Экологическое воспитание детей с овз

Экологическое воспитание детей с ОВЗ. | Статья (3 класс) на тему:

Экологическое воспитание детей с ОВЗ.

Понятие «экологическая культура»  или «экологическое воспитание» включает соответствующие идеалы и ценности, нормы поведения, экологическую ответственность, чувство "Гражданина планеты Земля".

Не стоит считать, что  дети с ОВЗ не нуждаются в экологическом воспитании. Дети с ограниченными возможностями здоровья, как и другие члены общества , обладают равными правами и потребностями в приобщении к различным формам образования, культуры и труда. Эти дети являются неотъемлемой частью нашего общества, вносят свой посильный вклад в окружающую их действительность, а, став взрослыми, способны влиять на нее. Образовательные  учреждения готовят своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении. Значит, и  дети с ОВЗ должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам.

Экологическое образование способствует воспитанию у детей с ОВЗ правильного отношения к окружающему, отношения к людям, к природе и к самому себе, что впоследствии становится стержнем и показателем нравственного воспитания ребенка. Поэтому, одной из задач экологического образования детей с ОВЗ является развитие эмоциональной сферы. 
Работа по формированию экологического сознания у детей с ОВЗ проводится педагогами ежедневно, непрерывно и охватывает все сферы деятельности. 

Дети с ОВЗ познают мир с открытой душой и сердцем. И то, как они будут относиться к этому миру, научатся ли быть рачительным хозяевами, любящими и понимающими природу, воспринимающими себя, как часть единой экологической системы, во многом зависит от педагогов, участвующих в их обучении

Полноценная социальная адаптация детей с отклонениями в развитии невозможна без формирования системы их нравственно-правового сознания и соответствующего социального поведения, включающего в себя и экологическое воспитание.

Проблема экологического воспитания обретает новые характеристики и, соответственно, новые подходы к ее решению как составная часть целостного процесса социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления личности воспитанников.

Сегодня стало жизненно важно возродить в российском обществе чувство истинной любви к природе, к окружающему миру в целом, бережного к нему отношения как духовно-нравственную и социальную ценность, сформировать в молодом человеке граждански активные, социально значимые качества, которые он может проявить в дальнейшем.

Особенно важно это для  детей с ОВЗ, которые не в состоянии самостоятельно отделить плохое от хорошего, составить себе шкалу нравственных ценностей. Системный подход  при формировании экологических представлений у проблемных детей позволяет снизить силу цинизма, бездуховности, дурного примера и, наоборот, усилить ориентацию на развитие интересов и способностей.   Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием следует понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического мировоззрения оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на тематических занятиях, праздниках, беседах, творческой и трудовой деятельности. Эти экологические знания на протяжении определенного времени переводят в убеждения, доказывая ребятам на интересных примерах необходимость жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое мировоззрение.

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Одно из важных условий экологического воспитания является беседа. Беседа должна быть короткой, достаточно содержательной, интересной, разнообразной. Иначе, ежедневные нравоучения быстро наскучат воспитанникам, не принесут никакой пользы.

Во время проведения беседы  необходимо вызвать эмоциональный отклик  в душе воспитанника. Дети должны высказать свое отношение к увиденному – сломанному дереву, разбросанному мусору, сорванному и брошенному букету цветов, подожженной траве, красивому пейзажу, распустившемуся цветку, пению птиц.

Во время прогулки, экскурсии, беседуя с детьми в неформальной обстановке, педагог прививает им основные понятия и правила поведения в природе, обосновывая и объясняя их, подтверждая конкретными примерами. Основные правила:

• Не ломай ветви деревьев и кустарников.
• Не повреждай кору деревьев.
• Не рви в лесу, в поле цветы.
• Не сбивай грибы, даже ядовитые.
• Не лови насекомых.
• Не разоряй гнезда птиц.

Этих правил много, но, учитывая имеющиеся недостатки мыслительной деятельности воспитанников, актуально убрать из формулировок частицу «не». Педагогам рекомендуется так составлять предложения, чтобы присутствовала положительная мотивация:

• Береги ветки деревьев и кустарников.
• Охраняй кору деревьев от повреждений.
• Цветы красивы только в поле, в букетах они быстро вянут.
• Береги гнезда птиц от разорения.

Такие беседы призваны  сформировать у воспитанников понимание своего места в природе, влияния на нее, как положительного, так и отрицательного, способах уменьшить, исправить негативное воздействие и принести как можно большую пользу, развить понимание процессов, происходящих в природе, воспитать любовь к своему краю, бережное отношение к природе, носят коррекционный характер.

Воспитание экологической культуры прослеживается на таких предметных курсах, как чтение и развитие речи, развитие речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Одним из условий успешного воспитания гуманных чувств является постоянное обращение к природоведческой тематике, поэтому, в программный материал включены произведения, которые способствуют воспитанию нравственной и экологической культуры школьников. Читая эти произведения, дети проживают чувства героев-животных, проживают их действия, деятельность. Педагог на уроках — не столько информатор, сколько соучастник, вдохновитель, умеющий не столько вести за собой, но и обладающий способностью сострадать, сопереживать. Тем самым реализует ресурсы учащегося, скрытые в подсознании. 
Практика показывает, что учащиеся  с ограниченными возможностями здоровья положительно относятся к урокам трудового обучения. На них они могут проявить себя и реализовать свои, пусть и ограниченные, но возможности. Используя на уроках ручного труда современные технологии и направления, позволяют учителю не только включать учащихся в творческую трудовую деятельность, но и параллельно прививать экологические знания. Например, во время работы над аппликацией «Полевые цветы», учащиеся дополнительно узнают: какие бывают полевые цветы, время их цветения, какой цветок какого цвета, формы, размера, какое имеют значение для человека. 

Все занятия нужно проводить в игровой форме. Игра вызывает эмоциональную и творческую активность доже у самых закомплексованных детей.

Для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья внеклассная деятельность  является немало важной , прежде всего, эффективным методом для развития творческого потенциала, эмоционально-волевой сферы, интеллекта и психики. Одной из наиболее крупных форм работы –проведение тематических праздников на экологическую тему: «Осень,осень, в гости просим»,  «День птиц», «День Земли, воды и солнца» и др.

Ребята, с большим удовольствием, включаются в организацию праздников: разучивают стихи, рисуют рисунки, инсценируют сценки. Все это в конечном итоге содействует становлению личности ребёнка,  развитию их способностей, определению жизненной перспективы и экологическому просвещению. 

Участие в экологических конкурсах, викторинах, рисунков, поделок. Изготовление поделок и рисунков надо обращать внимание на то, чтобы дети видели красоту родной природы.

Большое внимание нужно уделять наблюдениям за изменениями в  природе. Чтобы дети   видели очевидные изменения и радовались первому дождю, снегу, первому листочку.

Большое значение для воспитания экологической культуры имеют и субботники по уборке территории , тематические экскурсии, ролевые игры, встречи с интересными людьми.

Решая задачи экологического образования детей с ОВЗ, в первую очередь,  формировать систему знаний о природе, научить понимать и устанавливать существующие в ней связи и зависимости, действовать в соответствии с полученными знаниями.

Экологическое воспитание детей с ОВЗ охватывает различные виды деятельности  и если проводить в системе, работа даст положительный результат.

Экологическое воспитание детей с ОВЗ

Библиографическое описание:

Петракова, Г. М. Экологическое воспитание детей с ОВЗ / Г. М. Петракова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 38 (172). — С. 118-119. — URL: https://moluch.ru/archive/172/44561/ (дата обращения: 22.12.2020).

В современном мире человечество стоит перед лицом экологической катастрофы. Причиной этому послужило потребительское отношение людей к окружающему миру.

В условиях современного экологического кризиса стало жизненно важно возродить в российском обществе любовь к окружающему миру и природе, возродить бережное отношение к ней, научиться воспринимать природу как социальную и духовно-нравственную ценность, сформировать в молодом поколении социально значимые и граждански активные качества, которые они смогут проявить в дальнейшем.

Деятельность человека и технический прогресс, неизменно сказываются на окружающей среде. Природа и человек неразрывно связаны между собой, и разрушая природу, человек разрушает себя самого. Человек созидает и разрушает природу, тем самым убивает все живое и себя.

Экологическое образование включает в себя множество задач, одной их них является формирование у детей представления о человеке как о части природы, зависящей от нее, а не как о хозяине. Крайне важно искоренять потребительское отношение человека к природе. Необходимо донести до воспитанников, что все, что есть в окружающей среде, служит какой-либо цели, в природе нет ничего не нужного.

Ответственное отношение к природе — важная характеристика личности. Детям необходимо понимать, законы природы, которые определяют жизнь человека. Кроме того, она проявляется в активной созидательной деятельности по охране среды, в соблюдении правовых и нравственных принципов природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе, в пропаганде идей правильного природопользования. Формирование у воспитанников ответственного отношения к окружающей среде – длительный и сложный процесс. В результате этого процесса воспитанники должны не только получить определенные знания и умения, а развить эмоциональную отзывчивость, уметь и желать активно улучшать, защищать, облагораживать природную среду.

Отношение к природе охватывает все сферы сознания: идеологическую, научную,художественную,политическую,нравственную,правовую,эстетическую и тесно связано с общественными,семейными,межличностными,производственнымиотношениями человека. Воспитанники должны понять, что охрана природы — это наша жизнь.

Экологическое воспитание является частью нравственного воспитания. Мнение о том, что дети с ограниченными возможностями здоровья не нуждаются в экологическом воспитании является ошибочным. Дети с ОВЗ являются полноправными членами общества и обладают потребностями к приобщению к разнообразным формам образования и труда, в том числе и к культуре. Дети с ОВЗ являются неотъемлемой частью общества и способны внести свой вклад в окружающую их действительность.

Проблема экологического воспитания обретает новые характеристики и, соответственно, новые подходы к ее решению как составная часть целостного процесса социальной адаптации, становления личности и жизненного самоопределения воспитанников. Полноценная социальная адаптация детей с ОВЗ невозможна без формирования системы их нравственно-правового сознания и соответствующего социального поведения, которое включает в себя и экологическое воспитание. Системный подход воспитателей при формировании у проблемных детей экологических представлений, позволяет снизить силу цинизма, без духовности, дурного примера и, наоборот, усилить ориентацию на развитие интересов и способностей. Усилия педагогов должны быть направлены на овладения новыми навыками общения и поведения воспитанниками в окружающем мире, на укрепление здоровья, дисциплинированности, упорства в достижении цели, общего развития.

На формирование экологического мировоззрения оказывают влияние:

− экологические знания;

− экологические убеждения.

Экологические знания формируются на тематических занятиях, праздниках, беседах, творческой и трудовой деятельности. Эти экологические знания на протяжении определенного времени переводят в убеждения, доказывая ребятам на интересных примерах о необходимости жить в гармонии с природой.

Конечная цель экологического образования — ответственное отношение к окружающей среде. Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика.

Решая задачи экологического образования детей с ОВЗ, в первую очередь, стараемся научить понимать и устанавливать существующие зависимости и связи в природе, сформировать систему знаний о природе, и самое главное действовать в соответствии с полученными знаниями. Одним из залогов успешного экологического обучения — создание такой атмосферы, которая способствует развитию эмоциональной восприимчивости и отзывчивости детей.

Литература:

1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
2. Мудрик А. В. Социализация человека. / А. В. Мудрик. — М.: Академия, 2005.
3. В. А. Алексеев «300 вопросов и ответов по экологии». – Ярославль «Академия развития» 1998 г.

Основные термины (генерируются автоматически): экологическое воспитание, окружающая среда, природа, окружающий мир, ответственное отношение, знание, ребенок, экологическое образование.

ДОКЛАД Экологическое воспитание у детей с ОВЗ

ОКОУ «Обоянская школа – интернат»

ДОКЛАД

Подготовила:

воспитатель Стерлева И.А.

г. Обоянь

Курская область

Во Вселенной находится множество планет, но есть среди них самая близкая, самая прекрасная это – Земля.

В настоящее время слово «экология» чаще стоит в сочетании со словами «природа» и «окружающая среда». Но сама жизненная практика подсказывает, что экология природы немыслима без экологии души. Человек – творец, хранитель, но он же и разрушитель.

Экологическое воспитание обучающихся – это не дань моде, а веление времени, продиктованное самой жизнью: для того чтобы сегодня выжить и обеспечить существование человека в будущем, нынешнему поколению необходимо овладеть экологическими ценностями и в соответствии с ними строить свои взаимоотношения с окружающем миром.

Природа и человек взаимосвязаны друг с другом. Хорошо понимая важность экологических проблем, необходимо учить обучающихся правильному образу жизни, милосердию, ощущению себя частичкой природы. Главная цель нашей деятельности: сохранение и укрепление здоровья детей. Для достижения этой цели в нашей школе созданы все условия, дающие возможность организовать просветительную и познавательную экологическую деятельность.

Дети с ограниченными возможностями здоровья, как и другие члены общества, обладают равными правами и потребностями в приобщении к разнообразным формам образования, культуры и труда. Эти обучающиеся нуждаются в экологическом воспитании, так как они являются неотъемлемой частью нашего общества, вносят свой посильный вклад в окружающую их действительность, а став взрослыми способны влиять на нее. Их поведение должно соответствовать всем нормам общества – моральным, этическим, социальным, правовым.

Экологическое воспитание – составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием следует понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического мировоззрения оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на тематических занятиях, праздниках, беседах, творческой и трудовой деятельности. Эти экологические знания на протяжении определенного времени переводят в убеждения, доказывая обучающимся на интересных примерах о необходимости жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое мировоззрение.

Экологическое поведение складывается из отдельных поступков и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности. Экологическое сознание формируется на занятиях, а экологическое поведение формируется годами в практической деятельности.

Формирование экологического сознания и поведения в единстве необходимо начинать с младшего школьного возраста.

Цель экологического воспитания обучающихся воспитанников школы-интерната – это формирование экологической культуры. Это формирование знаний о природе, умений мыслить и строить свою деятельность в природе на основе природосохранения, целесообразности, экологической оправданности, соблюдать нравственные и правовые принципы природопользования, а также воспитание чувств.

Методы: организации деятельности (учебная, познавательная, трудовая, игровая, досуговая, физкультурно-оздоровительная и другие) в природе. Методы формирования сознания и поведения. Методы стимулирования, поощрения.

Формы работы: коллективные, групповые, индивидуальные, дежурство, общественно-полезный труд, праздники, экскурсии, прогулки, соревнования, конкурсы.

Экологическое воспитание в школе-интернате начинается с самых простых вещей, например с умывания по утрам и вечерам. Мы обращаем внимание детей на то, что чистая вода нужна всем.

Экологическое воспитание неотделимо от других направлений воспитания – умственного, нравственного, физического, трудового, эстетического и правового. Особое значение уделяем здоровьесбережению воспитанников в условиях ухудшающейся экологической обстановки, обучению мерам защиты от вредных факторов среды обитания. Это, в первую очередь сохранение собственного здоровья, ведение здорового образа жизни, повышение адаптационных возможностей организма, ознакомление детей с факторами, ухудшающими здоровье и вызывающие болезни: некачественные продукты питания, плохие климатические условия, загрязненные вода и воздух. Мы учим обучающихся задумываться о своем отношении к вредным привычкам, как защитить свою кожу от экологически вредных факторов среды, каким должно быть сбалансированное полезное питание и т.д.

Мой опыт работы в школе-интернате показал, что дети с большим интересом изучают тот материал, который непосредственно связан с их жизнью, с ближайщим окружением.

Необходимость формирования экологического сознания воспитанников, потребность в изучении природы родного края, в осуществлении природоохранной деятельности повлияли на необходимость разработки рабочей программы, содержащей раздел по экологическому воспитанию. Данный раздел реализует основную цель: создание условий для развития элементарных представлений и умений в области экологической грамотности.

Данную цель я решаю через ряд взаимосвязанных задач:

• воспитывать бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих;

• воспитывать доброе, милосердное отношение к природе родного края;

• учить видеть красоту природы, наблюдать явления живой и неживой природы;

• формировать представления детей о сезонных изменениях в природе, в погоде, в живой и неживой природе;

• учить выявлять особенности живого и растительного мира Курской области;

• прививать любовь и бережное отношение к природе.

Экологию я преподношу воспитанникам, как науку о доме, «месте обитания». Дом – это природа. Дом, живущий по своим законам, но зависящий от поведения самого человека. Только человек может выявить, изучить и сформулировать (и использовать во благо) эти законы.

Экология – наука об отношениях растительного и животного мира с окружающей средой. Существуют законы природы:

1. Все взаимосвязано.

2. Все должно куда-нибудь деваться.

3. Все что-нибудь да стоит.

4. Природа знает лучше нас.

Экологическому воспитанию уделяется большое внимание. В школе проводятся воспитательные занятия, мероприятия на экологическую тему. На занятии на тему: «Что такое природа?», беседуя с детьми, они узнают, что мы вкладываем в это понятие. Откуда берутся продукты питания, которые они каждый день видят на столе. С помощью вопросов приходим к выводу: все, что видим на своем столе, выращено на земле. Земля – кормилица, ее так называют в народе.

Вода – это бесценный дар природы, утоляет жажду. Реки, озера дают нам рыбопродукты. «У нас, в России, лес за все в ответе…» писал автор романа «Русский лес» Л.Леонов. Во все времена лес даровал строительный материал, из которого рубили избы. Но не только…

В конце войны женщины, оставшись одни с малыми детьми, без мужей, зимой шли в лес собирать веточки, чтобы протопить избу, летом дети ходили в лес собирать грибы, тёрн, груши, яблоки. Это редкое послевоенное лакомство утоляло голод и обеспечивало витаминами, а значит и здоровьем ребятишек.

Природа – общенародное достояние, «источник красоты и нравственного здоровья», - писал М.Пришвин.

Так, земля, вода, лес – все это вмещается в одно слово – ПРИРОДА.

При проведении праздников и развлечений в игровой форме обучающиеся не только получали теоретические знания, но и воздействовали на эмоциональную сферу личности ребенка. На них дети воспроизводили знакомые музыкальные произведения, слушали журчание ручейка, шум моря, пение птиц.

Детские души очень восприимчивы к окружающей природе. Особенно при проведении мероприятия «КВН – знатоки природы», наши воспитанники были очень наблюдательны и без ошибок правильно определили голоса птиц, радовались, как будто они сами находятся в лесу и разговаривают с ними.

Интересные примеры можно привести по темам: «Лес и человек», «Лес – наше богатство». Я смогла убедить обучающихся, что произойдет, если каждый отдыхающий ребенок оставит мусор, а взрослый человек – окурок от непотушенной сигареты. Наша задача привить детям чувство ответственности перед природой.

Работа по экологическому сознанию ведется у обучающихся ежедневно, непрерывно в различных направлениях и напрямую зависит от образа жизни детей и режима дня. В режим дня, после школьных занятий, включены прогулки, а чтобы они были интересными я читаю обучающимся стихотворения. Например, А.С.Пушкин «Осень».

Унылая пора! Очей очарованье!...

Приятна мне твоя прощальная краса,-

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и золото, одетые леса.

Потом беседую по вопросам: Как понять «унылая пора» и «очей очарованье»? (Природа задумчива, но она прекрасна). В ходе беседы включаю моменты коррекционной работы, носящий характер повторения знакомого материала. В ходе наблюдения предлагаю вспомнить – загадки, поговорки, пословицы, названия перелетных и зимующих птиц и т.д. Данный вид работы расширяет кругозор, память, речь обучающихся, закрепляет имеющиеся знания.

Физический труд во время прогулок также призван решать вопросы экологического воспитания, формирования общепринятых норм поведения и гражданской позиции. Это ежедневная уборка школьного двора и прилегающей территории от бумажного и другого мусора, сезонные работы – сбор семян на клумбе, очистка территории от снега, сбор сухих листьев, скошенной травы, уход за растениями. Такой вид работы призван сформировать у обучающихся с ОВЗ трудолюбие, потребность соблюдать чистоту.

Дидактические игры – отличное средство систематизации и закрепление знаний о природе. Они проводятся с обучающимися индивидуально или группой на занятиях в досуговое время. Например: даю картинки с изображением больных животных, растерзанных птиц, поломанных растений. Задаю вопросы обучающимся.

Вопросы:

• Какие эмоции вызывают у вас картинки? (боль, гнев, ужас, печаль)

• Что мы можем сделать, чтобы помочь природе?

Детям раздаю сюжетные картинки:

1. Дети подкармливают птиц зимой.

2. Дети стреляют в птиц из рогаток.

3. Девочка кормит из рук белку.

4. Мальчик отрывает крылышко у бабочки.

5. Дети разводят в лесу костер.

6. Дети сажают деревья.

Задание: обучающиеся должны отобрать те картинки, где нарисован сюжет показывающий, как люди помогают природе.

Итак, в природе все взаимосвязано и человеческая жизнь полностью зависит от существования животного и растительного мира нашей планеты.

Экологическому воспитанию в нашей школе уделяется большое внимание. Проводим выставки рисунков, поделок из природного материала, «Праздник птиц», «Праздник урожая», конкурсы и викторины знатоков природы и другое.

Систематически проводимая работа дала свои положительные результаты. Обучающиеся стали внимательны не только к растениям, но и к окружающим. Расширились и углубились знания о растениях, научились видеть вокруг себя интересное в природе, наблюдать за растениями, делать умозаключения. Явно возрос интерес к природе. Обучающиеся стали проявлять сочувствие ко всему живому, проявлять чувство радости, удовлетворения от проделанной работы.

Программа экологического образования и воспитания обучающихся, воспитанников с ОВЗ «Сохраним природу» | Методическая разработка на тему:

Экологическое образование и воспитание обучающихся - это не дань моде, а веление времени, продиктованное самой жизнью: для того, чтобы сегодня выжить и обеспечить существование человека в будущем, нынешнему поколению необходимо овладеть экологическими ценностями и в соответствии с ними строить свои взаимоотношения с окружающим миром. Экологическое образование подрастающего поколения становится одной из главных задач, стоящих перед обществом. Чтобы избежать неблагоприятного влияния на экологию, чтобы не делать экологических ошибок, не создавать ситуаций опасных для здоровья и жизни, современный человек должен обладать элементарными экологическими знаниями и новым экологическим типом мышления. И в этом важная роль отводится общеобразовательной школе, которая, вооружая детей современными знаниями и жизненным опытом, по существу работает на будущее.

Воспитание экологического мировоззрения у детей с ограниченными возможностями здоровья | Материал по окружающему миру на тему:

Предварительный просмотр:

li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-8}#doc6845091 .lst-kix_list_7-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-5}#doc6845091 .lst-kix_list_13-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-3}#doc6845091 ol.lst-kix_list_5-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_5-8 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_11-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_11-7 0}#doc6845091 .lst-kix_list_6-3>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_6-3,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_6-7>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_6-7,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_8-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_8-2 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_11-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_11-4 0}#doc6845091 .lst-kix_list_11-3>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_11-3,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_5-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_5-1}#doc6845091 .lst-kix_list_3-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-3}#doc6845091 .lst-kix_list_14-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_14-7}#doc6845091 .lst-kix_list_8-5>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_8-5,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_1-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-5}#doc6845091 ol.lst-kix_list_2-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-3 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_7-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_7-6 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_3-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-0 0}#doc6845091 .lst-kix_list_8-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_8-4}#doc6845091 .lst-kix_list_10-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_10-4}#doc6845091 .lst-kix_list_3-6>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_3-0,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-1,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-2,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-3,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-4,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-5,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-6,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_4-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_4-7}#doc6845091 .lst-kix_list_13-4>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_13-4,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_4-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_4-5}#doc6845091 .lst-kix_list_5-2>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_5-2,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_9-1>li:before{content:"o "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_12-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_12-5 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_2-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-6 0}#doc6845091 .lst-kix_list_3-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-2}#doc6845091 .lst-kix_list_7-2>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_7-2,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_7-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-7}#doc6845091 ol.lst-kix_list_13-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-6 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_1-7{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_1-8{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_4-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_4-2}#doc6845091 ol.lst-kix_list_4-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_4-3 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_1-2{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_4-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_4-5 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_1-1{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_1-0{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_1-6{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_1-5{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_3-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-0}#doc6845091 .lst-kix_list_5-5>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_5-5,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_1-4{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_1-3{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_9-3>li:before{content:"\0025aa "}#doc6845091 .lst-kix_list_1-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-1}#doc6845091 .lst-kix_list_9-6>li:before{content:"\0025aa "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_11-1{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_2-0>li:before{content:"\0025cf "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_7-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_7-4 0}#doc6845091 .lst-kix_list_9-2>li:before{content:"\0025aa "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_12-8{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_12-7{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_12-6{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_12-5{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_12-4{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_12-3{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_12-2{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_12-1{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_11-5{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_11-4{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_4-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_4-6}#doc6845091 ol.lst-kix_list_11-3{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_2-4>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_2-4,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_8-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_8-8}#doc6845091 ol.lst-kix_list_11-2{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_11-8{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_10-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_10-7}#doc6845091 ol.lst-kix_list_11-7{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_11-6{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_1-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-1 0}#doc6845091 .lst-kix_list_7-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-4}#doc6845091 .lst-kix_list_12-7>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_12-7,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_2-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-1}#doc6845091 .lst-kix_list_5-8>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_5-8,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_14-5>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_14-5,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_10-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_10-4 0}#doc6845091 .lst-kix_list_7-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-2}#doc6845091 ol.lst-kix_list_1-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-6 0}#doc6845091 .lst-kix_list_13-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-7}#doc6845091 .lst-kix_list_12-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_12-3}#doc6845091 .lst-kix_list_8-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_8-5}#doc6845091 .lst-kix_list_5-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_5-8}#doc6845091 ol.lst-kix_list_7-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_7-5 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_6-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_6-5 0}#doc6845091 .lst-kix_list_8-1>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_8-1,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_8-1{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_11-8>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_11-8,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_8-2{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_8-3{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_6-0>li:before{content:"\0025cf "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_8-4{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_10-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_10-1 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_8-5{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_8-6{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_8-7{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_8-8{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_4-0>li:before{content:"\0025cf "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_11-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_11-8 0}#doc6845091 .lst-kix_list_4-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_4-8}#doc6845091 .lst-kix_list_11-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_11-6}#doc6845091 .lst-kix_list_10-7>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_10-7,lower-latin) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_5-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_5-6}#doc6845091 .lst-kix_list_8-7>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_8-7,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_11-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_11-1}#doc6845091 .lst-kix_list_14-6>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_14-6,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_10-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_10-6}#doc6845091 .lst-kix_list_7-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-1}#doc6845091 .lst-kix_list_1-7>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_1-7,lower-latin) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_5-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_5-5}#doc6845091 .lst-kix_list_10-1>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_10-1,lower-latin) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_3-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-1}#doc6845091 .lst-kix_list_2-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-2}#doc6845091 ol.lst-kix_list_13-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-7 0}#doc6845091 .lst-kix_list_13-1>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_13-1,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_7-3>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_7-3,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_12-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_12-2}#doc6845091 ol.lst-kix_list_6-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_6-3 0}#doc6845091 .lst-kix_list_8-6>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_8-6,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_1-2>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_1-2,lower-roman) ". "}#doc6845091 ul.lst-kix_list_14-0{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_2-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-8}#doc6845091 .lst-kix_list_7-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-6}#doc6845091 .lst-kix_list_1-5>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_1-5,lower-roman) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_2-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-3}#doc6845091 ul.lst-kix_list_12-0{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_5-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_5-3}#doc6845091 ol.lst-kix_list_8-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_8-1 0}#doc6845091 .lst-kix_list_12-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_12-5}#doc6845091 .lst-kix_list_2-3>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_2-3,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_12-3>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_12-3,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_13-8>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_13-8,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_14-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_14-4}#doc6845091 ol.lst-kix_list_12-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_12-7 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_3-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-7 0}#doc6845091 .lst-kix_list_2-7>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_2-7,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_1-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-6}#doc6845091 .lst-kix_list_10-6>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_10-6,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_14-8>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_14-8,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_13-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-3 0}#doc6845091 .lst-kix_list_10-2>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_10-2,lower-roman) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_3-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-2 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_8-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_8-5 0}#doc6845091 .lst-kix_list_14-4>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_14-4,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_6-1>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_6-1,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_6-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_6-1}#doc6845091 .lst-kix_list_4-7>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_4-7,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_5-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_5-7 0}#doc6845091 .lst-kix_list_14-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_14-6}#doc6845091 .lst-kix_list_13-3>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_13-3,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_3-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-6}#doc6845091 .lst-kix_list_14-7>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_14-7,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_13-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-2}#doc6845091 ol.lst-kix_list_10-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_10-7 0}#doc6845091 .lst-kix_list_12-6>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_12-6,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_2-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-8 0}#doc6845091 .lst-kix_list_3-7>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_3-0,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-1,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-2,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-3,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-4,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-5,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-6,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-7,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_3-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-4}#doc6845091 .lst-kix_list_6-6>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_6-6,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_11-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_11-7}#doc6845091 ul.lst-kix_list_13-0{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_12-8>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_12-8,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_9-8>li:before{content:"\0025aa "}#doc6845091 .lst-kix_list_3-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-5}#doc6845091 ol.lst-kix_list_13-3{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_13-2{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_13-1{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_13-7{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_13-6{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_11-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_11-2 0}#doc6845091 .lst-kix_list_8-0>li:before{content:"\0025cf "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_13-5{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_14-8{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_13-4{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_14-7{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_14-6{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_14-5{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_14-4{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_5-3>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_5-3,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_14-3{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_13-8{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_14-2{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_14-1{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_10-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_10-3 0}#doc6845091 .lst-kix_list_11-0>li:before{content:"\0025cf "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_4-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_4-7 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_12-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_12-2 0}#doc6845091 .lst-kix_list_10-3>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_10-3,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_7-4>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_7-4,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_4-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_4-1 0}#doc6845091 .lst-kix_list_11-4>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_11-4,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_10-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_10-5 0}#doc6845091 .lst-kix_list_7-5>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_7-5,decimal) ". "}#doc6845091 ul.lst-kix_list_4-0{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_10-4>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_10-4,lower-latin) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_5-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_5-6 0}#doc6845091 .lst-kix_list_7-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-8}#doc6845091 ol.lst-kix_list_5-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_5-4 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_3-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-8 0}#doc6845091 .lst-kix_list_8-2>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_8-2,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_11-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_11-4}#doc6845091 ol.lst-kix_list_3-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-1 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_5-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_5-2 0}#doc6845091 .lst-kix_list_14-3>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_14-3,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_8-8>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_8-8,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_10-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_10-2 0}#doc6845091 .lst-kix_list_10-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_10-1}#doc6845091 .lst-kix_list_2-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-6}#doc6845091 .lst-kix_list_8-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_8-3}#doc6845091 .lst-kix_list_10-5>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_10-5,lower-roman) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_6-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_6-2 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_5-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_5-3 0}#doc6845091 ul.lst-kix_list_9-0{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_6-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_6-6}#doc6845091 ol.lst-kix_list_8-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_8-4 0}#doc6845091 ul.lst-kix_list_9-8{list-style-type:none}#doc6845091 ul.lst-kix_list_9-7{list-style-type:none}#doc6845091 ul.lst-kix_list_9-6{list-style-type:none}#doc6845091 ul.lst-kix_list_9-5{list-style-type:none}#doc6845091 ul.lst-kix_list_9-4{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_13-6>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_13-6,decimal) ". "}#doc6845091 ul.lst-kix_list_9-3{list-style-type:none}#doc6845091 ul.lst-kix_list_9-2{list-style-type:none}#doc6845091 ul.lst-kix_list_9-1{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_1-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-5 0}#doc6845091 .lst-kix_list_6-2>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_6-2,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_10-0>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_10-0,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_6-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_6-3}#doc6845091 ul.lst-kix_list_5-0{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_10-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_10-0 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_4-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_4-2 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_7-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_7-1 0}#doc6845091 .lst-kix_list_13-2>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_13-2,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_4-3>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_4-3,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_6-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_6-4 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_3-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-6 0}#doc6845091 ul.lst-kix_list_7-0{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_13-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-1}#doc6845091 ol.lst-kix_list_12-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_12-6 0}#doc6845091 .lst-kix_list_1-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-0}#doc6845091 .lst-kix_list_4-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_4-4}#doc6845091 .lst-kix_list_14-1>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_14-1,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_2-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-1 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_14-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-1 0}#doc6845091 .lst-kix_list_7-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-3}#doc6845091 .lst-kix_list_6-8>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_6-8,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_2-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-5 0}#doc6845091 .lst-kix_list_8-4>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_8-4,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_12-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_12-8}#doc6845091 .lst-kix_list_1-6>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_1-6,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_5-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_5-4}#doc6845091 .lst-kix_list_4-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_4-1}#doc6845091 .lst-kix_list_6-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_6-8}#doc6845091 ol.lst-kix_list_1-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-8 0}#doc6845091 .lst-kix_list_12-1>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_12-1,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_1-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-4 0}#doc6845091 .lst-kix_list_2-1>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_2-1,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_4-8>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_4-8,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_12-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_12-8 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_14-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-8 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_1-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-2 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_7-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_7-2 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_8-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_8-3 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_10-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_10-6 0}#doc6845091 .lst-kix_list_8-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_8-7}#doc6845091 .lst-kix_list_5-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_5-7}#doc6845091 ol.lst-kix_list_13-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-5 0}#doc6845091 .lst-kix_list_10-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_10-8}#doc6845091 ol.lst-kix_list_4-5{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_4-4{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_4-2>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_4-2,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_4-7{list-style-type:none}#doc6845091 ul.lst-kix_list_11-0{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_4-6{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_4-8{list-style-type:none}#doc6845091 ul.lst-kix_list_6-0{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_2-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-4 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_5-8{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_5-7{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_14-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_14-1}#doc6845091 .lst-kix_list_4-1>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_4-1,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_5-4{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_5-3{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_5-6{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_5-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_5-2}#doc6845091 ol.lst-kix_list_5-5{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_1-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-0 3}#doc6845091 ol.lst-kix_list_5-1{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_1-0>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_1-0,decimal) " "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_5-2{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_2-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-4}#doc6845091 ol.lst-kix_list_8-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_8-8 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_4-1{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_4-2{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_4-3{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_3-4>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_3-0,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-1,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-2,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-3,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-4,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_1-3>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_1-3,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_8-3>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_8-3,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_14-0>li:before{content:"\002212 "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_12-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_12-3 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_7-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_7-8 0}#doc6845091 .lst-kix_list_12-0>li:before{content:"\002212 "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_2-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-7 0}#doc6845091 .lst-kix_list_12-4>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_12-4,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_1-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-2}#doc6845091 .lst-kix_list_11-1>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_11-1,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_14-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-5 0}#doc6845091 .lst-kix_list_11-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_11-8}#doc6845091 ol.lst-kix_list_11-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_11-6 0}#doc6845091 .lst-kix_list_7-8>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_7-8,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_14-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_14-3}#doc6845091 ol.lst-kix_list_11-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_11-5 0}#doc6845091 .lst-kix_list_3-1>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_3-0,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-1,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_13-7>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_13-7,decimal) ". "}#doc6845091 ul.lst-kix_list_2-0{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_5-1>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_5-1,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_9-7>li:before{content:"\0025aa "}#doc6845091 .lst-kix_list_1-1>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_1-1,lower-latin) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_3-2>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_3-0,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-1,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-2,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_4-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_4-8 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_8-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_8-7 0}#doc6845091 .lst-kix_list_12-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_12-7}#doc6845091 ol.lst-kix_list_8-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_8-6 0}#doc6845091 .lst-kix_list_8-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_8-2}#doc6845091 ol.lst-kix_list_1-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-7 0}#doc6845091 .lst-kix_list_13-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-8}#doc6845091 .lst-kix_list_11-5>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_11-5,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_13-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-2 0}#doc6845091 .lst-kix_list_11-2>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_11-2,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_13-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-4 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_10-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_10-8 0}#doc6845091 .lst-kix_list_1-4>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_1-4,lower-latin) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_11-7>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_11-7,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_11-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_11-3}#doc6845091 .lst-kix_list_5-7>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_5-7,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_9-4>li:before{content:"\0025aa "}#doc6845091 .lst-kix_list_14-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_14-8}#doc6845091 ol.lst-kix_list_6-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_6-7 0}#doc6845091 .lst-kix_list_3-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-7}#doc6845091 .lst-kix_list_1-8>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_1-8,lower-roman) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_2-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-5}#doc6845091 .lst-kix_list_13-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-5}#doc6845091 .lst-kix_list_10-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_10-5}#doc6845091 .lst-kix_list_3-3>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_3-0,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-1,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-2,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-3,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_13-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-6}#doc6845091 ol.lst-kix_list_6-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_6-1 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_1-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-3 0}#doc6845091 .lst-kix_list_1-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-3}#doc6845091 .lst-kix_list_2-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-7}#doc6845091 .lst-kix_list_6-4>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_6-4,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_9-5>li:before{content:"\0025aa "}#doc6845091 .lst-kix_list_14-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_14-2}#doc6845091 ol.lst-kix_list_10-3{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_6-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_6-4}#doc6845091 ol.lst-kix_list_6-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_6-8 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_10-4{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_10-5{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_10-6{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_10-7{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_10-8{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_10-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_10-2}#doc6845091 .lst-kix_list_2-6>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_2-6,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_6-5>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_6-5,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_12-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_12-6}#doc6845091 .lst-kix_list_2-2>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_2-2,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_3-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-3 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_14-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-3 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_14-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-6 0}#doc6845091 .lst-kix_list_7-7>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_7-7,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_14-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-7 0}#doc6845091 .lst-kix_list_7-1>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_7-1,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_10-0{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_11-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_11-3 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_10-2{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_10-1{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_1-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-7}#doc6845091 .lst-kix_list_9-0>li:before{content:"\0025cf "}#doc6845091 .lst-kix_list_10-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_10-3}#doc6845091 .lst-kix_list_2-8>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_2-8,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_2-1{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_2-2{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_13-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-4}#doc6845091 ol.lst-kix_list_2-3{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_2-4{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_2-5{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_3-1{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_3-2{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_3-3{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_3-4{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_3-0{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_1-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-8}#doc6845091 .lst-kix_list_14-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_14-5}#doc6845091 ol.lst-kix_list_3-6{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_11-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_11-1 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_3-5{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_7-0>li:before{content:"\0025cf "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_3-8{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_3-7{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_2-7{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_2-6{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_3-5>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_3-0,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-1,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-2,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-3,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-4,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-5,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_2-8{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_7-7{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_11-6>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_11-6,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_7-8{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_5-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_5-5 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_7-5{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_12-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_12-4 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_7-6{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_7-3{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_7-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_7-7 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_7-4{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_10-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_10-0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_7-1{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_7-2{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_4-6>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_4-6,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_6-4{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_6-5{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_6-2{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_4-5>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_4-5,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_6-3{list-style-type:none}#doc6845091 ul.lst-kix_list_8-0{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_6-8{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_6-6{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_12-5>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_12-5,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_6-7{list-style-type:none}#doc6845091 .lst-kix_list_3-0>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_3-0,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_7-6>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_7-6,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_11-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_11-5}#doc6845091 .lst-kix_list_2-5>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_2-5,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_12-2>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_12-2,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_6-1{list-style-type:none}#doc6845091 ol.lst-kix_list_12-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_12-1 0}#doc6845091 .lst-kix_list_5-4>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_5-4,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_8-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_8-6}#doc6845091 ol.lst-kix_list_2-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-2 0}#doc6845091 .lst-kix_list_4-4>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_4-4,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_6-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_6-6 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_4-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_4-4 0}#doc6845091 .lst-kix_list_11-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_11-2}#doc6845091 .lst-kix_list_4-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_4-3}#doc6845091 .lst-kix_list_12-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_12-4}#doc6845091 .lst-kix_list_5-0>li:before{content:"\0025cf "}#doc6845091 .lst-kix_list_6-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_6-5}#doc6845091 ol.lst-kix_list_14-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-2 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_13-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-8 0}#doc6845091 .lst-kix_list_14-2>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_14-2,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_13-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-1 0}#doc6845091 .lst-kix_list_12-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_12-1}#doc6845091 ol.lst-kix_list_3-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-5 0}#doc6845091 .lst-kix_list_10-8>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_10-8,lower-roman) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_3-8>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_3-0,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-1,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-2,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-3,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-4,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-5,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-6,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-7,decimal) "." counter(lst-ctn-kix_list_3-8,decimal) ". "}#doc6845091 .lst-kix_list_8-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_8-1}#doc6845091 ol.lst-kix_list_3-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-4 0}#doc6845091 .lst-kix_list_6-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_6-2}#doc6845091 .lst-kix_list_13-5>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_13-5,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_4-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_4-6 0}#doc6845091 ol.lst-kix_list_7-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_7-3 0}#doc6845091 .lst-kix_list_13-0>li:before{content:"\002212 "}#doc6845091 .lst-kix_list_1-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-4}#doc6845091 .lst-kix_list_5-6>li:before{content:"" counter(lst-ctn-kix_list_5-6,decimal) ". "}#doc6845091 ol.lst-kix_list_5-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_5-1 0}#doc6845091 .lst-kix_list_6-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_6-7}#doc6845091 ol.lst-kix_list_14-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-4 0}#doc6845091 ol{margin:0;padding:0}#doc6845091 .c7{border-bottom-width:1pt;border-top-style:solid;width:56.7pt;border-right-style:solid;padding:0pt 5.4pt 0pt 5.4pt;border-bottom-color:#000000;border-top-width:1pt;border-bottom-style:solid;vertical-align:top;border-top-color:#000000;border-left-color:#000000;border-right-color:#000000;border-left-style:solid;border-right-width:1pt;border-left-width:1pt}#doc6845091 .c1{border-bottom-width:1pt;border-top-style:solid;width:381pt;border-right-style:solid;padding:0pt 5.4pt 0pt 5.4pt;border-bottom-color:#000000;border-top-width:1pt;border-bottom-style:solid;vertical-align:top;border-top-color:#000000;border-left-color:#000000;border-right-color:#000000;border-left-style:solid;border-right-width:1pt;border-left-width:1pt}#doc6845091 .c5{padding-left:0pt;line-height:1.0;padding-top:0pt;widows:2;orphans:2;text-align:justify;direction:ltr;margin-left:63pt;padding-bottom:0pt}#doc6845091 .c12{line-height:1.0;padding-top:0pt;widows:2;orphans:2;text-indent:28.4pt;text-align:justify;direction:ltr;padding-bottom:0pt}#doc6845091 .c9{line-height:1.0;padding-top:0pt;widows:2;orphans:2;height:11pt;text-align:justify;direction:ltr;padding-bottom:0pt}#doc6845091 .c15{line-height:1.0;padding-top:0pt;widows:2;orphans:2;text-align:justify;direction:ltr;padding-bottom:0pt}#doc6845091 .c11{line-height:1.0;padding-top:0pt;widows:2;orphans:2;text-align:right;direction:ltr;padding-bottom:0pt}#doc6845091 .c2{line-height:1.0;padding-top:0pt;widows:2;orphans:2;text-align:center;direction:ltr;padding-bottom:0pt}#doc6845091 .c23{vertical-align:baseline;font-size:16pt;font-family:"Times New Roman";font-weight:bold}#doc6845091 .c6{vertical-align:baseline;font-size:16pt;font-family:"Times New Roman";font-weight:normal}#doc6845091 .c0{vertical-align:baseline;font-size:14pt;font-family:"Times New Roman";font-weight:normal}#doc6845091 .c20{vertical-align:baseline;font-size:14pt;font-family:"Times New Roman";font-weight:bold}#doc6845091 .c16{vertical-align:baseline;font-size:12pt;font-family:"Times New Roman";font-weight:normal}#doc6845091 .c25{margin-ri]]>

Статья: "Формирование экологической культуры у детей с ОВЗ" | Статья на тему:

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ  У ДЕТЕЙ

 С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

        Важность экологического воспитания в современном мире невозможно переоценить. Главная задача его - формирование человека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и среды обитания на первое место. Проблема охраны природы становится проблемой этики. Экологическое воспитание должно включать в себя бережное отношение к природе, раскрытие эстетического, познавательного, оздоровительного, практического значения природы в жизни людей.

Дети с ограниченными возможностями здоровья, как и другие члены общества, обладают равными правами и потребностями в приобщении к разнообразным формам образования, культуры и труда. На уроках биологии, географии, обществознания, трудового обучения учащиеся с ОВЗ получают основные знания о природе, труде людей, взаимодействии человека и природы. Но эти знания ограничены программными требованиями и не учитывают индивидуальные возможности детей, особенности местности, в которой они проживают

        История возникновения термина «экологическая культура» уходит своими корнями к 20 в., когда уровень негативного воздействия на окружающую среду достиг таких вершин, что человечество задумалось о том, как жить дальше и будет ли что оставить потомкам.                           

В это же время становятся очевидными последствия нерационального природопользования – уровень экологических проблем стремительно набирает обороты.                           

Так заговорили об экологической культуре, а воспитание экологически культурного члена общества стало первостепенной задачей.        Так что же такое экологическая культура?                          

С точки зрения научно-учебного процесса экологическая культура рассматривается как отдельная дисциплина в рамках культурологии.

Деятельность по формированию экологической культуры называется «экологическим просвещением». Такая деятельность складывается из распространения экологических знаний, а также воспитания бережного отношения к окружающей среде и рационального использования природных ресурсов. Это устоявшиеся взгляды бережного отношения к окружающему миру, отражающиеся в мыслях и действиях каждого члена общества.

Формирование экологической культуры личности – процесс сложный и длительный, подразумевающий под собой рациональное природопользование, осознанное выполнение экологических правил и требований, личной ответственности перед обществом за сохранение окружающей среды.

Безусловно, большую роль в формировании экологической культуры играет семья. Ведь именно идейно-нравственные ценности, привитые с детства, являются самыми устойчивыми в последующей жизни. Позиция многих родителей не всегда является правильной, они перекладывают ответственность за формирование экологических убеждений на систему государственного образования: ведь не подкрепленные вне учебных заведений знания и умения просто-напросто угаснут.

       Характеризуя различные виды ощущений и восприятия детей с ОВЗ, необходимо сослаться на положение доктора психологических наук В.И. Лубовского о том, что всем детям с ОВЗ свойственны снижение темпа и качества переработки информации; ограниченность, неполнота формирования образов и понятий. Слабое различение мышечных ощущений, неточность проприоцептивных ощущений движения приводят к плохой координации. Такие дети быстро устают, отличаются пониженной работоспособностью, что в значительной мере связано с физическим недоразвитием.   Можно отметить также общую пассивность восприятия, проявляющаяся в желании подменить сложную задачу более легкой. Становится ясно, что характерные трудности восприятия пространства и времени замедляют процесс ориентировки в окружающем мире.  Особенности восприятия окружающего мира слабослышащими, позднооглохшие,  глухими, слабовидящими, слепыми детьми опосредовано ограниченными возможностями ребенка к познанию окружающего мира, бедностью запаса представлений об окружающем мире.  Формирование представлений, познание окружающего мира такими детьми возможно только при создании специальных образовательных условий.

    Восприятие, лежащее в основе формирования представлений об окружающем мире – необходимый этап познания, который заключается в целостном отражении предметов (явлений), возникающем при непосредственном воздействии физических раздражителей на органы чувств. Целостное восприятие является важным условием правильной ориентировки в окружающем предметном мире.  Остановимся более подробно на особенностях развития восприятия у детей с интеллектуальными нарушениями. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушения аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти, характерные для детей с ОВЗ, а именно для детей  с интеллектуальными нарушениями, затрудняют знакомство с окружающим миром.

Характерным для детей с интеллектуальной недостаточностью является нарушение обобщенности восприятия, что проявляется  в узости и недостаточной точности представлений об окружающей действительности, наличии частных и случайно запомнившихся фактов. Большое количество ошибок дети с интеллектуальной недостаточностью допускают при восприятии изображения перевернутых, по-разному расположенных предметов, ошибочно принимая их за иные изображения, за «новый» предмет, расположенный правильно.

    Нарушения зрительной сферы проявляются в основном в бедности и отсутствии дифференциации зрительных образов, инертности, непрочности зрительных следов, а также в отсутствии  адекватной связи слова с визуализацией предмета. Указанные особенности являются характерными практически для любого вида восприятия, что подтверждают имеющиеся научные исследования. Искаженность предметно-пространственных представлений проявляется в сглаживании представлений, забывании не только деталей, но и важных элементов. Наблюдается уподобление одних предметов другим. Подчеркнем, что ориентировка в пространстве складывается постепенно, от осознания собственного тела до выработки стратегии поведения в физическом и социальном мире. Это сложный полифункциональный процесс, включающий такие составляющие, как целостность поля зрения, острота зрения, глазомер. Дети с интеллектуальной недостаточностью неточно понимают и употребляют в активной речи предлоги. Это свидетельствует о нарушении осознания пространственных отношений между предметами, сложность в обобщении и адекватном обозначении этих понятий. Дефектное развитие словесно-логического мышления не обеспечивает базы для полноценного осмысления пространственной ситуации. Нарушения ориентировки в пространстве оценивается многими исследователями как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов данной патологии развития. Низкий уровень анализирующего наблюдения детей с интеллектуальными отклонениями проявляется в следующем: – ограниченный объем анализа; – преобладание анализа над синтезом; – смешение существенных и несущественных признаков; – преимущественная фиксация внимания на видимых различиях объектов; – редкое использование обобщенных терминов, понятий.

   Поисковые действия детей с интеллектуальной недостаточностью характеризуются импульсивностью, хаотичностью. Отсутствует планомерность в обследовании объекта вне зависимости от канала восприятия (слуховой, зрительный, тактильный и т.д.), по результатам проявляется меньшая полнота и недостаточная точность, односторонность.

         Наблюдение как вид деятельности особенно интенсивно развивается в процессе обучения. Педагог показывает приемы осмотра (прослушивания, ощупывания) предметов и явлений, порядок выявления их свойств; маршруты движения руки, глаз; средства записи установленных свойств (рисунок, схема, слово) и др., благодаря чему постепенно исчезает неполноценность представлений, возникших в процессе самостоятельного восприятия  и исследования объектов и явлений. В дальнейшем ребенок с  ОВЗ сможет самостоятельно планировать работу восприятия и преднамеренно осуществлять ее в соответствии с замыслом, отделяя главное от второстепенного, устанавливая иерархию воспринимаемых признаков, дифференцируя их по мере обобщенности. Восприятие, синтезируясь с другими видами познавательной деятельности (вниманием, мышлением), приобретает форму целенаправленного и произвольного наблюдения, обеспечивающих успешное познание окружающего мира.

Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями

Plan International стремится к тому, чтобы каждый ребенок получил качественное инклюзивное образование без дискриминации или исключения.

За последние 5 лет наша программа инклюзивного образования оказала поддержку детям с ограниченными возможностями в 40 странах. Мы помогаем детям с ограниченными возможностями получить доступ к начальным и средним школам, которые соответствуют их потребностям. Мы также предлагаем специализированную физиотерапию и реабилитацию, а также обучение навыкам, чтобы помочь детям получить хорошую работу или создать собственный бизнес.

Малик, 6 лет, из Того, родился с заболеванием, которое означало, что он не мог ходить. Plan International поддержала его в прохождении операции и реабилитации, в которых он нуждался, чтобы выздороветь и пойти в школу. Мы также обучили учителей в его школе работе с детьми-инвалидами. «Когда Малика впервые привели в школу, было много дискриминации», - говорит его учитель г-н Кула. «Поскольку мы рассказали ученикам об инвалидности Малика, он им нравится так же, как он нравится нам, учителям».

Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями

Во-первых, признать их основное право на образование. Во-вторых, начните их считать.

«Ответ 4!» - говорит 10-летняя Патрисия, уверенно подходя к доске, чтобы решить задачу на уроке математики. Она ходит в школу в Сандема, Гана. На первый взгляд, ее класс выглядит так же, как и любой другой, но при более внимательном рассмотрении выясняется, что некоторые ученики имеют инвалидность от легкой до средней степени. У Патрисии церебральный паралич легкой степени. Когда она впервые пошла в школу в возрасте 4 лет, она с трудом держала карандаш.Сегодня она процветает благодаря поддержке школьной среды, особенно школьного персонала. Чемпионом является директриса школы Паулина Адекалду, которая с самого начала убедилась, что у Патрисии есть все необходимое для достижения успеха: «Когда урок закончился, я помогал Патриции научиться писать и держать карандаш. Теперь она может писать и ходит на занятия, как и другие ее одноклассники ».

История Патрисии подчеркивает, как благоприятная среда, которая мало стоит с экономической точки зрения, часто может быть наиболее важным фактором в образовании детей с ограниченными возможностями.В равной степени именно отсутствие такой поддержки создает самые сильные препятствия. Это может быть даже в том случае, если члены семьи не разрешают детям посещать школу по разным причинам, в том числе чтобы защитить их от дискриминации. Все мы - семьи, сообщества и политики - должны признать, что дети с ограниченными возможностями имеют фундаментальное право на образование. Когда в этом праве отказывают, это может иметь последствия, которые могут длиться всю жизнь, ограничивая или полностью закрывая доступ детей к обучению, будущей работе, участию в гражданских делах и полному участию в жизни общества.

Дети с ограниченными возможностями - одна из самых маргинализованных и изолированных групп. Несмотря на серьезную нехватку данных, имеющиеся данные из нескольких стран показывают, что, без исключения , дети с ограниченными возможностями с большей вероятностью будут исключены из школы, чем их сверстники без инвалидности - в некоторых странах вероятность до четырех раз выше. Даже когда они ходят в школу, у детей с ограниченными возможностями меньше шансов получить начальное или среднее образование, а неравенство растет по мере повышения уровня образования.В 2016 году анализ, проведенный ЮНИСЕФ в 15 странах, показал, что среди ряда факторов, включая доход и пол, роль инвалидности является наиболее доминирующей в зависимости от того, посещают ли дети школу или нет. Дети с ограниченными возможностями вообще никогда не ходили в школу. Такие выводы содержат глубокие последствия - не только с точки зрения несправедливого доступа к образованию, но также с точки зрения жизненного выбора и возможностей, которых лишены дети.

Одна из самых больших проблем, с которыми сталкиваются дети с ограниченными возможностями, заключается в том, что мы слишком мало знаем о слишком небольшом количестве из них.В частности, во многих странах с низким и средним уровнем дохода они продолжают оставаться «неучтенными». Сколько их там? Сколько не ходят в школу? У скольких из них есть вспомогательные технологии для обучения? Каким образом их инвалидность препятствует получению образования? Мы просто не знаем.

Пришло время это изменить. Чтобы восполнить пробел в данных, ЮНИСЕФ в сотрудничестве с Вашингтонской группой по статистике инвалидности разработал модуль, который позволяет правительствам собирать подробные и надежные данные о детях с ограниченными возможностями в более всеобъемлющем виде, чем когда-либо прежде.Этот модуль, запущенный в 2016 году, собирает информацию о реальном опыте детей с ограниченными возможностями и различных трудностях, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни. Он уже используется в национальных обследованиях и переписях в более чем 20 странах. ЮНИСЕФ также находится в процессе разработки дополнительного инструмента, специально нацеленного на сбор информации о препятствиях, с которыми сталкиваются дети с ограниченными возможностями при получении доступа к своему праву на образование. Оба будут важными инструментами для мониторинга ЦУР 4, которая направлена ​​на «обеспечение инклюзивного и справедливого образования» для всех.

Прогресс в инклюзивном образовании - хотя и неравномерный - - это , и примеры можно найти в различных регионах по всему миру. Во многих случаях включение детей с легкой или средней степенью инвалидности в обычные школы можно осуществить с небольшими дополнительными затратами и с незначительными изменениями школьной инфраструктуры и методов обучения.Если разрешить детям с нарушениями зрения сидеть в передней части классной комнаты, например, или сделать пандусы для инвалидов-колясочников, это может существенно улучшить доступность школ.

Таким образом, существуют действенные и эффективные средства, которые могут сделать «инклюзивное и качественное образование» реальностью для детей с ограниченными возможностями. Но сначала нам нужно их увидеть и услышать, уловив их голоса. Без учета детей-инвалидов построение инклюзивных обществ невозможно.И обещание ЦУР останется нереализованным.

Марк Уолтэм - старший советник, отдел образования, ЮНИСЕФ, Нью-Йорк.

% PDF-1.4 % 360 0 объект > endobj xref 360 50 0000000016 00000 н. 0000002155 00000 н. 0000002320 00000 н. 0000002799 00000 н. 0000003077 00000 н. 0000003555 00000 н. 0000004049 00000 н. 0000004622 00000 н. 0000004736 00000 н. 0000004848 00000 н. 0000005390 00000 н. 0000005665 00000 н. 0000006322 00000 н. 0000007038 00000 п. 0000007065 00000 н. 0000007735 00000 н. 0000007877 00000 н. 0000008608 00000 н. 0000009169 00000 н. 0000009792 00000 н. 0000010378 00000 п. 0000010492 00000 п. 0000011072 00000 п. 0000012620 00000 п. 0000013052 00000 п. 0000013122 00000 п. 0000013231 00000 п. 0000058439 00000 п. 0000058722 00000 п. 0000059300 00000 п. 0000103160 00000 н. 0000103429 00000 н. 0000135802 00000 н. 0000170199 00000 н. 0000170740 00000 н. 0000171312 00000 н. 0000171601 00000 н. 0000181331 00000 н. 0000181394 00000 н. 0000181625 00000 н. 0000181680 00000 н. 0000181763 00000 н. 0000181841 00000 н. 0000181880 00000 н. 0000189235 00000 н. 0000189770 00000 н. 0000190241 00000 н. 0000190365 00000 н. 0000001972 00000 н. 0000001322 00000 п. трейлер ] / Предыдущая 284471 / XRefStm 1972 >> startxref 0 %% EOF 409 0 объект > поток hb```b``kc`2 @ (sn7ry {B8Q NYB} k 0ZdjxhiNH, 'dT6Ln͆ = jy ^ m} yO: ye7> * q] {* yKOʇ # xriKF} Xf%! = Skz & | ^ so [üvU96 ra ݭ BAIAk

Детей с ограниченными возможностями | ЮНИСЕФ Европа и Центральная Азия

По всей Европе и Центральной Азии дети с ограниченными возможностями особенно уязвимы перед стигмой и дискриминацией и часто подвергаются сегрегации. Они могут не отображаться в национальной статистике, становясь «невидимыми» для лиц, принимающих решения, поставщиков услуг и общественности.

Хотя данные о примерно 5,1 миллионах детей с ограниченными возможностями в регионе остаются скудными, мы знаем, что они сталкиваются с многочисленными нарушениями прав, от отсутствия раннего выявления или диагностики их инвалидности до исключения из образования и участия в жизни своих сообществ.

Нарушения их прав часто бывают серьезными.

Исключение детей с ограниченными возможностями усугубляется, когда они принадлежат к другой неблагополучной группе. Одним из примеров может быть девочка рома с видимой инвалидностью, которую продали для попрошайничества на улице. Или сирийский ребенок-беженец с ограниченными возможностями в Турции, семья которого живет в бедности.

Нарушения их прав часто бывают серьезными: во всем мире до 68 процентов девочек и 30 процентов мальчиков с ограниченными интеллектуальными возможностями или пороками развития подвергаются сексуальному насилию до достижения 18-летнего возраста.

Преобладает тенденция хотеть «исправить» детей с ограниченными возможностями, а не изменить отношение к ним. Основное внимание уделяется медицинским ответам для исправления «дефектов», а не более широкой поддержке, чтобы помочь детям реализовать свой потенциал.

В регионе отсутствуют службы по выявлению и диагностике детской инвалидности в раннем возрасте и оказанию индивидуальной поддержки семьям. В результате дети с ограниченными возможностями часто помещаются в специализированные учреждения, и этот подход оправдан как отвечающий их «наилучшим интересам».Во всем мире дети с ограниченными возможностями в 17 раз чаще живут в специализированных учреждениях, чем другие дети.

Стигма может помешать семьям обратиться за помощью или информацией.

Считается, что миллионы детей с ограниченными возможностями не посещают школу в Европе и Центральной Азии. Многие до сих пор исключены из общего образования и отправляются в так называемые «специальные школы». Некоторые учителя по-прежнему отказываются давать образование детям с ограниченными возможностями, а некоторые родители опасаются, что образование их детей пострадает, если они разделят класс с ребенком с ограниченными возможностями.

Инклюзивное образование для учащихся с ограниченными возможностями

Включение - полные ответы

00:08 Голос за кадром: Мы здесь сегодня, чтобы поговорить об инклюзивном образовании для учащихся с ограниченными возможностями во всех областях школ. В частности, мы здесь, чтобы услышать от самих студентов, что для них значит инклюзивное образование.

00:23 Учащийся 1: Инклюзия важна, потому что люди с разными формами инвалидности и с разными условиями обладают разными навыками и разными точками зрения, которые необходимо услышать.

00:32 Ученик 2: В образовании мы хотим, чтобы каждый ученик добивался успеха по-своему и в меру своих возможностей.

00:37 Студент 3: Инклюзия важна, потому что мы должны ценить всех как равных.

00:41 Студент 4: Важно понимать, что у людей разные культуры и различия.

00:46 Студент 5: Что ж, для меня это означает, что каждый принимает участие, становится больше удовольствия от занятий, и каждый чувствует себя включенным, и каждый принимает разнообразие каждого.

00:56 Студент 6: Каждый имеет право на участие.

00:59 Студент 7: Чтобы создать благоприятную среду друг для друга, (1; 02 студент) например. спортивные и дебатные команды

1:05 Ученик 8: Инклюзия - действительно хороший способ поддержки не только в школе, но и дома, и в обществе

1:13 Ученик 9: Это дает каждому шанс достичь своих целей, (1: 16 ученик 10), чтобы иметь больше возможностей во многих других делах, таких как получение работы и самостоятельная жизнь.

1:23 Студент 11: Приобщение важно для меня, потому что каждый принадлежит части целого.

1:28 Студент 12: Это также означает, что у вас появятся новые друзья и вы узнаете друг друга.

1:33 Студент 13: Это позволяет студентам, в которых сочетаются разные способности, процветать по-своему.

1:39 Студент 14: Потому что все заслуживают того, чтобы принадлежать, независимо от того, инвалид ли вы, аутист или просто нормальный человек.

1:46 Студент 15: И мы хотим использовать сильные стороны каждого человека.

Условия образования - Дошкольное, начальное и среднее образование - Зачисление в начальную и среднюю школу - Учащиеся с ограниченными возможностями

NCES

• Обзоры и программы
  • Годовые отчеты
    • Состояние образования Сборник статистики образования Статус и тенденции в образовании расовых и этнических групп Прогнозы статистики образования Показатели школьной преступности и безопасности Тенденции в показателях отсева и окончания средней школы в США
  • Национальные оценки
    • Национальная оценка образовательного прогресса (NAEP) Программа международной оценки компетенций взрослых (PIAAC)
  • Международные оценки
    • Программа международной деятельности (IAP)
  • Раннее детство
    • Лонгитюдное исследование в раннем детстве (ECLS) Национальное обследование домашнего образования (NHES)
  • Начальное / Среднее
    • Общее ядро ​​данных (CCD) Программа вторичных лонгитюдных исследований Демографические и географические оценки образования (EDGE) Национальный опрос учителей и директоров школ (NTPS) Больше...
  • Библиотека
    • Программа библиотечной статистики
  • Высшее образование
    • Бакалавриат и не только (B&B) Статистика карьеры / технического образования (CTES) Интегрированная система данных о послесреднем образовании (IPEDS) Национальное исследование помощи студентам послешкольного образования (NPSAS) Больше...
  • Системы данных, использование и конфиденциальность
    • Общие стандарты данных об образовании (CEDS) Национальный форум по статистике образования Программа грантов на системы продольных данных в масштабе штата - (SLDS) Больше...
  • ресурсов
    • Дистанционное обучение по набору данных Национальный кооператив послесреднего образования (NPEC) Программа статистических стандартов Больше...
• Данные и инструменты
  • Загрузки Microdata / Raw Data
    • EDAT Проект Delta Cost Дата-центр IPEDS Как подать заявку на лицензию на ограниченное использование
  • Онлайн-анализ
    • Таблицы ASC-ED Лаборатория данных Элементарная вторичная информационная система Международный обозреватель данных Дата-центр IPEDS Проводник данных NAEP
  • Поиск школ и колледжей
    • Панель управления ACS Штурман колледжа Частные школы Районы государственных школ Общеобразовательные школы Искать школы и колледжи
  • Инструменты сравнения
    • Профили штатов NAEP (национальный отчет.правительство) Поиск коллег по финансам округа государственных школ Центр статистики финансирования образования Дата-центр IPEDS
  • Инструменты анкеты
    • Инструмент вопросов NAEP Инструмент вопросов NAAL
  • Географические инструменты
    • Панель управления ACS-ED Карты ACS-ED CollegeMap Поиск локали MapEd SAFEMap Школьный и районный навигатор
  • Прочие инструменты
    • Библиография Реестр данных ED
• быстрых фактов
  • Оценки Раннее детство Начальная и средняя школа Библиотека Высшее и не только Ресурсы
• Новости и события
  • Блог NCES Что нового в NCES Конференции / Обучение NewsFlash Возможности финансирования Пресс-релизы StatChat
• Публикации и продукты
  • Поиск публикаций и продуктов Ежегодные отчеты Лицензии на данные с ограниченным использованием
    Последние публикации По предметному указателю от А до Я По опросам и программным областям Продукты для передачи данных за последние 6 месяцев
• О нас
  • О NCES Комиссар Связаться с NCES Сотрудники Помогите

Смотрите также

• 
  Гемоглобин норма у 4 летнего ребенка
• 
  Ребенок выпил капли зиртек больше нормы
• 
  Физическое воспитание детей с нарушением интеллекта
• 
  Проблема нравственного воспитания детей дошкольного возраста
• 
  Питание недоношенного ребенка до года по месяцам
• 
  Обучение общению детей раннего возраста
• 
  Социально личностное развитие и воспитание детей дошкольного возраста
• 
  Воспитание детей как педагогическая проблема в мире
• 
  Обучение детей программированию в игровой форме
• 
  Норма сердцебиения для ребенка 5 лет
• 
  Аргументы роль родителей в воспитании детей