «Земля моя- красавица!» (хоровод детей и взрослых)

Рассматривание иллюстраций о родном крае, пейзажи художников.

Труд в природе: уборка территории группового участка, цветника.

Работа с родителями :

Четверг (23.04.2015г.)

«В мире животных »

Наблюдение за птицами детского сада.

Дидактические игры и упражнения на классификацию: «Птица, рыба, зверь»,«Животные леса»,«Птицы», «Чей хвост?», «Кто, чем питается?»,«Кто где живет?»,«Узнай и назови птицу»,«Части – целое» (закрепить знание частей тела птицы , животного», «Четвертый лишний», «Кто спрятался» и др.

Упражнения на развитие эмпатии «Изобрази животное»

Чтение познавательной и художественной литературы (Е.Чарушин, В.Бианки, Г.Снегирев, Г. Скребицкий), рассматривание иллюстраций и книг.

Познавательные занятия с целью ознакомления с жизнью отдельных

животных, в том числе тех, которых необходимо охранять.

Викторины: «Знаем ли мы животных», «Животные нашихлесов» и др.
Рассматривание альбома «Птицы и животные нашего края».

Сочинение детьми рассказов о птицах и животных по мнемотаблицам.

Рассматривание и чтение энциклопедий о животных, птицах.
Подвижные игры «Птички в гнездышках»,«У медведя во бору», «Волк и зайцы», «Бездомный заяц» , «Зайцы в огороде »,«Перелет птиц», «Коршун и наседка», «Совушка»и др.
Социально – ролевая игры «Зоопарк» ,«Ветеринарная больница».
Работа с родителями :

Лекция для родителей на тему «Животные – наши друзья и помощники».

Пятница(24.04.2015г.)

«Зелёный сюрприз»

Работа по маршруту экологической тропинки – цветник:

– Посадка однолетников.

– Отметить, какие изменения произошли в жизни растений весной.

– Рассматривание почвы, насекомых, внешнего вида растений.

Работа по маршруту экологической тропинки – цветущие деревья:

– Рассматривание листьев, коры, цветов деревьев.

– Определение высоты, толщины деревьев.

– Подарки деревьям…

Словесные игры «Садовник», «Что сначала, что потом?»«Узнай растение по описанию» ,«Какие цветы бывают».

Дидактические и настольно-печатные игры:"Разложи экологическую дорожку" ("Рост рассады, лука на подоконнике",«История семечка»,"С какого дерева лист",«Найди пару цветку», «Составь цветок», «Где растет», «Собери букет» ,«Цветочный магазин».

Сочинение сказки о любимом цветке и оформление книги-самоделки.

Конкурс на лучшее стихотворение о весеннем цветке (домашнее задание).

Коллективная работа «Цветы на клумбе» (аппликация, оригами, рисование).

Дыхательная гимнастика «Вдыхаем ароматы цветов».

Игра-имитация «Деревья в разную погоду».

Социально-ролевая игра «Косметический салон» – природная косметика»,«Цветочный магазин».

Викторина или решение кроссворда «Деревья вокруг нас».

Художественно-творческая деятельность «Мое любимое дерево».

Релаксация-медитация «Обними дерево».

Игра на фланелеграфе "Части-целое дерева".

Беседа о пользе деревьев, которую они приносят земле.

Игра в кругу «Назови цветок» (садовые, луговые, любимый, желтого или красного цвета).

Чтение художественной литературы Ж.Санд «О чем говорят цветы» и др.

Подвижные игры: «Садовник», «Найди свой цвет», «Такой цветок беги ко мне».

Игра малой подвижности на развитие эмпатийных чувств "Изобрази дерево", "О чем думает наша береза ?".

Серия опытов «Растения – живые существа».

Операция «Скорая помощь раненому дереву».

Игровая деятельность: игра « Цветочное лото»; игра «Я садовником родился».

Слушании е музыки: П.И.Чайковский «Вальс цветов»

Труд в природе: побелить ствол дерева, рассказать для чего это делается, собрать сухую листву, срезать старые ветки.

Работа с родителями :

Изготовление родителями ящиков для выращивания рассады.

Так ещё раз утвердимся в том, что экологическое воспитание дошкольников без воспитания сердца невозможно. И то, как ребёнок будет относиться к окружающему миру, научится быть любящим, понимающим хозяином природу, воспринимающим себя, как часть единой. Всё хорошее в людях - из детства!

«Экологическое воспитание и развитие детей старшего дошкольного возраста»

Статья на тему:

«Экологическое воспитание и развитие детей старшего дошкольного возраста»

Эпиграф

Экология - греч. oikos - дом, местообитание, убежище, жилище; logos – наука. 

Экология - наука о защите дома-природы.

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы.

Проблемами экологического воспитания и развития у дошкольников целесообразного поведения в природе занимались А.И. Иванова, Н.В. Коломина, З.Н. Плохий и др. В своих работах данные ученые раскрывают цель, задачи, принципы и условия экологического воспитания дошкольников. Психолого-педагогическое обоснование проблем экологического воспитания детей дошкольного возраста отражено в работах В.П. Горошенко, С.Н. Николаевой, Н.А Рыжовой и др.

Для меня проблема взаимосвязи человека с природой так же является актуальной.

Своими результатами по теме «Экологическое воспитание дошкольников» я делюсь на педсоветах, показываю открытые занятия.

С ростом города, развитием его промышленности, становится все более сложной проблема охраны окружающей среды, создания нормальных условий для жизни и деятельности человека. В последние десятилетия усилилось отрицательное влияние человека на окружающую среду и, в частности, на зелёные насаждения. Проблема сохранения зелёных массивов (городских парков, лесов, садов, лугов) - одна из важнейших экологических проблем города.

Наш детский сад находиться рядом с двумя парками. Раньше это были ухоженные парки, где было приятно прогуляться, но сейчас проходя мимо становить стыдно за их состояние, везде мусор, грязь, старые сухие деревья. Нередко дети рассказывают мне, что они ходили гулять в один из парков с родителями в выходной, чтобы покататься на велосипеде и отмечают что там грязно и некрасиво.

А, как известно, деревья являются легкими планеты! И чем больше деревьев в наших городах, дворах, тем чище в них воздух. Вот почему необходимо вести работу по сохранению парков и скверов.

Раскрыть перед детьми значимость природы и научить беречь её дело сложное. Для этого я сама должна уметь жить в гармонии с природой, а дети должны быть готовы подражать. Они очень наблюдательны и внимательны к словам воспитателя, хорошо отличают положительное и отрицательное в действиях взрослых. Экологическая воспитанность, искренняя любовь к природе, бережное отношение означает не только определённое душевное состояние, восприятие её красоты, но и её понимание её значимости в жизни человека и Планеты в целом.

Для наиболее полной реализации своей темы я поставила перед собой следующую цель: использование проектной деятельности  для формирования у детей представления о влиянии человека на экосистему, вызвать желание проводить посильную природоохранную работу.

Чтоб добиться намеченной цели я поставила перед собой следующие задачи:

1. Познавательные

- Обогащать представления детей о растительном мире (особенностях строения, произрастания; условиях роста; какую пользу приносят людям).

- Формировать умения:

  • наблюдать, рассматривать, делать выводы;

  • предвидеть положительные и отрицательные последствия своего поведения по отношению к растительному миру;

  • навыки и умения по уходу за растениями;

2. Развивающие

Развивать:

  • интерес к познанию мира растений;

  • речь, мышление, воображение, творчество;

3. Воспитательные

Воспитание у дошкольников осознанного – бережного отношения к природному миру, чувства взаимопомощи, сотворчества

Первым этапом моей работы стало  проведения бесед с детьми, оценке активности на занятиях, наблюдений в природе по выявлению у детей уровня знаний и развития интереса к миру деревьев. В результате, обнаружила, что большинство детей не знают, либо знают частично, ответы на такие вопросы, как: для чего нужна кора дереву, ствол, корень, листья? Как можно вырастить дерево? Какие бывают леса? Какую пользу приносит дерево природе? И др.

Далее провела опрос среди родителей, который показал, что у родителей существует проблема по воспитанию экологической культуры у детей. Родители заинтересованы в решении данной проблемы, но не знают, как это сделать.

Для улучшения положения необходимо было внедрение развивающих технологий. Одна из наиболее эффективных, интересных и целесообразных форм легла в основу моей работы - это проектная деятельность дошкольников. Данная деятельность позволяет объединить детей, родителей и воспитателей в совместную творческую, продуктивную деятельность и формировать настоящее сообщество детей и взрослых.

Затем было проведено родительское собрание: « Проектная деятельность по экологическому воспитанию»

В проектную деятельность по данному направлению я включила:

  • наблюдения за живой и неживой природой,

  • экскурсии в природу,

  • экологические игры,

  • всевозможные акции,

  • беседы,

  • праздники и развлечения,

  • экологические викторины,

  • опыты,

  • ознакомление с приметами времени года.

Всё это способствует более глубокому усвоению экологических знаний дошкольников, привитию бережного отношения к природе, способствует развитию мышления, анализу полученных результатов.

Несколько объединенных проектов, в течении года, помогли решить поставленные мною задачи. Это: «Деревья – наши друзья», «Деревья родного края», «Лес – наше богатство», «Берегите лес».

Вся моя работа по формированию у детей знаний о деревьях невозможна без организации грамотно продуманной, насыщенной среды. 

Развивающая предметная среда нашей группы состоит из разнообразных элементов. Каждый из них выполняет свою функциональную роль:

 Природный центр  «Мини оранжерея» – в ней растут и развиваются древообразные растения (фикус, толстянка, пальма, лимон и др.) и находятся созданные детьми паспорта на деревья и растения.

 Экологическая игротека – в ней дети играют в настольно-печатные, дидактические и другие развивающие игры («С какой ветки детки», «Собери картинку», «Узнай дерево по описанию», «Найди ошибку художника и дай пояснения»)

Лаборатория – в ней есть все необходимое для проведения различных опытов (лупы, контейнеры с семенами, весы, линейки, схемы проведения опытов и др.) Здесь ребенок совместно с взрослым проводит настоящие исследования и опыты, занимается самостоятельной экспериментальной работой, получая первые навыки ее проведения. Учится ставить себе исследовательские задачи и успешно их решает. Кроме этого дети ведут дневники наблюдения за появлением листьев из почек, делают зарисовки, взвешивают и измеряют семена, определяют наиболее благоприятные и неблагоприятные условия для роста растения, работают по схемам (способы размножения семенами и черенками) В системе ведется календарь природы.

Мини-музей Природы – в него собираем экспонаты и коллекции: интересные и необычные. Его содержание меняется в зависимости от темы.

Есть ваза из бересты, разнообразные поделки, сделанные детьми, как в детском саду, так и дома с родителями. Птичье гнездо, коллекции семян, коры деревьев, гербарий и др..

«Библиотека» - содержит художественную, научно-популярную детскую литературу. Здесь дети  рассматривают иллюстрации о природе, проводят беседы, рассказывают экологические сказки.

На территории ДОУ произрастает 8 видов деревьев. Среди них: лиственница, сосна, ель, туя и др. Составлена карта, экологической тропы.

Первым стал проект: «Деревья – наши друзья»

Цель: Формирование у детей элементарных представлений о жизни деревьев и их взаимосвязях в природе.

В рамках проекта разработан и проведен цикл исследований «За развитием и ростом черенков сирени»; «Дерево в банке» (веточки тополя и ивы) Что будет из желудя?

После проведения ряда наблюдений за березкой на территории детского сада. Был проведен праздник березки.

В художественно – творческой деятельности дети вырезали и украшали вазу, тарелочку семенами деревьев (клена, липы, березы), из бумажного теста сделали «Корзину с фруктами». На конструировании из природного материала дети создавали образы сказочных персонажей (из шишек, желудей, веток, листьев, семян). Лепили плоды деревьев, рисовали деревья «Березка белоствольная», «Мое любимое дерево».

На познавательных занятиях мы путешествовали по карте мира (презентация «Леса в разных климатических зонах»). Познавательным было для детей путешествие по реке времени. Поразило их то, что в далеком прошлом, когда еще не было человека, деревья вырастали до гигантских размеров.

Чтение художественной литературы, заучивание стихотворений русских поэтов поддерживало тему проекта «Береза», «Черемуха» С.Есенин, детских писателей –

И. Токмакова «Дуб», Береза», Рябина» «Ели». Е Серова «Плакучая ива», «В царстве великанов». С.Маршак «Будущий лес» и др. Также дети решали кроссворды, ребусы, отгадывали загадки, рассматривали альбомов о деревьях.

В данном проекте использовали дидактические игры: «С какого дерева», Узнай крону дерева по тени», «Дары растений», «Круглый год», «А если бы…», «Расскажи о дереве» (Триз) и др.

Вместе с детьми смотрели видеофильмы, презентации - «Деревья», «Времена года».

Дети с удовольствием рассказывали о поездках с родителями в лес, о том какие деревья они там видели, приносили поделки, которые мастерили дома. Родители тоже включились в процесс нашей проектной деятельности, приносили семейные фотографии, иллюстрации, сочиняли с детьми загадки, рассказы о деревьях.

Вследствие проведенной работы дети получили возможность напрямую удовлетворить присущую им любознательность и упорядочить свои представления о мире деревьев.

Следующий проект «Деревья родного края?»

Цель: Разнообразить представления детей о растительном мире родного края.

На одной из традиционных форм работы с детьми «Утро радостных встреч» перед детьми была поставлена проблемно- поисковая задача: «А все ли знают деревья, которые растут в нашей местности?»

Как оказалось многие знают только самые распространенные деревья, такие как береза, ель, клен и т.д. т.е. те, которые дети ежедневно видят на территории детского сада.

В данном проекте я решала поставленную мною цель, используя разнообразные методы и приемы. В центре игры появились новые игры, такие как «Что растет в лесу», «Четвертый лишний», «Лото – деревья».

Разнообразили игровую деятельность и дидактические игры: «Определи дерево по листочку», «Хорошо – плохо», «Из семян в дерево» и другие ребятам понравились данные игры, но любимой у них стала игра «Угадай дерево». Дети составляли такие интересные описательные загадки, что даже мне взрослому человеку было по настоящему интересно участвовать в игре.

Увлекательным получился совместный поход с родителями в ближайший парк, где дети рассматривали и наблюдали за разнообразными деревьями. Родители подготовили интересную экскурсию по парку и сами выступали в качестве гидов. Также данная экскурсия помогла нам пополнить и обновить наш гербарий и другие коллекции плодов, семян и коры деревьев.

В лаборатории тоже было нескучно, дети определяли для чего деревьям корни, кора, ветки, листья. Изучали плоды и семена различных деревьев.

Рассмотрев энциклопедию, ребята узнали больше о деревьях растущих рядом с нами.

Непосредственно образовательная деятельность с использованием презентаций и мультимедийных игр «Деревья нашего двора», «Люблю березку русскую», «Такие разные деревья» дополнила знания детей по теме проекта.

Художественная деятельность отражала новые знания детей о мире деревьев родного края.

Ребята рисовали и «Гроздь рябины» и «Красавицу березку» и «Красивый клён». Коллективная аппликация «Осенний парк» украсила нашу раздевалку.

Интересным и познавательным стал досуг «Встреча с интересными людьми» гостем группы стала мама нашего воспитанника – Артамонычева М.А., она рассказала нам о своем увлечении – топиарии», а также представила коллекцию мини – деревьев, сделанных своими руками, рассказала о материале, использованном в работах.

Объединив весь собранный материал, была создана энциклопедия «Деревья нашего края». Во время презентации книги каждый ребенок знакомил остальных с деревом, на страничке в книге. В настоящее время она занимает почетное место на книжной полке и является востребованной детьми книгой.

Третьим проектом стал проект «Лес – наше богатство»

Цель: Расширять знания детей о пользе леса в жизни человека.

Данный проект мы начали с просмотра презентации «Что дает нам лес».

Дети очень удивились, узнав, сколько разных вещей можно сделать из дерева это и посуда и мебель, и даже бумага, статуэтки, игрушки и многое другое.

И тут же стали вспоминать, что у одних дома есть деревянные ложки, у других ваза, игрушки.

Так возникла идея создания мини – музея, название которого было придумано детьми «Чудо – дерево». Вместе с детьми определили место музея, обговорили, какие экспонаты могут быть в музее и кто нам в этом поможет. Родители активно принимали участие в пополнении мини – музея экспонатами: «Сувениры», «Дары плодовых деревьев», «Деревья – доктора», «Домашняя утварь». Дети с удовольствием размещали экспонаты и оформляли вывеску: рисовали и раскрашивали дерево, буквы в названиях блоков

Подготовили выступление гидов, пригласили гостей и рассказывали им о нашем музее. Родители и гости не скрывали своего восхищения. Ценность мини-музея, организованного в группе состоит в том, что к его экспонатам дети относились как к чему-то своему, родному. Ведь большинство выставочных материалов были собраны и изготовлены детьми.

Проведя с детьми беседу «Экономите ли вы бумагу?» Я узнала, что в большинстве семей не придают этой проблеме значения и не экономят бумагу.

На НОД «Как делают и перерабатывают бумагу» дети наглядно на презентации увидели, как же происходит процесс изготовления бумаги, сколько для этого нужно срубить деревьев. Мы обсудили с детьми как же тогда быть ведь бумага нам нужна каждый день. И решили организовать сбор макулатуры. Родители активно откликнулись на наш призыв.

Вечером я предложила детям самостоятельно изготовить бумагу для салфеток из старых газет. Сколько было восторга и удивления у детей, когда у нас все получилось. И было решено изготовить цветную бумагу для занятий.

Данный опыт я представила на педагогическом совете, где показала мастер – класс по изготовлению бумаги различного назначения.

Заключительный проект «Берегите лес!»

Цель: закрепление правил поведения в лесу.

В рамках проекта были проведены познавательные занятия: «Путешествие по лесу», «Виды лесов» (знакомство с разными видами лесов), «Поможем Буратино оживить дерево».

Беседа «Правила поведения в лесу» обогатила и дополнила знания детей о безопасном поведении.

На занятии по рисованию «Берегите лес от пожара» дети придумывали свои мини –плакаты, которые были представлены на выставке «Берегите лес».

В свободной деятельности дети заучивали стихи, песни и пословицы о лесе, участвовали в постановке сценки «Искорка», просмотре фильма «Пожар в лесу», слушали экологические сказки и придумывали сказки сами о правилах поведения в лесу.

Совместно с родителями мы организовали «Экологический десант» собрали мусор в ближайшем парке и посадили маленькое дерево, которое будет расти вместе с нашими детьми.

Продуктом проекта стал праздник «Берегите лес»,

В содержание, которого входили просмотр слайдов (лес - многоэтажный дом), стихи, песни, сценки, конкурсы.

Проделанная мною работа не могла не отразиться на успехах детей.

На заключительном этапе я снова провела ряд бесед по теме и выяснила, что в результате проведенной работы у большинства детей повысился уровень знаний по таким вопросам, как:

  • строение и виды деревьев, условия их произрастания, значимость растительного мира в жизни человека.

А так же:

• сформировано начала экологической культуры;  

• сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление;

•  дети учатся практическим действиям по охране природы;

•  развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;

• у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.

Поскольку эта тема по-прежнему остается для меня весьма актуальной и интересной, то я планирую продолжить работу в данном направлении. У меня есть планы по пополнению предметно-развивающей среды группы, мне хочется пополнить видеотеку для более эффективного построения образовательного процесса. Обязательным условием моей дальнейшей работы я вижу расширение социального партнерства с семьей. Накопленный мною опыт я планирую представить на педагогическом совете а также на своей страничке в интернет сообществе.

Экологическое воспитание должно быть непрерывным на всех этапах образования. В детском саду закладываются научные основы понимания закономерных связей в системе Природа - общество - человек. Формируется ответственность за улучшение и преобразование окружающей среды.

Экологическое воспитание в ДОУ | Образовательная социальная сеть

Цикл дидактических  игр по познавательному развитию

«Экологические игры на свежем воздухе»

Цель:

Закрепить знания о животных и растениях, их приспособляемости к среде обитания.

Развивать у детей двигательную, умственную и речевую активность.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Дидактические экологические игры

на свежем воздухе.

Заниматься экологическим воспитанием надо с раннего возраста. Уже с детства необходимо воспитывать человечность, доброту, ответственное отношение к природе, к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно отстаивать землю пригодным для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать и себя, и все, что происходит вокруг. Надо научить детей правильно вести себя в природе и среди людей. Лучшим способом для такого обучения будет игра - наиболее понятный, радостный и естественный вид деятельности. Игры придают занятиям эмоциональную окраску, наполняют их яркими красками, делают живыми и более интересными для детей.

Дидактические экологические игры лучше всего проводить на открытом воздухе, во  время прогулок. В процессе таких игр решается несколько задач: оздоровительная и обучающая одновременно. Дети знакомятся с природой, обществом и развиваются физически. Кроме того, подобные игры заставляют детей думать, сопоставлять, сравнивать, постоянно находиться в поиске новых путей и решений. Дети с большим интересом и желанием включаются в подобные игры, проявляют двигательную, умственную и речевую активность, что в конечном итоге влияет на физическое и интеллектуальное развитие детей.

Тема: «Вершки и корешки».

Цель: закрепить знания о строении и употреблении в пищу овощных растений .Закрепить правила игры, расширять знания детей.

Материал: медальоны с изображением одной части овощных растений: корешки, вершки.

Ход игры:

Дети делятся на две равные команды у одних медальоны с изображением корешков,  у других с изображением вершков. Участники игры произвольно становятся в большой круг, образуя «корзину», двигаются по кругу со словами:

Волшебная корзина полным - полна,

Да в ней все перепуталось до самого дна.

Дети останавливаются, и говорят «корешки»:

Здесь чудо - корешки!

И для пищи мы важны.

Затем слова произносят «вершки»:

Куда чудеснее вершки,

Все блюда с нами так вкусны.

Следующие слова  говорит воспитатель:

Опрокинулась корзина, разбежались корешки,

А за ними и вершки.

После этих слов дети разбегаются и бегают по игровой площадке, стараясь не наталкиваться  друг на друга пока они бегают, воспитатель говорит:

Тише, тише, не спешите

И друг друга находите:

Корешок найдет вершок,

А вершок - свой корешок.

После этих слов дети образуют пары. По указанию воспитателя кот-то из детей называет съедобную часть овоща и блюдо, которое можно из него приготовить.

Тема: «Цветы»

Цель: научить детей любоваться растущим цветами, видеть и воспринимать их красоту, воспитывать у детей бережное отношение к прекрасным творениям природы; закрепить названия садовых растений.

Ход игры.

Воспитатель читает стихотворение Т. Собакина:

Если я сорву цветок,

Если ты сорвешь цветок…

Если ВСЕ: и я, и ты –

Если МЫ сорвем цветы,

То окажутся пусты,

И деревья, и кусты….

И не будут красоты.

Воспитатель подводит детей к выводу, что цветы нельзя рвать на газонах, клумбах и скверах, их сажают для того, чтобы вокруг было красиво, и все любовались ими. Для букетов цветы специально выращивают.

После этого начинается игра. Дети делятся на две команды. В одной команде каждый придумывает себе имя- название цветка, которое сообщает воспитателю так, чтобы никто не слышал. Команды становятся друг против друга. Игра начинается с приветствия. Команда детей говорит:

-Здравствуйте, цветы!

-Здравствуйте, дети! Угадайте наши имена,- отвечают им «цветы».

Дети начинают перечислять названия цветов. Угаданные «цветы» убегают в сторону. В конце игры дети хором с воспитателем читают стихотворение.

После игры весной дети могут посадить или посеять цветы; а весенние и летние дни - полить цветы; осенью собрать семена растений.

Тема: «Кто, где живет».

Цель: закрепить знания детей о лесе как о природном сообществе; сформировать представления об экологических нишах (этажах) смешанного леса и места животных в них. Расширить знания детей о природе; воспитывать бережное отношение к природе

Материал: плоские модели с изображением четырех ярусов смешанного леса: травянистый покров,  кустарники, лиственные деревья, хвойные деревья. Картинки с изображением различных животных: насекомых, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих.

Ход игры

На прогулке дети сначала закрепляют знания о ярусах леса. После этого предлагается игра. Силуэты животных раскладывают на скамейке обратной стороной. Дети поочередно берут по одному силуэту, называют животное и определяют его место в лесу. При этом ребенок должен объяснить свой выбор. За правильный ответ присуждается фишка. Если задание выполнено неверно, то фигурку-силуэт животного обратно выкладывают на стол, и действие повторяется с другим играющим.

Игру можно усложнить, на площадку размещают четыре яруса леса так, чтобы они следовали друг за другом с небольшим промежутком. Потом всем играющим раздают картинки с изображением животных. Воспитатель говорит,  что животные потерялись и не могут найти свой дом. По сигналу воспитателя дети бегут каждый в свой ярус, выигрывает тот, кто быстрее заселится.

Тема: «Лесник»

Цель: закрепить знания детей о правилах поведения человека в лесу; упражнять детей в распознавании предупреждающих экологических знаках; воспитывать бережное отношение к природе.

Материал: набор предупреждающих экологических знаков

Ход игры

. Выбирается водящий считалкой, он будет «лесником». «Лесник» выбирает один из перевернутых экологических знаков и знакомит участников игры с лесными объектами, которые этот знак представляет; рассказывает, как вести в лесу. Находясь рядом с данными объектами. Потом роль «лесника» играет следующий ребенок и т. д. В конце дети подводят итог - кто был лучшим «лесником».

Тема: «Как растет растение».

Цель: закрепить этапы роста и развития  растений, упражнять детей в легком беге, закрепить правила игры, действовать только по сигналу, бегать, не наталкиваясь, друг на друга.

Материал: медальоны с нарисованными этапами роста растения (семя, проросток, первый лист, стебель с листьями, стебель с листьями и цветами, плодами и семенами).

Ход игры

По сигналу «разбежались» дети бегают по всей площадке. По сигналу «овощ растет» каждый игрок занимает место в шеренге, соответствующее этапу роста и развития растения. Если ребенок ошибается, он становится лицом к шеренге и последовательно сравнивает этапы развития. Обнаружив несоответствие двух рядом стоящих игроков, называет, что между ними пропущено,  сравнивает с изображением на своем медальоне и, если оно соответствует пропущенному, занимает место в шеренге. После нескольких проигрышей дети меняются медальонами.

Тема: «Цапли и лягушки»

Цель: закрепить знания детей о приспособленности животных к среде обитания. Упражнять детей в соблюдении правил игры «лягушки» не прыгают в пруд раньше сигнала; «цапли» передвигаются, высоко поднимая ноги; «лягушки» - прыжками.

Материал: шапочки «цапли».

Ход игры

Посреди игровой площадки чертят большой пруд. С помощью считалки дети выбирают двух «цапель»:

Ква – ква - ква,

Начинается игра

Кве – кве - кве,

Прилетели цапли две,

Прилетели цапли две.

«Цапли» занимают место на противоположных сторонах «пруда». Остальные дети-«лягушки». Они прыгают на двух ногах по всей площадке и говорят:

Мы зеленые лягушки

Веселимся на опушке,

Здесь у нас рядом пруд-

Цапли в нем нас не найдут.

После слов не найдут «лягушки» прыгают в пруд, а «цапли» стараются их запятнать. В пруду «цапли» пятнают тех «лягушек», которые не спрятались, т. е. не присели. Пойманные «лягушки» выходят на берег. «Цапли» считают, сколько «лягушек они поймали».

Тема: «Угадай погоду»

Цель: закрепить знания о погодных условиях, развивать наблюдательность, речь детей. Развивать наглядно – схематическое мышление

Материал: картинки схематическим  изображением явлений природы (снег, тучи, дождь и т. д.)

Ход игры.

У каждого ребенка имеется полный набор картинок. Воспитатель раскладывает схемы перед играющими и спрашивает, какие погодные явления каждая из них обозначает. Первый этап. Воспитатель предлагает описать погоду сегодняшнего дня. За правильный ответ ребенок получает фишку. Второй этап. Воспитатель предлагает проверить друг друга, ребенок описывает погоду,  а остальные дети показывают нужную картинку. Фишку получает тот, кто раньше всех поднял правильную картинку.

Тема: «Деревья и червяки»

Цель: показать детям круговорот веществ в природе; воспитывать бережное отношение к природе; закрепить правила игры, умение играть в команде.

Материал: листья по количеству детей, пластмассовые стаканчики с землей, две шапочки с изображением дерева и червяка.

Ход игры

Дети делятся на две команды. В каждой команде должен быть свой «червяк» и свое «дерево». В одном конце площадки чертятся два круга на расстоянии друг от друга. Это «норки» червяков. От каждой команды выделяется ребенок, исполняющий роль дождевого червяка. Он находится в середине круга. Здесь же, в кругу находятся и стаканчики с землей. В противоположном конце аналогично создаются два круга для детей, которые будут исполнять роль «деревьев». Дети деревья также становятся в середину кругов. Они держат в руках листья. Таким образом, «червяк» каждой команды  находится напротив своего «дерева». По команде «Осень!» ребята, изображающие деревья, бросают один листок на землю. Стоящий ближе всех к «дереву» участник должен как можно быстрее  поднять этот лист и отнести его к своему «червяку». Получив листок, «червяк» поднимает с земли стаканчик с землей и отдает его участнику игры, который, в свою очередь, быстро (не рассыпав при этом землю) возвращается к своему «дереву», вручает ему стаканчик с землей и становится позади других членов команды. «Дерево» получив землю, ставит стаканчик и роняет следующий лист. Его подхватывает второй член команды и т. д. Команды повторяют действия до тех пор, пока последний участник не принесет своему «дереву» стаканчик с почвой. Как только «дерево» получает последний стаканчик с землей, оно «вырастает» -изображающий его ребенок, а вместе с ним и все члены его команды поднимают руки-ветки верх. Выигрывает команда, чье «дерево» выросло первым

Тема:  «Поезд»

Цель: закрепить названия растений, умение двигаться в разных направлениях. Соблюдение правил игры.

 Материал: листья  разных растений, шапочка «паровозика».

Ход игры:

Дети берут в руки листья разных растений и движутся в разных направлениях «паровозиком», держа в руках листья растений: тополя, осины, березы, и т. д.. Воспитатель называет остановку, например, «березовая». Дети с листьями березы выходят из «поезда». Все остальные движутся дальше, до следующей остановки.

Тема: «Деревья, травы, цветы»

Цель: развивать внимание, быстроту реакции.

Ход игры:

Воспитатель  предлагает послушать названия цветов, кустов, деревьев, одновременно выполняя движения. Если куст - похлопать, дерево - поднять руки вверх, цветок травы положить руки на пояс.

Тема: «Узнай свою шишку»

Цель: закрепить названия деревьев, расширить  словарный запас слов, развивать сенсорные способности.

Материал: корзинки, шишки: еловые, лиственные, кедровые, ольховые.

Ход игры:

Дети  коробку складывают сосновые (или еловые, лиственные, кедровые) шишки различной формы и размера. Детям предлагается выбрать одну шишку, подержать ее в руке, понюхать, поднести к уху, слушая ее скрип, внимательно рассмотреть запомнить. Затем все шишки складываются, и теперь каждому нужно отыскать уже «свою» шишку.

Тема: «Что растет в родном краю»

Цель: закрепить названия растений родного края, развивать внимание, быстроту реакции.

Ход игры:

Воспитатель  называет деревья, кустарники. Дети должны отметить хлопком те растения, которые растут в нашей местности.

Яблоня, груша, шиповник, мимоза,

Ель, саксаул, облепиха, береза,

Вишня, черешня, сосна, апельсин,

Пихта, осина, кедр, мандарин.

А теперь быстро:

Липа, осина, каштан,

Черемуха, тополь, платан,

Дуб. Кипарисы и слива,

Багульник, смородина, ива.

Тема: «Земля, вода, огонь, воздух»

Цель: закрепить названия разных стихий и место обитания животных. Развивать быстроту реакции, внимание, мышление.

Материал: Мяч.

Ход игры:

Играющие становятся в круг, в середине - ведущий. Он бросает мяч кому- нибудь из играющих, произнося при этом одно из четырех слов: «Земля», «Вода», «Воздух», «Огонь». Если водящий сказал «Земля!», тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать того, кто обитает в этой среде; на слово «Вода!» играющий отвечает названием рыб; на слово «Воздух!» - названием птиц. При слове «огонь!» все должны несколько раз быстро повернуться кругом, помахивая руками. Затем мяч возвращается водящему. Ошибающийся  выбывает из игры.

Тема: «Ястреб и утки»

Цель: дать представление о водных птицах, развивать двигательную активность, умение играть сообща. Умение соблюдать правила игры.

Ход игры:

На площадке рисуют два круга - два «озера». Между ними расстояние в 5-10 шагов. По считалке вбирают «Ястреба», остальные – «дикие утки»- чирки, нырки и шилохвостки. Чирки и нырки плавают в одном озере, шилохвостки- в другом. Затем утки меняются местами: чирки перелетают в озеро к шилохвосткам, шилохвостки - к ныркам, а те, в свою очередь, прилетают к чиркам. В это время ястреб, который находится «на суше» (между двумя озерами), ловит уток. Пойманные утки бывают из игры. В озере уток ловить нельзя

Тема: «Солнце или месяц».

Цель: учить детей играть в командах, умение соблюдать правила игры. Развивать ориентировку в пространстве, внимание, силу, ловкость.

Ход игры:

Дети выбирают вожаков. Те втайне от других  договариваются, кто из их будет «солнцем», а кто – «месяцем». «Ты чей? спрашивают вожаки у играющих. Ответить надо тихо, чтобы никто, кроме вожаков, не слышал. Так составляются две команды. После этого по земле проводится черта. Вожаки становятся  друг перед другом по обе ее стороны и берутся за руки. За ними, в затылок, положив руки на пояс впереди стоящего, выстраиваются ребята из их команды. Они помогают своим вожакам, которые стараются перетянуть друг друга через черту.

Тема: «Сокол и лиса».

Цель: дать представление о жизни птиц. Закрепить правила игры, развивать внимание.

Ход игры:

 Выбираются «сокол» и «лиса». Остальные дети- «соколята». Сокол учит своих соколят летать. Он легко бегает в разных направлениях и одновременно производит руками летательные упражнения. Стайка соколят бежит за соколом и точно повторяет его движения. В это время вдруг выскакивает из норы лиса.

Соколята быстро приседают на корточки, чтобы лиса их не заметила.

Появление лисы определяется сигналом ведущего. Лиса ловит тех, кто не успел присесть.

Тема: «Птичка»

Цель:  закрепить с детьми разные породы деревьев, развивать внимание.

Ход игры:

Перед игрой все подбирают для себя фант- любую мелку вещь, игрушку. Игроки усаживаются и вбирают собирателя фантов. Он садится в середину круга и остальным игрокам дает названия деревьев (дуб, клен, липа). Каждый должен запомнить свое название.

Собиратель фантов говорит: «Прилетела птичка и села на дуб». Дуб должен ответить: «На дубу не была, улетела на елку» елка называет другое дерево и т. д. Кто прозевает- отдаст фант. В конце игры фанты выкупаются.

Тема: «Цветы»

Цель: закрепить названия цветов, развивать двигательную активность, внимание, ловкость.

Ход игры:

Каждый играющий выбирает себе название, какого- нибудь цветка. Одно и то же название не может быть у нескольких детей  по жребию выбранный цветок, например роза, начинает игру. Она называет какой- нибудь цветок, например мак. Мак бежит, а роза догоняет его. Когда маку грозит опасность быть пойманным, он называет какой- нибудь цветок, участвующий в игре. Убегает названный цветок. Пойманный меняет свое название и снова включается в игру. Побеждает тот, кто ни разу не был пойман.

Играющие могут называться цветами, зверями, рыбами, птицами. Каждый раз педагог перед началом игры рассказывает детям о различных цветах, рыбах, зверях, птицах.

Тема: «Ловля рыб»

Цель: закрепить с детьми названия речных и морских рыб, расширять кругозор детей, развивать внимание, ловкость.

Ход игры:

Игроки делятся на две группы. Они становятся друг против друга на расстоянии в несколько шагов. Одна группа- «рыболовы» (их меньше), другая – «рыбы». Вначале между ними происходит разговор:

- Что вы вяжите?- спрашивают рыбы.

- Невод,- отвечают рыболовы, выполняя имитирующие движения.

- Что вы будете ловить?

- Рыбу.

--Какую?

- Щуку.

- Ловите!

Рыбы поворачиваются и бегут до установленной черты. Каждый рыболов старается поймать хоть одну рыбу. Игра повторяется, но называется другая рыба.

Ловить рыб можно только в границах моря. Рыба считается пойманной, когда рыболов касается ее рукой.

Перед началом игры педагог знакомит детей  с разными видами рыб.

Тема: «Птицелов»

Цель: учить детей звукоподражанию птиц, закрепить названия птиц и место их обитания, воспитывать любовь к ним.

Ход игры:

Играющие выбирают себе названия птиц, крику которых они могут подражать. Встают в круг, в центре- птицелов с завязанными глазами. Птицы кружатся вокруг птицелова и нараспев произносят:

В лесу, во лесочке,

На зеленом дубочке

Птички весело поют.

Ай! Птицелов идет!

Но в неволю нас возьмет,

Птицы, улетайте!

Птицелов хлопает в ладоши, играющие останавливаются, и водящий начинает искать птиц. Тот кого он нашел, подражает крику птицы, которую выбрал. Птицелов угадывает название птицы и  имя игрока. Тот, кого он угадал, становится птицеловом.

Играющие не должны прятаться и обязаны остановиться на месте сразу по сигналу.

До начала игры педагог разучивает голоса птиц.

Тема: «Эхо»

Цель: продолжать знакомить детей с таким явлением в природе как эхо, развивать связную речь, звукоподражание . Воспитывать бережное отношение к природе.

Ход игры

Перед игрой педагог объясняет детям, что такое эхо: «Вы слышали когда- нибудь про эхо? Чаще всего оно живет в лесу и в горах, но его никто никогда не видел его можно только услышать. Эхо любит подражать голосу людей, птиц, зверей. Если вы попадете в горное ущелье и скажите «Здравствуй эхо!»- то  оно ответит вам так же «Здравствуй эхо!», потому что эхо всегда в точности повторяет то, что слышит». После этого детям предлагают поиграть в игру, в которой они по очереди будут исполнять роль эха, то есть они должны будут в точности повторить то, что услышат.

       В качестве материала для воспроизведения предлагаются отдельные звуки, звукосочетания, слова и целые фразы (подражание голосам животных, человека, звукам природы; ласковое обращение к природным объектам:  например :«Здравствуй, лес!», «Я люблю вас, птицы!», «Спасибо природа, цветы, подснежники и т. п.)

Тема: «Журавль»

Цель: закрепить правила игры, расширить кругозор детей о жизни диких животных и птиц.

Дети выбирают водящего и «волка». Остальные- «журавли - становятся в колонку по одному. Каждый кладет руки на пояс впереди стоящего. Водящий становится впереди колонны и старается все время быть лицом к волку. Журавли, не разрывая колонны, прячутся за ним. Волк может схватить любого журавля, кроме водящего. Играют до тех пор, пока волк не схватит журавля. После этого выбирают нового водящего и волка.

Тема: «Лягушки в кадушке»

Цель: развивать внимание, быстроту реакции,

Ход игры: на полу раскладываются обручи, можно использовать кольца от игры «Серсо» по количеству участников игры. Каждый играющий -рядом с обручем. Ведущий произносит текст стихотворения.

На старой кадушке

Плясали лягушки,

Зеленые ушки,

Глаза на макушке.

Я к ним подошла-

Они в воду бултых!

И нечего больше

Сказать мне про них

 Дети – лягушки прыжками двигаются вокруг своего обруча. Текст могут произносить дети, не участвующие в игре со словом «бултых!», дети-лягушки прыгают внутрь обруча. Ведущий старается занять обруч зазевавшегося лягушонка.

Педагог со словами «Эй. Зеленые лягушки, вылезайте из кадушки» дает сигнал для новой игры.

Оставшийся без обруча  ребенок пропускает ход или встает на место ведущего.

Технология экологического образования дошкольников | Учебно-методический материал:

Стихи про осень для детей детского сада

Матвеенко Наталья Михайловна

Ну, вот и пришла для всех долгожданная осень. По традиции, посвященные этому прекрасному времени года, в детских садах будут проводиться различные праздники. Конечно же, красивые стихи про осень будут очень кстати.

Осенняя песенка.

Миновало лето,

Осень наступила.

На полях и в рощах

Пусто и уныло.

Птички улетели,

Стали дни короче,

Солнышка не видно,

Темны, темны ночи.

/А. Плещеев/

Осень.

Осень, осень, не спеши

И с дождями подожди.

Дай еще нам лета,

Солнышка и света.

/А. Тесленко/

Наступила осень,

Пожелтел наш сад.

Листья на берёзе

Золотом горят.

Не слыхать весёлых

Песен соловья.

Улетели птицы

В дальние края.

/А. Ерикеев/

Осень.

Ходит осень в нашем парке,

Дарит осень всем подарки:

Фартук розовый — осинке,

Бусы красные — рябинке,

Зонтик жёлтый — тополям,

Фрукты осень дарит нам.

/И. Винокуров/

Реже солнышко блестит

Теплыми лучами.

К югу стая птиц летит,

Расставаясь с нами.

Частый дождик за окном,

Небо тучкой плачет,

Листья желтые кругом:

Это осень, значит.

/Г. Соренкова/

Осень

Осень наступила -

Высохли цветы.

И глядят уныло

Голые кусты.

Вянет и желтеет

Травка на лугах.

Только зеленеет

Озимь на полях.

Туча небо кроет,

Солнце не блестит.

Ветер в поле воет,

Дождик моросит…

Зашумели воды

Быстрого ручья.

Птички улетели

В теплые края.

/А. Плещеев/

Дождь по улице идёт,

Мокрая дорога,

Много капель на стекле,

А тепла немного.

Как осенние грибы,

Зонтики мы носим,

Потому что на дворе

Наступила осень.

/В. Семернин/

Осенний клад.

Падают с ветки желтые монетки.

Под ногами целый клад!

Это осень золотая

Дарит листья, не считая.

Золотые дарит листья

Вам, и нам,

И всем подряд.

/ И. Пивоварова/

Осень.

Падают, падают листья —

В нашем саду листопад.

Желтые, красные листья

По ветру вьются, летят.

Птицы на юг улетают —

Гуси, грачи, журавли.

Вот уж последняя стая

Крыльями машет вдали.

В руки возьмем по корзинке,

В лес за грибами пойдем,

Пахнут пеньки и тропинки

Вкусным осенним грибом.

/ М. Ивенсен/

Октябрь.

Вот на ветке лист кленовый.

Нынче он совсем как новый!

Весь румяный, золотой.

Ты куда, листок? Постой!

/В. Берестов/

Осеннее одеяло.

На деревьях

Листьев мало.

На земле –

Невпроворот.

Из лоскутьев

Одеяло

На прощанье

Осень

Шьёт.

/С. Островский/

Осень.

Дарит осень чудеса,

Да еще какие!

Разнаряжены леса

В шапки золотые.

На пеньке сидят гурьбой

Рыжие опята,

И паук – ловкач какой! –

Тянет сеть куда-то.

Дождь и жухлая трава

В сонной чаще ночью

Непонятные слова

До утра бормочут.

/М. Геллер/

Праздник урожая.

Осень скверы украшает

Разноцветною листвой.

Осень кормит урожаем

Птиц, зверей и нас с тобой.

И в садах, и в огороде,

И в лесу, и у воды.

Приготовила природа

Всевозможные плоды.

На полях идёт уборка -

Собирают люди хлеб.

Тащит мышка зёрна в норку,

Чтобы был зимой обед.

Сушат белочки коренья,

запасают пчёлы мёд.

Варит бабушка варенье,

В погреб яблоки кладёт.

Уродился урожай -

Собирай дары природы!

В холод, в стужу, в непогоду

Пригодится урожай!

/Т. Бокова/

Озорники.

Закружился надо мной

Дождь из листьев озорной.

До чего же он хорош!

Где такой еще найдешь –

Без конца и без начала?

Танцевать под ним я стала,

Мы плясали, как друзья, –

Дождь из листиков и я.

/Л. Разводова/

Осень.

Ходит осень по дорожке,

Промочила в лужах ножки.

Льют дожди,

И нет просвета,

Затерялось где-то лето.

Ходит осень, бродит осень,

Ветер с клёна листья сбросил.

Под ногами коврик новый,

Жёлто-розовый кленовый.

/В. Авдиенко/

Добрая волшебница.

В золотой карете,

Что с конём игривым,

Проскакала Осень

По лесам и нивам.

Добрая волшебница

Всё переиначила:

Ярко – жёлтым цветом

Землю разукрасила.

С неба сонный месяц

Чуду удивляется.

Всё кругом искрится,

Всё переливается.

/Ю. Капустина/

В октябре.

Серый день короче ночи,

Холодна в реке вода,

Частый дождик землю мочит,

Свищет ветер в проводах.

Опадают листья в лужи,

Хлеб убрали в закрома,

До прихода зимней стужи

Утепляются дома.

/Г. Ладонщиков/

Хлопотунья.

Далеко ещё зима,

Но не для потехи

Тащит белка в закрома

Ягоды, орехи.

Где же взять зимой сластей

Для детей

И для гостей?

/В. Степанов/

Сентябрь.

Стало вдруг светлее вдвое,

Двор как в солнечных лучах –

Это платье золотое

У березы на плечах.

Утром мы во двор идём –

Листья сыплются дождём,

Под ногами шелестят

И летят… летят… летят…

Пролетают паутинки

С паучками в серединке,

И высоко от земли

Пролетают журавли.

Всё летит! Должно быть, это

Улетает наше лето.

Е. Трутнева/

Осень.

Осень, осень.

В гости просим!

Осень, осень,

Погости недель восемь:

С обильными хлебами,

С высокими снопами,

С листопадом и дождем,

С перелетным журавлем.

/И. Суриков/

Осень.

Если на деревьях

листья пожелтели,

Если в край далекий

птицы улетели,

Если небо хмурое,

если дождик льется,

Это время года

осенью зовется.

/М. Ходякова/

Система работы по экологическому воспитанию дошкольников | Методическая разработка:

Сентябрь

  1. Прогулка к цветнику «Растут-ли цветы на нашем участке?»

     Знакомство с разнообразием цветущих растений их строением и особенностями.

1.Уточнить представления детей о том, что на территории ДОУ кроме деревьев и кустарников растут цветы (цветущие травянистые растения).

2.Рассмотреть их строение, формы лепестков, листьев, стебля. Обратить внимание детей на то, что цветы приятно пахнут.

3.Воспитывать умение радоваться, воспринимая красоту цветущих растений, желание сохранить их.

  1. Экскурсия на луг

     Наблюдение за насекомыми на лугу.

1.Учить детей замечать, узнавать и называть насекомых (бабочка, жук, муравей).

2.Закрепить знания детей о насекомых, выделяя характерные признаки.

3.Воспитывать бережное и осторожное отношение к насекомым (не лови, не наступи, полюбуйся).

  1. Прогулка по участку «Осень длинной тонкой кистью перекрашивает листья»

     Наблюдение за деревьями, кустарниками ранней осенью.

1.Учить узнавать и различать кустарники и деревья по характерным признакам (ствол, стебель, листья, плоды, корень).

2.Расширять представления детей об осени, как времени года, когда созревают семена, расцвечиваются листья.

3.Воспитывать интерес к самостоятельным наблюдениям и любовь к природе.

Октябрь

  1. Прогулка к цветнику «Что бывает на растениях после цветов»

     Наблюдение за увядающими цветами, на месте цветков которых образуются семена.

1.Уточнять представления детей о том, что растения живые-растут и изменяются.

2.Рассмотреть с детьми появившиеся на месте увядших цветков семена, из которых могут вырасти новые растения и собрать их.

3.Способствовать бережному отношению к растениям, понимая их важность.

  1. Экскурсия в парк «Люблю я пышное природы увядание»

Приложение 2.2.

     Наблюдение за осенними изменениями в парке.

1.Учить различать виды деревьев (по форме и окраске листьев, по наличию плодов), показать различие окраски деревьев.

2.Расширить представления о состоянии растений в период золотой осени.

3.Воспитывать эмоциональную отзывчивость, любовь к природе родного края.

  1. Целевая прогулка в комнату природы

     Знакомство детей с комнатными растениями

1.Расширять представления детей о комнатных цветах.

2.Дать понятие о том, что растения, как живые существа нуждаются в создании необходимых условий, познакомить с разными способами ухода за растениями.

3.Воспитывать бережное отношение к растениям. Желание помочь в уходе за ними.

Ноябрь

  1. Экскурсия в парк «Хмурая, дождливая наступила осень…»

     Расширение представлений об осени.

1.Отметить изменения, которые произошли в парке поздней осенью.

2.Закреплять умение узнавать кустарники и деревья в осеннем убранстве.

3.Воспитывать любовь к природе родного края.

  1. Целевая прогулка по территории детского сада. Наблюдение за рябиной

     Закрепление знаний о том, какую пользу приносит рябина зверям и птицам в холодное время года.

1.Познакомить детей с деревом рябиной и с тем, какую пользу приносит рябина зверям и птицам.

2.Учить различать рябину среди деревьев.

3.Воспитывать бережное отношение к дереву, как источник пищи для птиц и зверей.

  1. Прогулка к ели

     Знакомство  с особенностями ели, по которым ее легко выделить среди других деревьев.

1.Познакомить детей с характерными особенностями ели.

2. Рассказать детям о пользе дерева, о его влиянии на окружающий мир.

3.Прививать любовь к природе, бережное и заботливое отношение к окружающей среде.

Декабрь

  1. Экскурсия в парк «Зима засыпает снегом поля, зимой отдыхает и дремлет земля»

     Уточнение и расширение знаний о характерных признаках зимы.

1.Развивать наблюдательность, умение сравнивать, замечать особенности, происходящие зимой.

2.Закрепить знания детей о зимующих птицах, об особенностях их поведения зимой.

3.Воспитывать эстетическое видение природы и стремление беречь её.

  1. Прогулка по территории детского сада. Наблюдение за берёзой и рябиной.

     Формирование знаний о жизни растений зимой.

1.Упражнять детей в умении отыскивать знакомые деревья по одному-двум характерным признакам.

2.Дать детям представление о том, что снег необходим деревьям в зимний период (который согревает корни и ствол).

3.Воспитывать у детей эмоциональное положительное отношение и сочувствие к деревьям.

  1. Целевая прогулка к ели.

     Формирование представлений о строении ели.

1.Уточнить представление детей о строении ели.

2. Показать красоту дерева (стройность, пирамидальная форма, явление наряда в снежном убранстве).

3. Воспитывать бережное отношение к красавице ели.

Январь

  1. Экскурсия на реку «Наша речка, словно в сказке…»

Знакомство с состоянием природы на реке.

1.Продолжать знакомство со свойствами снега и льда.

2.Обратить внимание на то, что вода не видна, так как из-за сильных морозов лёд очень толстый, измерить толщину снежного покрова на реке.

3.Воспитывать эстетическое восприятие природы и желание соблюдать чистоту окружающей среды.

  1. Целевая прогулка «Поможем нашей ёлочке»

Продолжать наблюдение за елью зимой, рассказать, как сберечь ее от сильных морозов.

1.Дать представление о том, что в сильный мороз деревья могут замёрзнуть, поэтому их следует прикапывать снегом, который согревает корни и ствол.

2.Рассказать, что большое количество снега, может сломать лапы ели и следует легонько оттряхивать снег с веток.

3.Воспитывать у детей эмоционально положительное отношение, сочувствие к живой ели, желание облегчить её зимнее существование.

  1. Прогулка в экологическую комнату (наблюдение за попугаем)

Уточнение и закрепление представлений о попугае.

1.Дать первоначальное представление о пернатом, навыках, чем питаются.

2. Дать понятие о том, что за попугаями ухаживает человек: чистит и моет клетку, выпускает их полетать, кормит их.

 3.Воспитывать заботливое отношение к братьям нашим меньшими.

Февраль

  1. Экскурсия в хвойный лес «Поёт зима-аукает-мохнатый лес баюкает»

     Расширение представлений о состоянии живой природы зимой.

1.Учить различать виды хвойных деревьев (по коре, форме,

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста: основы, средства, методы

В статье поговорим о нравственном воспитании дошкольников. Мы более подробно рассмотрим эту тему, а также поговорим об основных инструментах и ​​методах.

О чем это?

Для начала отметим, что нравственное воспитание детей среднего дошкольного возраста - это широкое понятие, включающее в себя целый комплекс педагогических приемов, прививающих ребенку нравственные ценности. Но ребенок и до этого постепенно повышает свой образовательный уровень, включается в определенную социальную среду, начинает взаимодействовать с другими людьми и развивать самообразование.Поэтому немаловажное значение имеет нравственное воспитание детей младшего дошкольного возраста, о чем мы и поговорим, ведь в этот период происходят значительные изменения в личности.

Содержание нравственного воспитания

С древних времен философы, ученые, родители, писатели и учителя интересовались вопросом нравственного воспитания подрастающего поколения. Не будем скрывать, что каждое старое поколение празднует падение нравственных устоев молодежи.Регулярно разрабатываются все новые и новые рекомендации, цель которых - повышение уровня нравственности.

Большое влияние на этот процесс оказывает состояние, которое фактически формирует определенный набор необходимых качеств человека. Например, вспомним времена коммунизма, когда больше всего почестей были труженики. Возвышались люди, которые были готовы в любой момент прийти на помощь и четко выполнить приказ руководства. В некотором смысле личность угнеталась, а коллективистов ценили больше всего.Когда на первый план вышли капиталистические отношения, ключевыми стали такие качества, как способность искать нестандартные решения, креативность, инициативность, предприимчивость. Естественно, все это сказалось на обучении детей.

Зачем нужно нравственное воспитание дошкольников?

Многие ученые по-разному отвечают на этот вопрос, но в любом случае ответ неоднозначен. Большинство исследователей до сих пор сходятся во мнении, что воспитывать в ребенке такие качества невозможно, можно только попробовать привить.Сказать точно, от чего зависит индивидуальное восприятие каждого ребенка, довольно сложно. Скорее всего, из семьи. Если ребенок растет в спокойной приятной обстановке, то эти качества будет легче «разбудить». Логично, что ребенок, живущий в атмосфере насилия и постоянного стресса, будет меньше поддаваться усилиям воспитателя. Также многие психологи говорят, что проблема заключается в непоследовательности воспитания, которое ребенок получает дома и в коллективе.Такое противоречие может со временем привести к внутреннему конфликту.

В качестве примера приведем случай, когда родители воспитывают у ребенка чувство сопричастности и агрессии, а педагоги - воспитывают такие качества, как доброжелательность, дружелюбие и великодушие. Из-за этого у ребенка могут возникать трудности с формированием собственного мнения на основании той или иной ситуации. Именно поэтому маленьким детям очень важно усвоить высшие ценности, такие как добро, честность, справедливость, независимо от того, какими принципами в настоящее время руководствуются его родители.Благодаря этому ребенок поймет, что есть какой-то идеальный вариант, и сможет составить собственное мнение.

Основные понятия нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста

Первое, что нужно понять, это то, что тренинг должен быть комплексным. Однако в современном мире мы все чаще наблюдаем ситуацию, когда ребенок, переходя от одного учителя к другому, впитывает совершенно противоположные ценности. В этом случае нормальный процесс обучения невозможен, он будет хаотичным.На данный момент целью нравственно-патриотического воспитания дошкольников является полноценное развитие как коллективистских, так и индивидуальных качеств.

Очень часто воспитатели используют личностно-ориентированную теорию, с помощью которой ребенок учится открыто выражать свое мнение и отстаивать свою позицию, не вступая в конфликт. Таким образом формируются самооценка и значимость.

Однако для достижения максимальных результатов методы нравственного воспитания детей дошкольного возраста следует выбирать сознательно и целенаправленно.

Подходы

Есть несколько подходов, которые используются для формирования моральных качеств. Они реализуются через игру, работу, творчество, литературные произведения (сказки), личный пример. В этом случае любой подход к нравственному воспитанию влияет на весь комплекс его форм. Перечислим их:

  • патриотических чувств;
  • отношение к власти;
  • личные качества;
  • отношений в коллективе;
  • негласные правила этикета.

Если учителя хоть немного поработают в каждой из этих областей, они уже создают отличную базу. Если бы вся система воспитания и образования действовала по единой схеме, то навыки и знания, накладываясь друг на друга, образовывали бы целый комплекс качеств.

Проблемы

Проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста заключаются в том, что ребенок колеблется между двумя властями. С одной стороны, они воспитатели, а с другой - родители.Но в этом вопросе есть и положительная сторона. Учреждения дошкольного образования и родители, действуя вместе, могут добиться отличных результатов. Но, с другой стороны, несформированная личность ребенка может сильно сбивать с толку. В то же время не будем забывать, что дети подсознательно копируют поведение и реакции человека, которого они считают своим наставником.

Пик такого поведения приходится на первые годы обучения в школе. Если в советское время все недостатки и ошибки каждого ребенка выставлялись на всеобщее обозрение, то в современном мире такие проблемы обсуждаются за закрытыми дверями.Более того, ученые давно доказали, что образование и обучение, построенные на критике, не могут быть эффективными.

На данный момент нет публичного объявления о каких-либо проблемах, которые рассматриваются как наказание. На сегодняшний день родители могут пожаловаться на опекуна, если их не устраивают его методы работы. Обратите внимание, что в большинстве случаев этого вмешательства недостаточно. Но в случае нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста авторитет воспитателя имеет большое значение.Но учителя становятся менее активными. Они остаются нейтральными, стараются не навредить ребенку, но таким образом и ничему его не учат.

Цели

Целями нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста являются:

  • формирование различных привычек, качеств и представлений о чем-либо;
  • воспитание гуманного отношения к природе и др .;
  • формирование патриотических чувств и гордости за свою страну;
  • воспитание толерантного отношения к людям другой национальности;
  • формирование коммуникативных навыков, позволяющих продуктивно работать в коллективе;
  • формирование адекватного чувства собственного достоинства.

Учреждения

Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста происходит при использовании определенных средств и методов, о которых мы поговорим ниже.

Во-первых, это творчество во всех его проявлениях: музыка, литература, изобразительное искусство. Благодаря всему этому ребенок учится образно воспринимать мир и чувствовать его. Кроме того, творчество дает возможность выразить собственные чувства и эмоции с помощью слов, музыки или рисунков. Со временем ребенок понимает, что каждый волен реализовывать себя так, как ему заблагорассудится.

Во-вторых, это общение с природой, которое является незаменимым фактором формирования здоровой психики. Для начала отметим, что времяпрепровождение на природе всегда наполняет силами не только ребенка, но и любого человека. Наблюдая за окружающим миром, ребенок учится анализировать и понимать законы природы. Таким образом, малыш понимает, что многие процессы естественны и его не стоит смущать.

В-третьих, деятельность, проявляющаяся в играх, работе или творчестве.В то же время ребенок учится выражать себя, вести и представлять себя определенным образом, понимать других детей и применять основные принципы общения на практике. Кроме того, благодаря этому малыш учится общаться.

Важным средством духовного и морального воспитания детей дошкольного возраста является ситуация. Как говорится, в корзине с тухлыми яблоками и скоро начнут портиться здоровые.

.

Дошкольное образование | Britannica

История

Имя, которое в наше время обычно ассоциируется с началом дошкольного образования, - это Иоганн Фридрих Оберлин, эльзасский лютеранский пастор из Вальдерсбаха, основавший в 1767 году первые salle d'asile (буквально «зал убежища»), или дошкольная школа для ухода и обучения очень маленьких детей, пока их родители работали в поле. Другие педагоги начали подражать его детской школе - в Липпе-Детмольде, Берлине, Кайзерсверте, Париже и других местах.Во Франции salles d’asile были преобразованы из частных в государственные учреждения в 1833 году, когда они стали частью национальной системы образования. Позже их название было официально изменено на écoles maternelles.

По-видимому, независимо от движения детских школ на европейском континенте, шотландский реформатор Роберт Оуэн в 1816 году основал в своем модельном сообществе Нью-Ланарк Институт по формированию характера. Он обслужил около 100 детей рабочих его хлопчатобумажных фабрик, в основном в возрасте от 18 месяцев до 10 лет; и были отдельные детские классы для детей от 2 до 5 лет, которые половину своего времени проводили в обучении, а половину - в отдыхе.

Сэкономьте 50% на подписке Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сегодня

Успех школы Нью-Ланарк привел к созданию первой в Англии детской школы в Лондоне в 1818 году. Она была основана человеком, который руководил институтом Оуэна, Джеймсом Бьюкененом, для детей в возрасте от одного до шести лет. Согласно свидетельствам современников, Бьюкенен привез в Лондон методы, которые он разработал в Нью-Ланарке:

Он начал с простых гимнастических движений, упражнений для рук, хлопанья в ладоши и счета движений. Viva voce уроков, арифметические таблицы и т. Д.… Вскоре последовали Божественные и нравственные песни Ватта и похожие гимны, и дети не уставали петь их под аккомпанемент его флейты. Он также дал маленьким людям простые наглядные уроки, на которых они в основном разговаривали и учились наблюдать и описывать.

Школе Бьюкенена подражали и другие, в частности, британский педагог Сэмюэл Вилдерспин, написавший некоторые из самых ранних и широко распространенных монографий по воспитанию младенцев.

В Италии римско-католический отец, Ферранте Апорти, прочитал переведенный труд Вилдерспина и, как результат, основал первую в Италии детскую школу в Кремоне в 1829 году и разработал образовательный план, направленный на гармоничное сочетание морального, интеллектуального и физического образование. Физический труд во всех возрастных группах должен был придать образованию определенную конкретность и рациональность, сделав его процессом вовлечения учеников; очень молодые должны были начать привыкать к дисциплине, дружескому сотрудничеству и благочестию.

С Фридрихом Фрёбелем, немецким основателем детского сада, возникла первая систематическая теория педагогики раннего детства: вместо того, чтобы рассматривать раннее обучение как форму присмотра за детьми или социальной благотворительности или рассматривать его просто как период подготовки к взрослым ролям, Фрёбель видел раннее детское развитие как особый этап, во время которого ребенок выражает себя через игру. Детские игры - это процесс открытия и признания, который приучает ребенка к единству, а также разнообразию вещей в природе.В этих учебных помещениях находился педагогический институт Фрёбеля в Кейльхау (основанный в 1816 году), но только в 1837 году в соседнем Бад-Бланкенбурге он открыл свою первую дошкольную школу, которую позже назвал детским садом , или «садом для детей». Там он разработал коллекцию геометрических игрушек (или «подарков», как он их называл) и различных упражнений или занятий, таких как складывание, крой и ткачество, чтобы сделать символические формы реальными или динамичными для ребенка. Фрёбель считал, что маленький ребенок лучше всего учится не с помощью формального обучения, а с помощью игры и имитации, «самодеятельности».«Через 25 лет после смерти Фрёбеля в 1852 году детские сады были открыты в ведущих городах Австрии, Бельгии, Канады, Германии, Великобритании, Венгрии, Японии, Нидерландов, Швейцарии и США. ( См. Детский сад .)

В 1892 году в Италии сестры Агацци, Роза и Каролина, инициировали объединение детской школы Апорти и детского сада Фробеля и создали прототип итальянской школы материнства ( scuola materna ). В школе детей побуждали стать соавторами в поисках инструментов собственного обучения - поиске реалий (объектов из реальной жизни), а также фробелевских символических объектов для изучения.

Точно так же заботясь о воспитании или благоприятном использовании естественных побуждений маленького ребенка - безопасным и конструктивным образом - была одна из самых известных фигур в дошкольном образовании, Мария Монтессори, которая начала свои исследования проблем образования с культурно обездоленными и умственно отсталыми детьми в 1899 г., когда она стала директором Ортофренической школы в Риме. Поскольку ее методы работали с дефектными детьми, она чувствовала, что они могут дать еще лучшие результаты с нормальными детьми.Так, в 1907 году она взяла под свою опеку 60 детей в возрасте от трех до шести лет из трущоб римского квартала Сан-Лоренцо и, таким образом, открыла свой первый Casa dei Bambini (Детский дом). Индивидуальная инициатива и самостоятельность характеризовали философию Монтессори, и поэтому учитель должен был отойти на задний план и просто контролировать использование «дидактических материалов», большого комплекса образовательных инструментов, разработанных самой Монтессори, таких как шнуровка, числовые стержни. чтобы развить понятие чисел, головоломок и букв наждачной бумаги, которые дети должны были начертить пальцами.Кроме того, хотя обычно каждый ребенок работал в одиночку, групповая или социальная активность не игнорировалась, поскольку были групповая гимнастика, игры и религиозные упражнения; и учили общественным манерам подавать еду, сидеть за столиками и тому подобное. Дети научились читать, писать, считать и художественно выражать свои мысли.

Тем временем по всей Европе, в Бельгии, другой доктор медицины, Овиде Декроли, был пионером в обучении самых маленьких, также исходя из психологического исследования ненормальных или исключительных детей.В 1907 году он открыл свою школу Эрмитажа (École de l’Ermitage) недалеко от Брюсселя. Однако, в отличие от детей Монтессори, дети Декроли работали в группах и, как дети Агацци, работали с реальными вещами, взятыми из повседневной жизни. Его образовательная система была основана на трех процессах: наблюдении, выражении (устном, письменном, ручном или художественном) и ассоциации пространства и времени. Он чувствовал универсальные потребности ребенка в пище, защите от опасностей, выносливости в отношении жизненных разочарований, работе, игре, самооценке и самодисциплине.

По другую сторону пролива в Великобритании стояли два пионера движения за улучшение здоровья и окружающей среды самых маленьких: Грейс Оуэн и Маргарет Макмиллан. Оба рассматривали детский сад как место для укрепления здоровья и физического развития (предпосылки для любого другого вида развития) и как место, которое должно быть продолжением дома. Оуэн хотел, чтобы в каждом жилом комплексе был детский сад, где дети разного возраста составляли бы группу, напоминающую большую семью, и где игра способствовала бы социализации.Макмиллан изложил план трехлетнего курса подготовки учителей для детских садов, утверждая, что только обученный персонал должен работать с детьми от трех до шести лет. Учебные центры в Манчестере (под руководством Оуэна), в Дептфорде (под руководством Макмиллана) и в Лондоне поставляли детских садов для всего Британского Содружества, а также для детских садов в Соединенных Штатах.

В первом десятилетии ХХ века зародилось то, что можно было бы назвать «коллективным» воспитанием.На территории тогдашней Палестины новые поселенцы основали кибуцы, в которых были созданы отдельные дома для детей, чтобы матери могли работать в общине. По мере развития системы все дети кибуца от рождения до одного года остаются в «детском доме», за которым ухаживает meṭapelet (воспитатель), воспитывающий четырех или пяти младенцев. В период кормления грудью матери выкармливают своих малышей в доме ребенка. «Дом для малышей», в котором проживает около восьми детей от одного до трех или четырех лет, делает упор на социализацию.Все дети ходят домой ежедневно на несколько часов. На следующем этапе, детский сад, ребенок трех или четырех-семи лет находится под присмотром воспитателя и трех ее помощников ( meṭapelet ) . Цель этого периода - подготовка к первому классу.

Другая разновидность коллективного дошкольного образования встречается в России, где ясли и детские сады ( детские сады и яслей ) были открыты примерно в 1919 году, частично по уговорам Н.К. Крупская (жена В. И. Ленина), рассматривавшая дошкольное образование как первый шаг в становлении нового советского гражданина. Сегодня детей помещают в ясли (добровольно) от двух месяцев до трех лет; эти ясли находятся в ведении Министерства здравоохранения. Детский сад, находящийся в ведении Министерства образования, принимает детей от трех до семи лет. Все используемые учебные материалы носят дидактический характер. Подчеркиваются процесс социализации, уважение к власти и подчинение индивидуальных потребностей потребностям коллектива.Самодисциплина и уверенность в себе - ключевые цели обучения.

.

Почему дошкольное образование имеет значение | Родители

перейти к содержанию

Верхняя навигация

Исследовать

Меню профиля

Ваш счет Вниз треугольник .

ТЕКСТ 1. ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ [1988 .., .. -

ТЕКСТ 1. ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Дошкольные учреждения - первое звено в системе образования и воспитания.

Ясли, детские сады и детские сады-ясли (общие и специализированные), а также другие дошкольные учреждения создают наиболее благоприятные условия для воспитания дошкольников и помогают семье.

В СССР дошкольные учреждения рассчитаны на детей до семи лет. Дети делятся на возрастные группы: ранние (1-, 2- и 3-летние), младшие (3- и 4-летние), средние (4- и 5-летние), старшие (5-летние). и 6-летние) и подготовительные (6- и 7-летние).

Дошкольные учреждения воспитывают детей в тесном взаимодействии с семьей, защищают и укрепляют их здоровье, прививают им элементарные практические навыки и любовь к работе, способствуют их эстетическому воспитанию, готовят к школе, воспитывают в духе уважения старших, любовь к социалистической Родине и родному краю 1 .

Руководство и укомплектование дошкольными учреждениями независимо от ведомственной подчиненности осуществляют Министерство образования СССР, Министерства образования союзных республик и их местные органы.

Лечебно-профилактические мероприятия для детей осуществляют организации здравоохранения, укомплектовывающие дошкольные учреждения врачами.

Государственное дошкольное образование в СССР отвечает интересам как общества, так и семьи.Помогает женщинам выполнять общественно полезную работу и повышать уровень образования.

В то же время государственное дошкольное образование играет важную роль как составная часть всей советской системы народного образования, являясь ее первым этапом, обеспечивающим всестороннее гармоничное развитие подрастающего поколения.

В последние годы особое внимание уделяется совершенствованию учебного процесса в дошкольных учреждениях.Педагогический коллектив детских садов успешно решает задачи коммунистического воспитания детей.

Развитие умственных способностей ребенка остается важнейшей задачей. Советский опыт убедительно доказывает, что дошкольники обладают огромной способностью к обучению. Его своевременное и планомерное развитие поистине бесценно для всего последующего процесса воспитания и обучения.

Сегодня особое значение приобретает нравственное воспитание дошкольников.Так, Программа дошкольного воспитания, разработанная НИИ дошкольного образования АПН СССР, направлена ​​на воспитание в детях таких качеств, как патриотизм, любовь и уважение к старшим, трудолюбие. Дошкольные учреждения в последнее время успешно решают эту задачу.

Подготовка детей к школе в последние годы стала планомерной и целенаправленной. Количество детей, переходящих из детского сада в школу, год от года увеличивается.Все больше внимания уделяется подготовке учителей для дошкольных учреждений.

Вопросы

1) Какие заведения составляют первое звено в системе образования и воспитания?

2) На какие возрастные группы делятся дети в дошкольных учреждениях СССР?

3) Государственное дошкольное образование в СССР отвечает интересам и общества, и семьи?

4) Остается ли развитие умственных способностей ребенка важнейшей задачей?

5) Какое образование дошкольников сегодня имеет особое значение?

Примечание

1.родной язык -

.

дошкольных образовательных учреждений

Права ребенка

Эглантин Джебб, основательница фонда «Спасите детей», разработала проект «Права ребенка» в 1923 году. В 1948 году он был пересмотрен в соответствии с настоящей Декларацией прав ребенка, широко известной как Женевская декларация.

Эти принципы составляют основу нашей работы и Устава Фонда помощи детям.

1. Ребенок должен быть защищен вне зависимости от расы, национальности или вероисповедания.

2. О ребенке необходимо заботиться с должным уважением к семье как целому.

3. Ребенку должны быть предоставлены средства, необходимые для его нормального развития материально, морально и духовно.

4. Ребенку с умственными или физическими недостатками необходимо помочь, ребенок с нарушенной адаптацией должен быть перевоспитан, сирота и беспризорник должны получить приют и помощь.

5. Ребенок должен быть первым, кто получит помощь во время бедствия.

6. Ребенок должен пользоваться всеми преимуществами, предоставляемыми программами социального обеспечения и социального обеспечения, должен пройти обучение, которое позволит ему в нужное время зарабатывать средства к существованию, и должен быть защищен от любых форм эксплуатации.

7. Ребенка нужно воспитывать с осознанием того, что его таланты необходимо развивать для служения ближним.

(От: Ребенку нужно будущее , автор Гарри Анди)

Живопись

Когда дети только начинают рисовать, им нужно поэкспериментировать с ощущением краски и тем, как она себя ведет.Ребенок может просто сделать несколько пробных отметок на поверхности для рисования или полностью покрыть ее одним цветом. Вам нужно будет тщательно оценить, сколько помощи вы можете оказать. Если ей нравится то, что она делает, позвольте ей продолжать. Действия - важная часть, поэтому не ищите сначала результатов.

Чтобы сеанс рисования работал, вы оба должны быть расслаблены. Организуйтесь перед тем, как начать, чтобы не беспокоиться о беспорядке, который может создать картина. Чтобы все было готово, может потребоваться полчаса, и столько же времени, чтобы снова разобраться, поэтому постарайтесь, чтобы ребенок не потерял интерес к рисованию всего через несколько минут, подготовив несколько предложений.Например, она может начать с покрытия бумаги цветными пятнами, затем нарисовать несколько полос, прежде чем переходить к рисованию таких объектов, как люди или лошади.

Дошкольные образовательные учреждения

Образовательные учреждения для дошкольного образования в Великобритании включают ясли, игровые группы и детские сады. Детский сад - это школа для детей в возрасте от 2 до 5 лет. По закону дети не обязаны посещать детский сад, и вместо этого они могут посещать другие группы, такие как игровые группы или ясли.Игровая группа или детский сад - это место, куда дети младше школьного возраста регулярно ходят, чтобы вместе играть и учиться через игру. Ясли - это место, где заботятся о младенцах и маленьких детях, пока их родители работают, учатся или делают покупки. Образовательные учреждения дошкольного образования в США включают ясли и детские сады. Дети от 3 до 5 лет посещают детский сад - факультативную школу, где дети вместе играют и учатся общаться. Дети от 5 до 6 лет должны посещать детский сад, который является обязательным и считается частью начального образования.Детские сады в США готовят детей к начальной школе и развивают базовые навыки и социальное поведение с помощью игр, упражнений, музыки и простых поделок. Ясли как образовательные учреждения для дошкольного образования посещают дети не только франкоязычных стран, но и таких мест, как Скандинавия, Польша, Россия и Израиль. В Италии ребенок идет из детского сада прямо в начальную школу. В Германии, помимо детского сада, есть школьный детский сад, который предназначен для детей школьного возраста, которые не считаются достаточно зрелыми, и поэтому служит своего рода подготовительной школой к начальной школе.

Заполните следующие предложения

1. Образовательные учреждения дошкольного образования в Великобритании включают

2. Детский сад в Великобритании -

.

3. Британские дети по закону не обязаны посещать

4. Вместо детских садов британские дети могут ходить в

.

5. Игровая группа в Великобритании -

6. Ясли в Великобритании -

7.Образовательных учреждений дошкольного образования в США

8. Американские дети от 3 до 5 лет посещают

9. Американские детские сады - это школы.

10. Американские дети вместе играют и учатся общаться в

11. Американские дети от 5 до 6 лет посещают

12. Американские детские сады являются образовательными учреждениями.

13. Американские детские сады считаются частью

.

14.Детские сады в СШАdevelop

15. Ясли как образовательные учреждения дошкольного образования посещают дети не только в, но и в ..

16. В Италии ребенок идет от до

17. В Германии, кроме детского сада, есть

18. Немецкие школьные детские сады служат



: 2016-11-12; : 1754 | |


:


:


:



© 2015-2020 лекции.org - -.

10 веских причин, по которым ваш ребенок должен посещать дошкольное учреждение

Дошкольное учреждение обеспечивает основу для обучения как в социальном, так и в академическом плане, что поможет вашему ребенку преуспеть в начальной школе.

  • Дошкольное учреждение - это возможность для роста

    Для многих детей дошкольное образование - это их первый опыт в структурированной среде с учителями и группами детей. Это возможность научиться делиться, следовать инструкциям и заложить фундамент для обучения, которое появится в начальной школе.

  • Дошкольное учреждение готовит детей к детскому саду

    По мере того, как детский сад становится более академическим, многие родители обращаются к дошкольному учреждению, чтобы направить своего ребенка на путь к успеху в школе. В то же время родители могут беспокоиться о том, что нынешняя тенденция к сосредоточению внимания на предматематических навыках и навыках дошкольной подготовки сокращает важное игровое время и заставляет ребенка расти слишком быстро. Это сбивает с толку, особенно когда друзья и родственники предлагают разные мнения и советы.

    К счастью, при выборе дошкольного учреждения родители не должны выбирать между защитой игрового времени ребенка и обеспечением его готовности к детскому саду.Качественная программа дошкольного образования предложит детям и то, и другое.

    Но как качественные дошкольные учреждения помогают обучению и развитию детей? И какие особенности следует искать родителям в дошкольной программе? Один из ответов на эти вопросы заключается в том, что сотрудники высококачественных дошкольных учреждений и программ по уходу за детьми понимают особенности развития и обучения маленьких детей. И они организуют пространство, время и занятия, чтобы они соответствовали социальным, эмоциональным, когнитивным и физическим способностям детей.

  • Дошкольное учреждение способствует социальному и эмоциональному развитию

    Чтобы учиться, маленький ребенок должен чувствовать заботу и безопасность с учителем или попечителем. 3-летний ребенок способен проводить время вдали от родителей и строить доверительные отношения со взрослыми вне семьи. Качественные дошкольные программы способствуют развитию теплых отношений между детьми, учителями и родителями. А учителя устанавливают тесную личную связь с каждым ребенком, о котором они заботятся.

    Дети процветают, когда забота дома и в школе согласована.В высококачественных дошкольных учреждениях учителя ценят родителей как специалистов по своим детям. Родители получают ежедневные отчеты о деятельности своего ребенка, и запланированы регулярные встречи для более подробных встреч с персоналом. Учителя стремятся понять и уважать цели и ценности родителей в отношении воспитания детей.

    Маленькие дети учатся социальным навыкам и эмоциональному самоконтролю в «реальном времени». Трех- и четырехлетние дети учатся на собственном опыте, и хорошие учителя находят время для тех «обучающих моментов», когда они могут помочь детям научиться справляться с разочарованием или гневом.Они не вмешиваются автоматически, чтобы разрешать детские конфликты за них; у них есть хорошо отточенное чувство, когда позволить детям решать свои проблемы, а когда вмешиваться. Не стыдя ребенка, они побуждают ее замечать влияние своего агрессивного или обидного поведения на другого ребенка.

  • Среда дошкольного образования структурирована, хотя может показаться, что это не так.

    Хорошо структурированная среда помогает маленьким детям научиться дружить и хорошо играть с другими.Это не означает, что существует множество правил или что взрослые постоянно направляют деятельность детей. Напротив, структура качественного дошкольного образования в значительной степени незаметна для детей. Пространство в классе организовано так, чтобы поощрять социальное взаимодействие и минимизировать скопление людей и конфликты.

  • Дети могут выбирать

    У детей есть несколько вариантов занятий; ребенка, который бесцельно блуждает, поощряют выбрать то, что ему интересно.Учителя внимательно относятся к ребенку, который не может понять, как участвовать в играх других детей, и могут предложить ему способы присоединиться к группе.

  • Дети учатся заботиться о себе и других

    Чувство компетентности и собственного достоинства у детей растет по мере того, как они учатся заботиться о себе и помогать другим. Учителя апеллируют к желанию маленького ребенка заниматься «настоящей работой», предлагая ему возможность помочь в классе, например, накрывая стол во время перекуса или кормя классного хомяка.Дети должны мыть руки перед перекусом, хранить личные вещи в «закутке» и убирать игрушки перед тем, как перейти к новому занятию.

    Учителя также поощряют ребенка рассматривать себя как ресурс для других детей. Например, учитель может попросить ребенка, который лучше умеет наливать воду, помочь ребенку, который учится. Или она может попросить дошкольника-ветерана показать новичку, где хранятся песочные игрушки.

    На протяжении школьных лет дети в основном учатся в компании своих сверстников.В рамках качественной дошкольной программы детей знакомят с поведением, необходимым для успешного функционирования в классе детского сада. Например, во время групповых занятий, таких как «время кружить», дети учатся сосредотачивать внимание на учителе, слушать, пока говорят другие, и ждать своей очереди, чтобы поговорить.

  • Дошкольное образование способствует развитию языковых и когнитивных навыков

    Языковые навыки детей дошкольного возраста развиваются в «богатой языками» среде. В возрасте от 3 до 5 лет словарный запас ребенка увеличивается с 900 до 2 500 слов, а предложения становятся длиннее и сложнее.В разговорной манере, не доминируя в дискуссии, учителя помогают детям развить языковые навыки, задавая наводящие на размышления вопросы и вводя новый словарный запас во время естественных наук, искусства, перекусов и других занятий. У детей есть много возможностей петь, говорить о любимых книгах для чтения и разыгрывать сказки.

    Познавательные навыки маленького ребенка укрепляются за счет участия в широком спектре практических занятий, которые заставляют его внимательно наблюдать, задавать вопросы, проверять свои идеи или решать проблемы.Однако учителя понимают, что дети дошкольного возраста не логичны во взрослом смысле этого слова; их объяснения того, что заставляет растение расти или почему люди стареют, могут не включать причинно-следственные связи. Например, «люди стареют, потому что у них есть дни рождения». Они могут полагаться на свои чувства и «магическое мышление», а не на причину, чтобы объяснить, почему дерево плавает в воде, а камни тонут: «Скала любит находиться на дне, потому что там прохладнее».

  • Воспитатели дошкольных учреждений воспитывают в ребенке любопытство

    Учителя наблюдают, задают вопросы и выслушивают идеи детей во время этих занятий - «правильные» ответы не являются целью.Чтобы воспитать в них любопытство и мотивацию к учебе, учителя используют интересы и идеи детей для создания занятий. И даже простое случайное событие - например, открытие ребенком улитки на открытой игровой площадке - можно превратить в захватывающую возможность для обучения.

    Дети дошкольного возраста обладают активным воображением и учатся через воображаемые игры. Учителя знают, что грань между реальностью и фантазией для маленького ребенка часто не ясна. Иногда это приводит к боязни монстров под кроватью.Но воображение также способствует обучению. Например, когда группа детей создает воображаемый зоомагазин, они будут практиковать многие социальные и когнитивные навыки, распределяя роли каждому ребенку, выясняя категории товаров для домашних животных и способы их организации, ставя знаки для маркировки продуктов; помочь своим «покупателям» выбрать подходящий шампунь или игрушку для кошек; и беру «деньги» на мерчандайзинг.

    Воображаемая игровая площадка в высококачественном дошкольном учреждении хорошо укомплектована костюмами, «реквизитом» и детскими предметами домашнего обихода, такими как плиты, раковины и шкафы.Часто в этой сфере деятельности дети дошкольного возраста постепенно переходят от одиночной игры к игре один на один и сложной групповой игре.

  • Дошкольные занятия способствуют развитию предматематических навыков и навыков грамотности

    Дети младшего возраста проявляют растущий интерес к предшкольным навыкам и навыкам обучения грамоте. Они любопытны и наблюдательны, и они хотят обладать навыками, которые ценят их семьи и общество, например, читать инструкции по сборке игрушки или выбирать правильные купюры или монеты для оплаты покупки.Чтобы подготовить детей к учебе в детском саду, учителя предлагают широкий выбор игр и мероприятий, которые помогают детям приобрести предматематические навыки и навыки грамотности.

    Пение песни с алфавитом во время чтения книжки с картинками помогает ребенку понять связь между буквами алфавита и звуками слов. Разучивание рифм и песнопений помогает им различать звуки в словах. Вовлечение детей в обсуждение увлекательной истории, прочитанной вслух, способствует развитию у них навыков слушания, понимания и выражения языковых навыков.Игра с магнитными буквами алфавита может вдохновить ребенка попросить учителя помочь ему написать первую букву своего имени.

    Игры на сопоставление, сортировки, игры на счет и настольные игры развивают у детей понимание чисел, категорий и последовательности, что способствует дальнейшему изучению математики. Собирая пазлы, дети побуждают замечать закономерности, планировать заранее и решать проблемы.

    Чтобы поддержать азарт и мотивацию детей к обучению, в высококачественных дошкольных программах и программах ухода за детьми ранняя грамотность и математические навыки вводятся не в виде отдельных упражнений, а в контексте занятий, которые интересны и значимы для детей.

  • 10. Дошкольное учреждение помогает развивать моторику

    Улучшается физическая координация, что позволяет ребенку исследовать свое окружение и бросать вызов самому себе по-новому. Маленькие дети находятся в движении большую часть дня. Качественные дошкольные программы предоставляют детям несколько возможностей ежедневно бегать, лазать и играть в активные игры. Предлагаются занятия, которые помогут детям развить мелкую моторику, например, заправку бусинок или стрижку ножницами. Детям предлагается с помощью различных упражнений развить зрительно-моторную координацию и равновесие.

  • Когда вы выбираете качественную программу, которая подходит вашему ребенку и семье, вы можете быть уверены, что о вашем ребенке хорошо заботятся, он любит занятия и заводит друзей - и приобретает знания, навыки и уверенность, чтобы преуспеть в детском саду.

    .

    Смотрите также

    VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
    Глубокоуважаемые коллеги!  27 - 28 февраля ...
    Аритмология детского возраста
    Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...
    © 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта.