О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты
Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
Ревматология детского возраста

Егоров очерки психологии обучения детей чтению


Егоров, Тихон Георгиевич - Очерки психологии обучения детей чтению [Текст]


Поиск по определенным полям

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.
По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак "доллар":

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

"исследование и разработка"

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку "#" перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду "~" в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как "бром", "ром", "пром" и т.д.
Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2. Например:

бром~1

По умолчанию допускается 2 правки.
Критерий близости

Для поиска по критерию близости, нужно поставить тильду "~" в конце фразы. Например, для того, чтобы найти документы со словами исследование и разработка в пределах 2 слов, используйте следующий запрос:

"исследование разработка"~2

Релевантность выражений

Для изменения релевантности отдельных выражений в поиске используйте знак "^" в конце выражения, после чего укажите уровень релевантности этого выражения по отношению к остальным.
Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение.
Например, в данном выражении слово "исследование" в четыре раза релевантнее слова "разработка":

исследование^4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения - положительное вещественное число.
Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.
Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

Егоров т г очерки психологии обучения детей чтению 1953

Главная » Разное » Егоров т г очерки психологии обучения детей чтению 1953

Егоров, Тихон Георгиевич - Очерки психологии обучения детей чтению [Текст]


Поиск по определенным полям

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.
По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак "доллар":

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

"исследование и разработка"

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку "#" перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду "~" в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как "бром", "ром", "пром" и т.д.
Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2. Например:

бром~1

По умолчанию допускается 2 правки.
Критерий близости

Для поиска по критерию близости, нужно поставить тильду "~" в конце фразы. Например, для того, чтобы найти документы со словами исследование и разработка в пределах 2 слов, используйте следующий запрос:

"исследование разработка"~2

Релевантность выражений

Для изменения релевантности отдельных выражений в поиске используйте знак "^" в конце выражения, после чего укажите уровень релевантности этого выражения по отношению к остальным.
Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение.
Например, в данном выражении слово "исследование" в четыре раза релевантнее слова "разработка":

исследование^4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения - положительное вещественное число.
Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.
Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

7 полезных советов по обучению детей английскому языку как иностранному

Обучение детей английскому языку какому-то сложно, но и очень полезно. Перед тем, как войти в класс 10-летних, я глубоко вздыхаю. У детей ВООБЩЕ нет внимания, и поэтому я говорю себе, что нужно сбавить обороты прямо перед тем, как начать. Обучение детей требует терпения, веселья и игривости. Хотя это кажется очевидным, распространенная ошибка - думать, что дети просто «невысокие взрослые»! Это наверняка поставит вас не на ту ногу! Вот несколько советов по обучению детей английскому языку как иностранному:

  1. Вовлекайте детей в практические занятия

    Умы детей невероятно открыты, и они учатся, непосредственно усваивая идеи и концепции.Детей нужно активно вовлекать. Поднимайте учеников со стульев и перемещайте их. Пойте песни и играйте в игры.

  2. Не разговаривайте долго

    Я обнаружил, что уровень энергии в классе падает все ниже и ниже. Быстро объясните занятие, а затем переходите к нему. Держите энергию в движении! Если ваши запланированные действия провалились, двигайтесь дальше. Держите под рукой несколько дополнительных занятий. Детям все время нужно много стимуляции.

  3. Дети учатся, взаимодействуя друг с другом и с учителем

    Постарайтесь поговорить с каждым ребенком индивидуально в каждом классе.По возможности пусть дети работают в группах и парах.

  4. Обзор, Обзор, Обзор

    Новая информация усваивается и имеет значение, когда она связана с информацией, уже усвоенной учащимися. Быстро просмотрите новые концепции в начале каждого занятия.

  5. Поощрять студентов исправлять себя и других студентов

    Самокоррекция или саморегуляция - важная часть обучения. Следует поощрять студентов спрашивать: «Как у меня дела?» и "Правильно ли я делаю?" в открытой и непредвзятой среде.Детям, выросшим в авторитетных культурах, может потребоваться дополнительное подкрепление.

  6. Используйте полученные знания в разных контекстах

    Чем больше контекстов используется, тем лучше, а чем конкретнее и «реальнее» контексты, тем лучше. Сделайте это для студентов реальным, рассказав о них и их жизни.

  7. Хвала, Хвала, Хвала

    Воодушевляйте и укрепляйте студентов естественным образом. Обучение происходит, когда ученики мотивированы и хорошо себя чувствуют.

Оглядываясь на годы моего преподавания, можно сказать, что детские уроки пришлось немного привыкнуть, но они были самыми запоминающимися и веселыми!

Написано Джорджем и Дейзи Стокер
Джордж и Дейзи Стокер путешествовали по миру, обучая английскому языку детей и взрослых. Их веб-сайт www.esl-storybooks.com предлагает учебную программу ESL, включая учебники и сборники рассказов для детей 7-12 лет. Их сайт ESL для взрослых, www.efl-esl.com, предлагает занятия и учебные программы ESL для взрослых.

.

Два очерка по аналитической психологии К.Г. Юнг

Издательство Принстонского университета
Bolligen Series XX.
Второе издание 1966 года.
Перевод Р. Ф. К. Халла

Knjiga o Jungli.

Do Junga sam došao kroz Джордана Петерсона. U mojim očima Peterson nije neki heroj kao što ga mnogi njegovi fanatici percipiraju, no cijenim ga kao akademika и nekog s razumom na globalnoj "intelektualnoj" (lol) сценарии. On je moja Lora Vidović, eto.

Carl Jung mi je izuzetno interesantan.Prvenstveno jer sve što od njega čitam mi ima smisla, mnoge stvari sam neovisno ja primjetio (naravno, u

Princeton University Press
Bolligen Series XX.
Second Edition 1966.
Перевод RFC Hull

Knjiga6 Do

. došao kroz Jordana Petersona. U mojim očima Peterson nije neki heroj kao što ga mnogi njegovi fanatici percipiraju, no cijenim ga kao akademika i nekog s razumom na globalnoj "intelektualnoj" (lolovi moscira.

Carl Jung mi je izuzetno interesantan. Prvenstveno jer sve što od njega čitam mi ima smisla, mnoge stvari sam neovisno ja primjetio (naravno, u manjoj mjeri, čisto neke naznake, ništa konkretno, jao kako sam skroman!). Это так, овай човек е толико ниче начитан и образован тако да е ова кнжига пуна, напросто препуна референци (яко пуно Фауста, спасибо Юнг, очень круто!) И успокоен в фикшн и не фикшн литературом.

У овой кнджизи су два эсея, О психологии бессознательного i Отношения между эго и бессознательным .Isprva sam se iznenadio na dužinu knjige (≈700 str.) No autori su stavili originalne draftove na kraju, tako da je bez indexa, bibliografij

Великие педагоги. Егоров Т. Г. МАТЕРИАЛ К ПРЕЗЕНТАЦИИ

  1. Тихон Георгиевич Егоров (1891-1959),советский психолог, доктор педагогических наук, профессор, полковник,

  2. начал свою педагогическую деятельность в 1911 г учителем сельского двухклассного училища в Смоленской губернии. В 1922 г. окончил педагогический факультет Смоленского государственного университета.

  • С 1926 г. вел научно-педагогическую работу в высшей школе и научно-исследовательских учреждениях, работал заведующим кафедрой педагогики и психологии педагогического Института в Тамбове, а затем в Ярославле.

  • В 1945-1953 гг. — заведовал кафедрой психологии Военно-педагогического института Советской Армии.

  • В 1942-1955 гг. — заведовал лабораторией труда и производственного обучения Института психологии АПН, в 1955-1956 гг. — старший научный сотрудник лаборатории психологии обучения этого института. По мнению коллег, его отличали большие научные и научно-организаторские способности, огромная энергия и высокая ответственность за выполняемое дело.

Свою педагогическую деятельность Т. Г. Егоров сочетал с интенсивной исследовательской работой в области педагогической психологии. Благодаря опыту работы в школе он и в своих научных исследованиях стремился к решению практических вопросов, совершенствованию методов обучения. Его диссертации (кандидатская и докторская) были посвящены вопросам психологии обучения грамоте, актуальность которых сохраняется до настоящего времени.

  1. Приведенная на слайде библиография основных его работ позволяет охарактеризовать круг его научных интересов. Книги «Психология овладения навыком чтения» и «Очерки психологии обучения чтению» и сегодня остаются одними из наиболее цитируемых в работах, посвященных проблемам освоения и расстройства письменной речи. Вторая из этих книг, предназначенная для учителей, вышла в 1954 г. вторым изданием. Т. Г. Егоров принимал активное участие в создании букваря для школы, непосредственно осуществляя руководство научно-практической работой учителей-методистов и психологов по проверке действенности принципов, положенных в основу составляемого букваря.

В течение ряда лет Т. Г. Егоров возглавлял кафедру психологии Военного педагогического Института, где продолжал заниматься интенсивными исследованиями, которые, в частности, позволили ему написать учебник по психологии для специальных высших учебных заведений.

В 1942 г. Т. Г. Егоров начал свою работу в Институте психологии АПН РСФСР. Тяжелая болезнь вынудила его уйти из Института в 1956 г., но, преодолевая ее, он продолжал свою научную деятельность. В 1958 г. вышел из печати его учебник для педагогических училищ.

1. Егоров Т. Г. Организация производственного обучения в школах ФЗУ связи: Руководство для преподавателей. — М.: Связьтехиздат, 1936. — 86 с.

2. Егоров Т. Г. Вопросы психологии обучения чтению детей и письму // «Известия Академии педагогических наук РСФСР». М., 1952. Выпуск 42.

3. Егоров Т. Г. Очерки психологии обучения детей чтению.-2-е изд. — М., 1953.

4. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. –М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1953.-264 с.

5. Егоров Т. Г. Психология: Учебное пособие для военных учебных заведений. - М.: Воениздат, 1955. – 264 с.

6. Егоров Т. Г. Психология: Учебник для пед. училищ. –М.: Учпедгиз, 1958. — 231 с.

  1. Теперь о его научной деятельности. Согласно исследованиям Тихона Гергиевича, проведенным в 50-е годы, чтение рассматривается как вид деятельности, для которого характерны две взаимосвязанные стороны: одна из них «находит свое выражение в движении глаз и в речезвукодвигательных процессах», другая — «в движении мыслей, чувств и намерений читающего, вызванных содержанием читаемого».

  2. Иначе говоря, чтение включает такие компоненты, как зрительное восприятие, произнесение и осмысливание читаемого.

  3. «Конечной задачей развития навыка чтения,— пишет Т. Г. Егоров,— является достижение того синтеза между отдельными сторонами процесса чтения, каким характеризуется чтение опытного чтеца... Чем гибче синтез между процессами осмысливания и тем, что называется навыком в чтении, тем совершеннее протекает чтение, тем оно точнее и выразительнее». Из только что приведенного положения нетрудно заметить, что Т. Г. Егоровым термин «чтение» употребляется в разных значениях: в более узком — формирование навыка чтения отождествляется с овладением техникой чтения (переводом графической формы слова в звуковую), в широком смысле — «чтение» трактуется как «техника чтения» плюс понимание прочитанного (имеется в виду понимание значения не только отдельных слов, но и предложений, связных текстов).

  4. В ходе исследований Егоров выделил субъективный и объективный типы чтецов в зависимости от степени субъективных привнесений. К субъективному типу относятся чтецы, которые в процессе узнавания слов руководствуются не столько зрительным восприятием, сколько смысловыми догадками. Автор отмечает, что этот тип характеризуется повышенной скоростью чтения и высоким процентом допускаемых ошибок. Чтецы объективного типа при чтении руководствуются в первую очередь буквенным составом слов. Это тип аналитического чтения. Его отличает большая точность чтения, но процессы восприятия при этом протекают несколько замедленно.

Т.Г.Егоров считает, что в основе формирования двух типов чтецов лежат описанные И.П.Павловым два типа нервной деятельности – сильный и слабый. Субъективных чтецов можно отнести к слабому типу нервной деятельности, а объективных – к сильному.

Указанные типы чтецов прослеживаются Егоровым в течение всего времени обучения детей чтению, а также выявляются у зрелых чтецов. Причем на более поздних ступенях становления чтения субъективные чтецы показывают более медленный темп чтения, нежели объективные.

  1. Также Егоров Т. Г. выделил 4 ступени овладения чтением:

а) овладение звуко-буквенными обозначениями;

б) послоговое чтение;

в) ступень становления синтетических приемов чтения;

г) ступень синтетического чтения.

Каждая из этих ступеней характеризуется своеобразием, качественными особенностями, определенной психологической структурой, своими трудностями, задачами и приемами овладения.

Ступень овладения звукобуквенными обозначениями.

Овладение звукобуквенными обозначениями осуществляется в течение всего добукварного и букварного периодов. Вместе с тем психологическая структура этого процесса в добукварный период и в начале букварного будет иная, чем в его конце.

На ступени овладения звукобуквенными обозначениями дети анализируют речевой поток, выделяют предложения и слова, делят на слоги и звуки. Выделив звук из речи, ребенок соотносит его с определенным графическим изображением, буквой. Затем в процессе чтения он осуществляется синтез букв в слоги и слова, соотношение прочитанных слов со словами устной речи.

Темп чтения на этой ступени очень медленный, он определяется, прежде всего, характером читаемых слогов. Простые слоги (ма, ра) читаются быстрее, чем слоги со стечением согласных (ста, кра).

Процесс понимания читаемого характеризуется определенными особенностями. Так, понимание читаемого отдалено во времени от зрительного восприятия слова. Осознание слова осуществляется лишь после того, как читаемое слово произнесено вслух. Но прочитанное слово не всегда сразу осознается, т. е. соотносится со знакомым словом устной речи. Поэтому ребенок, чтобы узнать прочитанное слово, часто повторяет его.

Ступень слогового чтения.

На этой ступени узнавание букв и слияние звуков в слог осуществляется без затруднений. Слоги в процессе чтения довольно быстро соотносятся с соответствующими звуковыми комплексами. Единицей чтения является слог. Темп чтения на этой ступени довольно медленный – в 3,5 раза медленнее, чем на последующих ступенях.

Уже имеет место смысловая догадка, особенно при чтении конца слова. Характерным является стремление повторять только что прочитанное слово. Особенно часто повторяются длинные и трудные слова. Это объясняется тем, что слово, прочитанное по слогам, является искусственно разделенным на части не похожим на соответствующее слово устной речи. Поэтому оно не сразу узнается, осмысливается. Путем повторения ребенок пытается узнать прочитанное слово, соотнести его с определенным известным ему словом устной речи. Повторение слов при чтении предложения объясняется часто и стремлением восстановить потерянную смысловую часть. Процесс понимания текста еще отстает во времени от процесса зрительного восприятия читаемого, не сливается с процессом восприятия, а следует за ним. Таким образом, на этой ступени еще остается трудность синтеза, объединения слогов в слово, особенно при чтении длинных и трудных по структуре слов, трудность в установлении грамматических связей между словами в предложении.

Ступень становления целостных приемов чтения.

Она является переходной от аналитических к синтетическим приемам чтения. На этой ступени простые и знакомые слова читаются целостно, а слова малознакомые и трудные по своей звукослоговой структуре читаются еще по слогам.

На этой ступени значительную роль играет смысловая догадка. Опираясь на смысл ранее прочитанного, и будучи не в состоянии быстро и точно проконтролировать её с помощью зрительного восприятия, ребенок часто заменяет слова, окончания слов, т. е. у него наблюдается угадывающее чтение. В результате угадывания происходит резкое расхождение прочитанного и напечатанного, появляется большое количество ошибок. Ошибочность чтения, приводит к частому возврату ранее прочитанного для исправления, уточнения или контроля. Догадка имеет место в пределах предложения, а не общего содержания текста. Более на этой ступени является синтез слов в предложении. Темп чтения возрастает.

Ступень синтетического чтения.

Эта ступень характеризуется целостными приемами чтения: словами, группами слов. Техническая сторона чтения теперь уже не затрудняет чтеца. Главная задача – осмысливание читаемого. Процессы осмысливания содержания преобладают над процессами восприятия. На этой ступени чтец осуществляет не только синтез фраз в едином контексте. Смысловая догадка определяется как содержание прочитанного предложения, так и смыслом и логикой всего рассказа. Редкими являются ошибки при чтении, поскольку догадка контролируется достаточно развитым целостным восприятием. Темп чтения довольно быстрый.

Дальнейшее совершенствование процесса чтения осуществляется в направлении развитии беглости и выразительности.

На последних ступенях формирование навыка чтения все еще имеет место трудность синтеза слов в предложения синтеза предложений в тексте. Понимание прочитанного осуществляется лишь в том случае, если ребенок знает значение каждого слова, понимает те связи между ними, которые существуют в предложении. Таким образом, понимание прочитанного возможно лишь при достаточном уровне развития лексико-грамматической стороны речи.

  1. Основными условиями успешного овладения навыком чтения являются сформированность устной речи, фонетико-фонематической (произношения, дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза) и лексико-грамматической стороны речи; достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, зрительного мнезиса.

  2. Психологическая классификация ошибок чтения. Ошибки чтения, как показали исследования Егорова, проявляются в результате недостаточной сработанности зрительного и двигательного анализаторов. В основу классификации ошибок по механизму чтения положен принцип взаимодействия зрительного и речедвигательного анализаторов в процессе овладения детьми смыслом читаемого текста. С этой точки зрения могут быть выделены следующие основные виды ошибок:

  1. Ошибки зрительного восприятия;

  2. Ошибки понимания;

  3. Речедвигательные ошибки.

К ошибкам восприятия относятся такие, которые возникают в результате затруднения в схватывании видимого слова по его опознавательным признакам. К ошибкам понимания – такие, которые возникают в результате неправильной смысловой догадки, обусловленной или влиянием случайных ассоциаций или воздействием других слов текста. Ошибки понимания могут быть ошибками по инерции и ошибками по случайным ассоциациям. К ошибкам по инерции могут быть отнесены такие, которые возникают под влиянием содержания и формы ранее прочитанного. Под ошибками случайных ассоциаций мы понимаем такие, которые возникают в результате первой, неверной догадки при узнавании слова. Под речедвигательными ошибками понимаются «всякого рода неправильности произнесения: ассоциированные перестановки звуков, ненормальное растягивание или скороговорное произнесение и т.п. Речедвигательные ошибки складываются из: а) ошибок, обусловленных нарушением временной коры в протекании речедвигательных процессов; б) ошибок зрительно-моторной (речевой) неадекватности и в) диалектных ошибок. Также Егоров выделяет раздел ошибок неясного происхождения (недифференцированные ошибки), т.е. таких, психологическая характеристика которых не была раскрыта.

  1. Тихон Георгиевич отмечает, что ошибки восприятия проявляются главным образом в повторениях и отчасти в заменах слов. Ошибки понимания проявляются преимущественно в форме пропусков, перестановок и добавлений. Кроме этого, нередко встречаются и случаи замены слова.

Ошибки восприятия и понимания наблюдаются в двух видах: в виде неисправленных ошибок и исправляемых самим чтецом. Неисправленные ошибки свидетельствуют о более резком разрыве мыслительных процессов восприятия, замеченные же и исправленные ошибки указывают на более тесную связь между процессами восприятия и осмысливания, что и приводит к более высокой чуткости в улавливании единства формы и содержания в процессе чтения.

Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М., 1953.

Егоров, Тихон Георгиевич - Очерки психологии обучения детей грамоте [Текст]


Поиск по определенным полям

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.
По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак "доллар":

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

"исследование и разработка"

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку "#" перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду "~" в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как "бром", "ром", "пром" и т.д.
Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2. Например:

бром~1

По умолчанию допускается 2 правки.
Критерий близости

Для поиска по критерию близости, нужно поставить тильду "~" в конце фразы. Например, для того, чтобы найти документы со словами исследование и разработка в пределах 2 слов, используйте следующий запрос:

"исследование разработка"~2

Релевантность выражений

Для изменения релевантности отдельных выражений в поиске используйте знак "^" в конце выражения, после чего укажите уровень релевантности этого выражения по отношению к остальным.
Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение.
Например, в данном выражении слово "исследование" в четыре раза релевантнее слова "разработка":

исследование^4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения - положительное вещественное число.
Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.
Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

Егоров, Тихон Георгиевич - Психология овладения навыком чтения


Поиск по определенным полям

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.
По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак "доллар":

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

"исследование и разработка"

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку "#" перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду "~" в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как "бром", "ром", "пром" и т.д.
Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2. Например:

бром~1

По умолчанию допускается 2 правки.
Критерий близости

Для поиска по критерию близости, нужно поставить тильду "~" в конце фразы. Например, для того, чтобы найти документы со словами исследование и разработка в пределах 2 слов, используйте следующий запрос:

"исследование разработка"~2

Релевантность выражений

Для изменения релевантности отдельных выражений в поиске используйте знак "^" в конце выражения, после чего укажите уровень релевантности этого выражения по отношению к остальным.
Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение.
Например, в данном выражении слово "исследование" в четыре раза релевантнее слова "разработка":

исследование^4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения - положительное вещественное число.
Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.
Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

Егоров очерки психологии обучения детей чтению

Великие педагоги. Егоров Т. Г. МАТЕРИАЛ К ПРЕЗЕНТАЦИИ

Тихон Георгиевич Егоров (1891-1959), советский психолог, доктор педагогических наук, профессор, полковник,

начал свою педагогическую деятельность в 1911 г учителем сельского двухклассного училища в Смоленской губернии. В 1922 г. окончил педагогический факультет Смоленского государственного университета.

С 1926 г. вел научно-педагогическую работу в высшей школе и научно-исследовательских учреждениях, работал заведующим кафедрой педагогики и психологии педагогического Института в Тамбове, а затем в Ярославле.

В 1945-1953 гг. — заведовал кафедрой психологии Военно-педагогического института Советской Армии.

В 1942-1955 гг. — заведовал лабораторией труда и производственного обучения Института психологии АПН, в 1955-1956 гг. — старший научный сотрудник лаборатории психологии обучения этого института. По мнению коллег, его отличали большие научные и научно-организаторские способности, огромная энергия и высокая ответственность за выполняемое дело.

Свою педагогическую деятельность Т. Г. Егоров сочетал с интенсивной исследовательской работой в области педагогической психологии. Благодаря опыту работы в школе он и в своих научных исследованиях стремился к решению практических вопросов, совершенствованию методов обучения. Его диссертации (кандидатская и докторская) были посвящены вопросам психологии обучения грамоте, актуальность которых сохраняется до настоящего времени.

Приведенная на слайде библиография основных его работ позволяет охарактеризовать круг его научных интересов. Книги «Психология овладения навыком чтения» и «Очерки психологии обучения чтению» и сегодня остаются одними из наиболее цитируемых в работах, посвященных проблемам освоения и расстройства письменной речи. Вторая из этих книг, предназначенная для учителей, вышла в 1954 г. вторым изданием. Т. Г. Егоров принимал активное участие в создании букваря для школы, непосредственно осуществляя руководство научно-практической работой учителей-методистов и психологов по проверке действенности принципов, положенных в основу составляемого букваря.

В течение ряда лет Т. Г. Егоров возглавлял кафедру психологии Военного педагогического Института, где продолжал заниматься интенсивными исследованиями, которые, в частности, позволили ему написать учебник по психологии для специальных высших учебных заведений.

В 1942 г. Т. Г. Егоров начал свою работу в Институте психологии АПН РСФСР. Тяжелая болезнь вынудила его уйти из Института в 1956 г., но, преодолевая ее, он продолжал свою научную деятельность. В 1958 г. вышел из печати его учебник для педагогических училищ.

1. Егоров Т. Г. Организация производственного обучения в школах ФЗУ связи: Руководство для преподавателей. — М.: Связьтехиздат, 1936. — 86 с.

2. Егоров Т. Г. Вопросы психологии обучения чтению детей и письму // «Известия Академии педагогических наук РСФСР». М., 1952. Выпуск 42.

3. Егоров Т. Г. Очерки психологии обучения детей чтению.-2-е изд. — М., 1953.

4. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. –М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1953.-264 с.

5. Егоров Т. Г . Психология: Учебное пособие для военных учебных заведений. — М.: Воениздат, 1955. – 264 с.

6. Егоров Т . Г. Психология: Учебник для пед. училищ. –М.: Учпедгиз, 1958. — 231 с.

Теперь о его научной деятельности. Согласно исследованиям Тихона Гергиевича, проведенным в 50-е годы, чтение рассматривается как вид деятельности, для которого характерны две взаимосвязанные стороны: одна из них «находит свое выражение в движении глаз и в речезвукодвигательных процессах», другая — «в движении мыслей, чувств и намерений читающего, вызванных содержанием читаемого».

Иначе говоря, чтение включает такие компоненты, как зрительное восприятие, произнесение и осмысливание читаемого.

«Конечной задачей развития навыка чтения,— пишет Т. Г. Егоров,— является достижение того синтеза между отдельными сторонами процесса чтения, каким характеризуется чтение опытного чтеца. Чем гибче синтез между процессами осмысливания и тем, что называется навыком в чтении, тем совершеннее протекает чтение, тем оно точнее и выразительнее». Из только что приведенного положения нетрудно заметить, что Т. Г. Егоровым термин «чтение» употребляется в разных значениях: в более узком — формирование навыка чтения отождествляется с овладением техникой чтения (переводом графической формы слова в звуковую), в широком смысле — «чтение» трактуется как «техника чтения» плюс понимание прочитанного (имеется в виду понимание значения не только отдельных слов, но и предложений, связных текстов).

В ходе исследований Егоров выделил субъективный и объективный типы чтецов в зависимости от степени субъективных привнесений . К субъективному типу относятся чтецы, которые в процессе узнавания слов руководствуются не столько зрительным восприятием, сколько смысловыми догадками. Автор отмечает, что этот тип характеризуется повышенной скоростью чтения и высоким процентом допускаемых ошибок. Чтецы объективного типа при чтении руководствуются в первую очередь буквенным составом слов. Это тип аналитического чтения. Его отличает большая точность чтения, но процессы восприятия при этом протекают несколько замедленно.

Т.Г.Егоров считает, что в основе формирования двух типов чтецов лежат описанные И.П.Павловым два типа нервной деятельности – сильный и слабый. Субъективных чтецов можно отнести к слабому типу нервной деятельности, а объективных – к сильному.

Указанные типы чтецов прослеживаются Егоровым в течение всего времени обучения детей чтению, а также выявляются у зрелых чтецов. Причем на более поздних ступенях становления чтения субъективные чтецы показывают более медленный темп чтения, нежели объективные.

Также Егоров Т. Г. выделил 4 ступени овладения чтением:

а) овладение звуко-буквенными обозначениями;

б) послоговое чтение;

в) ступень становления синтетических приемов чтения;

г) ступень синтетического чтения.

Каждая из этих ступеней характеризуется своеобразием, качественными особенностями, определенной психологической структурой, своими трудностями, задачами и приемами овладения.

Ступень овладения звукобуквенными обозначениями.

Овладение звукобуквенными обозначениями осуществляется в течение всего добукварного и букварного периодов. Вместе с тем психологическая структура этого процесса в добукварный период и в начале букварного будет иная, чем в его конце.

На ступени овладения звукобуквенными обозначениями дети анализируют речевой поток, выделяют предложения и слова, делят на слоги и звуки. Выделив звук из речи, ребенок соотносит его с определенным графическим изображением, буквой. Затем в процессе чтения он осуществляется синтез букв в слоги и слова, соотношение прочитанных слов со словами устной речи.

Темп чтения на этой ступени очень медленный, он определяется, прежде всего, характером читаемых слогов. Простые слоги (ма, ра) читаются быстрее, чем слоги со стечением согласных (ста, кра).

Процесс понимания читаемого характеризуется определенными особенностями. Так, понимание читаемого отдалено во времени от зрительного восприятия слова. Осознание слова осуществляется лишь после того, как читаемое слово произнесено вслух. Но прочитанное слово не всегда сразу осознается, т. е. соотносится со знакомым словом устной речи. Поэтому ребенок, чтобы узнать прочитанное слово, часто повторяет его.

Ступень слогового чтения.

На этой ступени узнавание букв и слияние звуков в слог осуществляется без затруднений. Слоги в процессе чтения довольно быстро соотносятся с соответствующими звуковыми комплексами. Единицей чтения является слог. Темп чтения на этой ступени довольно медленный – в 3,5 раза медленнее, чем на последующих ступенях.

Уже имеет место смысловая догадка, особенно при чтении конца слова. Характерным является стремление повторять только что прочитанное слово. Особенно часто повторяются длинные и трудные слова. Это объясняется тем, что слово, прочитанное по слогам, является искусственно разделенным на части не похожим на соответствующее слово устной речи. Поэтому оно не сразу узнается, осмысливается. Путем повторения ребенок пытается узнать прочитанное слово, соотнести его с определенным известным ему словом устной речи. Повторение слов при чтении предложения объясняется часто и стремлением восстановить потерянную смысловую часть. Процесс понимания текста еще отстает во времени от процесса зрительного восприятия читаемого, не сливается с процессом восприятия, а следует за ним. Таким образом, на этой ступени еще остается трудность синтеза, объединения слогов в слово, особенно при чтении длинных и трудных по структуре слов, трудность в установлении грамматических связей между словами в предложении.

Ступень становления целостных приемов чтения.

Она является переходной от аналитических к синтетическим приемам чтения. На этой ступени простые и знакомые слова читаются целостно, а слова малознакомые и трудные по своей звукослоговой структуре читаются еще по слогам.

На этой ступени значительную роль играет смысловая догадка. Опираясь на смысл ранее прочитанного, и будучи не в состоянии быстро и точно проконтролировать её с помощью зрительного восприятия, ребенок часто заменяет слова, окончания слов, т. е. у него наблюдается угадывающее чтение. В результате угадывания происходит резкое расхождение прочитанного и напечатанного, появляется большое количество ошибок. Ошибочность чтения, приводит к частому возврату ранее прочитанного для исправления, уточнения или контроля. Догадка имеет место в пределах предложения, а не общего содержания текста. Более на этой ступени является синтез слов в предложении. Темп чтения возрастает.

Ступень синтетического чтения.

Эта ступень характеризуется целостными приемами чтения: словами, группами слов. Техническая сторона чтения теперь уже не затрудняет чтеца. Главная задача – осмысливание читаемого. Процессы осмысливания содержания преобладают над процессами восприятия. На этой ступени чтец осуществляет не только синтез фраз в едином контексте. Смысловая догадка определяется как содержание прочитанного предложения, так и смыслом и логикой всего рассказа. Редкими являются ошибки при чтении, поскольку догадка контролируется достаточно развитым целостным восприятием. Темп чтения довольно быстрый.

Дальнейшее совершенствование процесса чтения осуществляется в направлении развитии беглости и выразительности.

На последних ступенях формирование навыка чтения все еще имеет место трудность синтеза слов в предложения синтеза предложений в тексте. Понимание прочитанного осуществляется лишь в том случае, если ребенок знает значение каждого слова, понимает те связи между ними, которые существуют в предложении. Таким образом, понимание прочитанного возможно лишь при достаточном уровне развития лексико-грамматической стороны речи.

Основными условиями успешного овладения навыком чтения являются сформированность устной речи, фонетико-фонематической (произношения, дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза) и лексико-грамматической стороны речи; достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, зрительного мнезиса.

Психологическая классификация ошибок чтения. Ошибки чтения, как показали исследования Егорова, проявляются в результате недостаточной сработанности зрительного и двигательного анализаторов. В основу классификации ошибок по механизму чтения положен принцип взаимодействия зрительного и речедвигательного анализаторов в процессе овладения детьми смыслом читаемого текста. С этой точки зрения могут быть выделены следующие основные виды ошибок:

Ошибки зрительного восприятия;

К ошибкам восприятия относятся такие, которые возникают в результате затруднения в схватывании видимого слова по его опознавательным признакам. К ошибкам понимания – такие, которые возникают в результате неправильной смысловой догадки, обусловленной или влиянием случайных ассоциаций или воздействием других слов текста. Ошибки понимания могут быть ошибками по инерции и ошибками по случайным ассоциациям . К ошибкам по инерции могут быть отнесены такие, которые возникают под влиянием содержания и формы ранее прочитанного. Под ошибками случайных ассоциаций мы понимаем такие, которые возникают в результате первой, неверной догадки при узнавании слова. Под речедвигательными ошибками понимаются «всякого рода неправильности произнесения: ассоциированные перестановки звуков, ненормальное растягивание или скороговорное произнесение и т.п. Речедвигательные ошибки складываются из: а) ошибок, обусловленных нарушением временной коры в протекании речедвигательных процессов; б) ошибок зрительно-моторной (речевой) неадекватности и в) диалектных ошибок. Также Егоров выделяет раздел ошибок неясного происхождения (недифференцированные ошибки), т.е. таких, психологическая характеристика которых не была раскрыта.

Тихон Георгиевич отмечает, что ошибки восприятия проявляются главным образом в повторениях и отчасти в заменах слов. Ошибки понимания проявляются преимущественно в форме пропусков, перестановок и добавлений. Кроме этого, нередко встречаются и случаи замены слова.

Ошибки восприятия и понимания наблюдаются в двух видах: в виде неисправленных ошибок и исправляемых самим чтецом. Неисправленные ошибки свидетельствуют о более резком разрыве мыслительных процессов восприятия, замеченные же и исправленные ошибки указывают на более тесную связь между процессами восприятия и осмысливания, что и приводит к более высокой чуткости в улавливании единства формы и содержания в процессе чтения.

Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – М., 1953.

Источник

Егоров очерки психологии обучения детей чтению

Чтение взрослого человека представляет собой сформировавшееся действие, навык.

Прежде чем стать навыком, чтение в процессе своего формирования проходит ряд этапов, качественно своеобразных ступеней. На каждом из предыдущих этапов формируются условия и предпосылки формирования последующего этапа, качественно более высокого.

Структура и психологическое содержание навыков чтения исследованы известным психологом Т.Г.Егоровым (см.Очерки психологии обучения детей чтению М.,1953). Он рассматривает чтение как деятельность, состоящую из трёх взаимосвязанных действий: восприятия буквенных знаков, произношения того, что ими обозначено, и осмысления прочитанного. В начале формирования навыка чтения все эти процессы протекают последовательно. Позднее эти действия синтезируются. « Чем гибче синтез между процессами осмысливания и тем, что называется навыком в чтении, тем совершеннее протекает чтение, тем оно точнее и выразительнее» (Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтениюМ., 1953.-С.16) Им были названы основные этапы в формировании навыка чтения: аналитический этап; синтетический этап; этап автоматизации.

Каждый из этих этапов характеризуется своеобразием, качественными особенностями, определенной психологической структурой, своими трудностями, задачами и приёмами овладения навыком.

Аналитический этап включает две ступени:

1) Ступень овладения звуко-буквенными обозначениями.

Овладение звуко-буквенными обозначениями осуществляется в процессе всего добукварного и букварного периода обучения грамоте. Вместе с тем психологическая структура этого процесса в добукварный период и в начале букварного периода будет иная, чем в его конце. На ступени овладения звуко-буквенными обозначениями дети анализируют речевой поток, предложение, делят слова на слоги и звуки. Выделив звук из речи, ребёнок соотносит его с определённым графическим изображением, буквой. Затем в процессе чтения осуществляется синтез букв в слоги и слова, прочитанное слово соотносится со словом устной речи.

Источник

20 психологических принципов, которые помогут вашим ученикам учиться более эффективно - Кривая психического обучения

Учителя сталкиваются с постоянным потоком методологий, которые обещают улучшить как учебные стратегии, так и обучение студентов в дни институтов, собрания команд, семинары и средства массовой информации. Хотя часть этой информации полезна, некоторые из предложений содержат мало или совсем не содержат эмпирических данных, подтверждающих их эффективность. Коалиция психологии в школах и образовании (CPSE), группа психологов и учителей психологии в рамках APA, недавно объявила о публикации «20 лучших принципов психологии для детей от дошкольного возраста до 12 преподавателей и обучения.«Документ« Топ-20 »был создан психологами, представляющими широкий спектр подразделений, включая те, которые специализируются на образовании, школе, развитии, социальном, когнитивном, психометрическом, медиа, консультировании и клинической психологии. Каждый из авторов имеет некоторый опыт в применении психологической науки к раннему детскому, начальному, среднему, одаренному или специальному образованию; социальное / эмоциональное обучение; или школьный климат.

Принципы разделены на пять областей психологического функционирования: познание и обучение; мотивация; социальные и эмоциональные аспекты; контекст и обучение; и оценка.Каждый из отдельных принципов, перечисленных в документе, включает объяснение концепции, ее актуальность для обучения, конкретные советы для учителей и исчерпывающий список связанных ссылок.

Хотя 20 основных принципов разработаны для широкого применения психологической науки к обучению детей до 12 лет, их также можно использовать специально для улучшения учебной программы по введению в курсы психологии и помощи учащимся в развитии навыков, которые помогут им учиться более эффективно во всех областях. своих классов.Ниже приводится обзор принципов и потенциальных применений для их использования в преподавании психологии в средней школе.

Познание и обучение: как студенты думают и учатся?

Большое количество исследований в области когнитивной и педагогической психологии показало, как можно улучшить мышление и обучение в классе. Первые восемь принципов выделяют некоторые из наиболее важных выводов о методах работы учителей, влияющих на рост учащихся.

1. Установка на рост

Убеждения или представления учащихся об интеллекте и способностях влияют на их когнитивное функционирование и обучение.

Исследования показывают, что учащиеся, придерживающиеся установки на рост, согласно которой интеллект податлив, а успех зависит от уровня усилий, с большей вероятностью останутся сосредоточенными на целях и упорствуют, несмотря на неудачи. Отличный способ начать год на уроке психологии - это обсудить рост и фиксированное мышление, потому что это помогает студентам понять, как их убеждения в отношении интеллекта могут влиять на их собственный академический успех. Дополнительную информацию об установках на фиксированное мышление и росте, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, можно найти в выступлении психолога Кэрол Двек на TED.Выступление Анджелы Ли Дакворт на TED обсуждает, как обучение учеников может быть изучено в контексте мотивации, и демонстрирует, как личностная черта упорства, которая коррелирует с успехом, может быть развита посредством обучения установке на рост. В дополнение к многочисленным конкретным идеям в документе Top 20 о том, как преподаватели могут побуждать студентов к развитию установки на рост, существует также онлайн-модуль APA по похвале, который предлагает отличные примеры того, как преподаватели могут лучше всего организовать общение со студентами, чтобы способствовать их росту. образ мышления.

2. Предварительные знания

То, что студенты уже знают, влияет на их обучение.

Исследования показывают, что предшествующие знания влияют как на концептуальный рост, так и на концептуальные изменения учащихся. С концептуальным ростом учащиеся дополняют свои существующие знания, а с концептуальным изменением учащиеся исправляют неправильные представления или ошибки в существующих знаниях. Содействие концептуальному росту или изменениям требует сначала получения студентами базового уровня знаний до начала каждого раздела посредством формирующей оценки.Один из способов оценки предшествующих знаний заключается в том, чтобы начать блок с короткого списка из пяти-десяти истинных / ложных утверждений и провести в классе обсуждение результатов. Результаты этого обсуждения могут помочь в выборе заданий и действий, которые будут подходящими для содействия концептуальному росту или концептуальному изменению. Предварительные знания могут быть использованы, чтобы помочь студентам включить базовые знания и установить связи между модулями во время курса.

3. Границы сценических теорий

Познавательное развитие и обучение учащихся не ограничиваются общими стадиями развития.

Исследования показывают, что когнитивное развитие и обучение не ограничиваются общими стадиями развития. Это важно для ins

.

Два очерка по аналитической психологии К.Г. Jung

Этот том стал, пожалуй, лучшим введением в работы Юнга. В этих знаменитых очерках. «Отношения между Эго и бессознательным» и «О психологии бессознательного» он представил сущность своей системы. Исторически они знаменуют собой конец тесной связи Юнга с Фрейдом и подводят итог его попытке интегрировать психологический sc

. Этот том стал, возможно, лучшим введением в работу Юнга.В этих знаменитых очерках. «Отношения между Эго и бессознательным» и «О психологии бессознательного» он представил сущность своей системы. Исторически они знаменуют конец тесной связи Юнга с Фрейдом и суммируют его попытку интегрировать психологические школы Фрейда и Адлера во всеобъемлющую структуру.

Это первая публикация в мягкой обложке этой ключевой работы в ее пересмотренном и дополненном втором издании 1966 года. Самые ранние версии двух эссе, «Новые пути в психологии» (1912) и «Структура бессознательного» (1916) , обнаруженные среди посмертных работ Юнга, опубликованы в приложении, чтобы показать развитие мысли Юнга в более поздних версиях.В помощь учёбе индекс был всесторонне расширен.

.

Обучение чтению аутичных детей | LoveToKnow

Ресурсы, советы и подсказки по Covid-19

Подробнее

L o ve To Знать

Здоровье Главное меню

+

Перейти в главное меню

+

  1. Красота и мода

  2. Детская одежда

  3. Обручальные кольца

  4. История моды

  5. Волосы

  6. Сумки

  7. Ювелирные изделия

  8. Макияж

  9. Мужская мода

  10. Большие размеры

  11. Туфли

  12. Уход за кожей

  13. Татуировки и боди-арт

  14. Женская мода

  15. Женская мода

  16. Волосы

  17. Макияж

  18. Уход за кожей

  19. Татуировки и боди-арт

  20. ПОСМОТРЕТЬ ВСЕ КАНАЛЫ

  21. Развлечения

  22. Лучшее

  23. Настольные игры

  24. Черлидинг

  25. Ремесла

  26. Танец

  27. Гитара

  28. Гороскопы

  29. Просто для развлечения

  30. Фильмы

  31. Музыка

  32. Оригами

  33. Паранормальные явления

  34. Фотография

  35. Викторина

  36. Скрапбукинг

  37. Швейное

  38. Катание на лыжах

  39. Игрушки

  40. Гороскопы

  41. Паранормальные явления

  42. Танец

  43. Черлидинг

  44. Оригами

  45. ПОСМОТРЕТЬ ВСЕ КАНАЛЫ

  46. Здоровье

  47. Аутизм

  48. Диета

  49. Упражнение

  50. Без глютена

  51. Травы

  52. Беременность

  53. Восстановление

  54. Безопасность

  55. Нарушения сна

  56. Управление стрессом

  57. Вегетарианец

  58. Витамины

  59. Йога

  60. Беременность

  61. Аутизм

  62. Диета

  63. Безопасность

  64. Вегетарианец

  65. ПОСМОТРЕТЬ ВСЕ КАНАЛЫ

  66. Дом и сад

  67. Антиквариат

  68. Постельное белье и постельное белье

  69. Украшение торта

  70. Свечи

  71. Рождество

  72. Очистка

  73. Коктейли

  74. Кулинария

  75. Костюмы

  76. Фен-шуй

  77. Мебель

  78. Сад

  79. Гурмэ

  80. Green Living

  81. Товары для дома

  82. Дизайн интерьера

  83. Органический

  84. Деталь

.

Методика обучения чтению учащихся

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАНА

УЗБЕКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МИРОВЫХ ЯЗЫКОВ

МЕТОДОЛОГИЯ КАФЕДРА ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ

Шарипова Гульнора Раджаббой кызы

II - АНГЛИЙСКИЙ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ ГРУППА 405b

Квалификационная работа

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ С

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

5220100 - Филология (английский язык) для предоставление

бакалавриат

«КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ ДОКУМЕНТ

ДОПУСКАЕТСЯ В ОБОРОНЕ »

Заведующая методикой языкового отдела Ахмедова Л.Т. (доктор философии)

__________________________

«___» ____________________2012

Научный руководитель:

старший преподаватель Азизова Ф.

__________________________

«___» ____________________2012

Ташкент - 2012

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………… ………..3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЧТЕНИЯ

1.1. Подходы к обучению навыкам чтения …………………………… ..

1.2. Основные методы обучения иностранному языку ……………………… ..

ГЛАВА II. ЧТЕНИЕ КАК ЦЕЛЬ И СРЕДСТВО УЧЕНИЯ И ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2.1 Содержание обучения чтению. ………………… .. ……………… .. 27

2.2. Некоторые трудности учеников в обучении читать на английском языке. ……………………………….. …………………………………… .. 34

2.3. Как научить читать… ... …………………………………………… .. 38

ГЛАВА III. ПРЕОДОЛЕНИЕ НЕДОСТАТОЧНОСТИ В УЧИТЕЛЬСТВЕ

3.1. Методика обучения чтению учащихся

3.2. Подходы к исправлению ошибок ………………………………… .41

3.2. Практикумы для 6 класса школы …… ..50

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………… ……… 63

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………….0,67

И Н Т Р О Д У К Т И О Н

Данная квалификационная работа посвящена проблеме обучения чтению в стилистике 6-го класса, в частности, типам методики обучения. иностранный язык.

Предметом квалификационной работы является освоение методики обучения. чтение в нашей образовательной системе.

Целью квалификационной работы является изучение основных методик обучения чтению. а также полезные стороны этих методов для юных школьников.

Актуальность квалификационной работы определяется обучением чтению с помощь упражнений по 6 классу.

Целью нашей квалификационной работы является ознакомление с методами обучения школьников чтению.

Задачи нашего исследования следующие:

  • Анализировать теоретическую литературу
  • Для анализа программ и учебников
  • Проанализировать основные методики обучения иностранному языку
  • Изучить некоторые трудности, с которыми ученики могут научиться читать на английском языке.
  • Ознакомить учащихся с методами обучения чтению
  • Изучить подходы к исправлению ошибок

Актуальность нашего исследования заключается в том, что обучение чтению с помощью упражнений в 6 классе

Новизна нашего исследования заключается в том, что в первый раз анализ - это обучение чтению. тщательно.

Гипотеза нашего исследования состоит в том, что методы обучения чтению эффективны для обучения иностранные языки в школах.

Методы расследования:

    • Социолого-педагогический метод
    • Тест
    • Эксперимент

Теоретическая значимость работы состоит в возможности использования результатов научной работы. в ходе лекций по методике, а также может быть полезен для тем, кто учится в области лингвистики.

Практическая ценность работы - упражнения, которые можно использовать на семинаре. по методике преподавания английского языка и практических занятий.

Структура статьи состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

Первая глава посвящена исследованию теоретических основ обучение чтению на английском языке.

Вторая глава посвящена исследованию цели и средств преподавания и обучения. иностранный язык.

Третья глава посвящена исследованию практических основ обучения чтению.

В заключении представлены основные результаты исследования и в конце списка использованной литературы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЧТЕНИЯ

1.1. Подходы к обучению навыкам чтения

Чтение - это понимание письменных текстов. Это сложная деятельность, которая включает в себя как восприятие, так и подумал. Чтение состоит из двух связанных процессов: распознавания слов. и понимание.Распознавание слов относится к процессу восприятия насколько письменные символы соответствуют разговорной речи. Понимание это процесс понимания слов, предложений и связного текста. Читатели обычно используют базовые знания, словарный запас, грамматические знания, опыт работы с текстом и другие стратегии, которые помогут им понять письменный текст.

Навыки чтения - это когнитивные процессы, которые читатель использует при создании смысл текста. Для беглого чтения большинство навыков чтения используется бессознательно и автоматически.Столкнувшись с трудным текста, беглые читатели применяют эти навыки сознательно и стратегически, чтобы понять1.

Существует множество навыков чтения, которыми ученики должны овладеть, чтобы стать умелыми читателями: извлечение основных идеи, чтение для конкретной информации, понимание организации текста, предсказывать, проверять понимание, делать выводы, иметь дело с незнакомыми слова, связывание идей, понимание сложных предложений, понимание стиль писателя и написания резюме2.Но если взрослые учащиеся психологически подготовлены к чтению и дело только в приобретении элементарных навыков чтения, пополнении словарного запаса запаса и усвоение хотя бы нескольких грамматических правил, то ситуация с совсем другое дело юные начальные читатели.

Учащиеся эффективно читают только тогда, когда они готовы. Читатели Готовность к чтению называется «готовностью к чтению». Согласно закону Торндайка обучения, первое условие для начала чтения - это интерес к чтение.Чтение рассказов, позволяющее детям рисовать и читать диаграммы, отображение удобочитаемых сообщений, предоставление книжек с картинками и маркировка объекты будут стимулировать их интересы3.

На любом уровне ученику необходимы следующие навыки, чтобы стать хорошим читателем:

  • автоматическое, быстрое распознавание букв
  • автоматическое, быстрое распознавание слов
  • способность использовать контекст для помощи в понимании
  • Умение использовать контекст, когда это необходимо, для сознательного подбора слов признание [11; 2-3].

Программа хорошей готовности развивает навыки в следующей области:

навыки речи и листинга;

визуальная дискриминация;

знает алфавит;

навыки мышления;

навыков значения слова;

слуховая дискриминация;

двигаясь слева направо;

словарного запаса зрения;

идентификационный навык

Для визуального различения учитель может использовать упражнения идентификации. одного и того же изображения в ряд, для визуального и слухового различения можно найти полезные упражнения по распознаванию одинаковых букв подряд, находя нечетное, выбирая пары слов (да-да, синица), обводя нечетное слово пара в группе.Для обучения задачам распознавания и распознавания слов например "дополните буквы или слова картинками в предложение ’может быть подходящим [22; 5-6].

При обучении чтению нельзя пренебрегать следующими подходами:

1. Сосредоточьтесь на одном навыке за раз. Объясните цель работы над этим навыком и убедите учеников о его важности для эффективного чтения 3. Работа над примером использования мастерство со всем классом. Объясняйте свои мысли вслух, как вы это делаете упражнение.4. Поручите ученикам работать в парах над заданием, в котором они практикуют одно и то же. Требовать от них объяснить свое мышление друг к другу во время работы 5. Обсудить ответы учеников со всем класс. Попросите их объяснить, как они получили свои ответы. Поощряйте вежливость несогласны и требуют объяснения любых разногласий в их ответах. В том же классе, а также в следующих нескольких классах назначьте индивидуумов работать над большим количеством упражнений, направленных на тот же навык, с увеличением сложность.По возможности попросите учеников работать в парах. Спросить отдельные ученики должны выполнить упражнение, используя навык, чтобы проверить свои собственные способности и уверенность в его использовании 8. В будущих уроках руководите ученики должны применить навык, а также ранее освоенные навыки, чтобы разнообразные тексты [4; 4].

Чтение становится эффективным, когда учитель начинает со слов, знакомых ученикам, использует простые конструкции, доску и карточки, и уделяет особое внимание распознаванию и пониманию значение слова одновременно.Что касается младших школьников обеспокоены обучением чтению следует начинать, когда ребенок может научиться его / ее родной язык [22; 9]. Также предлагается использовать некоторые вид повторения чтения или мониторинг практики и прогресса [13; 151]. Более того, учителя всегда должны помнить о различных проблемах. чтения на иностранном языке [22; 9].

Полезно знать, может ли ученик читать бессмысленные слова, такие как «flep, tridding и pertollic», в качестве умение читать бессмысленные слова зависит от быстрых и точных ассоциаций звуков с символами.Хорошие читатели легко справляются с этим, чтобы расшифровать новые слова и обратите внимание на смысл отрывка. Бедные читатели обычно медленнее и делают больше ошибок при произнесении слов. Их понимание страдает как следствие. Плохие читатели становятся лучше, если их учат организованный, систематический способ расшифровать орфографический код и звуковые слова на выходе [20; 19].

Есть также несколько принципов обучения чтению:

Принцип 1: Чтение не является пассивным навыком.Чтение - невероятно активный Занятие. Чтобы сделать это успешно, мы должны понимать, какие слова значит, посмотрите картинки, написанные словами, поймите аргументы, и работаем, если мы с ними согласны. Если мы этого не сделаем - и если ученики не делают этого - мы лишь царапаем поверхность текста, и мы быстро его забываем.

Принцип 2: Ученики должны заниматься тем, что они читают. Как и все остальное на уроках ученики, не занимающиеся чтением текста - не проявляют активного интереса к тому, что они делают - с меньшей вероятностью извлекать из этого пользу.Когда они действительно увлечены темой или задачей, они получают гораздо больше от того, что перед ними.

Принцип 3: Следует поощрять учащихся реагировать на содержание прочитанного. текст не только на язык. Конечно, читать важно учиться тексты за то, как они используют язык, количество абзацев, которые они содержат и сколько раз они используют относительные предложения. Но смысл, сообщение текста, так же важно, и мы должны дать ученикам возможность ответить на это сообщение каким-либо образом.Особенно важно, чтобы им должно быть разрешено выражать свои чувства по теме - таким образом провоцируя личное взаимодействие с ним и языком.

Принцип 4: Прогнозирование - главный фактор при чтении.

Когда мы читаем тексты на родном языке, мы часто имеем хорошее представление о содержании мы действительно читаем. Обложки книг дают нам представление о том, что в книге, фотографии и заголовки намекают, о чем статьи и отчеты выглядят как отчеты, прежде чем мы прочитаем хоть одно слово.В тот момент, когда мы получим это подсказка - обложка книги, заголовок, текстовая страница - наш мозг начинает предсказывать то, что мы собираемся читать. Ожидания созданы и активный процесс чтения готов начаться. Учителя должны давать ученикам «подсказки», чтобы они тоже могли предсказать, что будет дальше. Так и будет сделать их лучше и более заинтересованными читателями.

Принцип 5: Соответствуйте задаче теме. Мы могли бы дать ученикам знаменитые Гамлетовские монолог «Быть ​​или не быть» и попросите их сказать, сколько раз используется инфинитив.Мы могли бы дать им меню ресторана и спросить их чтобы перечислить ингредиенты в алфавитном порядке. Могут быть причины для обоих задачи, но, на первый взгляд, они выглядят немного глупо. Мы, вероятно, будем больше интересоваться, что имеет в виду Гамлет и что на самом деле есть в меню находятся. После того, как было принято решение о том, какой текст для чтения ученики собираетесь читать, нам нужно выбрать хорошие задания для чтения - правильные виды вопросов, занимательные и полезные головоломки и т. д. Самое интересное текст можно испортить, задав скучные и неуместные вопросы; самый банальный отрывок можно сделать по-настоящему захватывающим с помощью творческих и сложные задачи.

Принцип 6: Хорошие учителя в полной мере используют чтение текстов. Любой текст для чтения полон предложений, слов, идей, описаний и т. д. Это не делает смысл просто заставить учеников прочитать его, а затем бросить, чтобы перейти к чему-то еще. Хорошие учителя интегрируют чтение текста в интересный урок последовательности, используя тему для обсуждения и дальнейших задач, используя язык для изучения и последующей активации [9; 70].

Учитывая все обстоятельства, чтение - далеко не пассивный навык.Ученики должны заниматься тем, что они читают. Учителя должны подбирайте задания по теме, выбирайте занятия по способностям учеников и разрабатывать обучающие программы таким образом, чтобы развивать все навыки чтения.

1.2. Основные методики обучения иностранным языкам

Прямой метод

Методика обучения иностранному языку здесь понимается как тело научно проверенная теория преподавания иностранных языков в школах и других образовательные учреждения . Он охватывает три основные проблемы:

1) цели обучения иностранному языку;

2) содержание обучения, чему учить для достижения цели;

3) методы и приемы обучения, как преподавать иностранный язык для достижения целей в самый действенный способ.

Методика обучения иностранному языку тесно связана с другими науками. таких как педагогика, психология, физиология, лингвистика и некоторые другие.

Педагогика - это наука, связанная с обучением и воспитанием молодое поколение. Поскольку методы также решают проблемы обучение и воспитание, оно наиболее тесно связано с педагогикой. Чтобы Изучая иностранный язык, нужно знать педагогику. Одна ветка педагогики называется дидактикой.Дидактика изучает общие способы обучение в школах. Методы, по сравнению с дидактикой, изучали конкретные способы обучения определенному предмету. Таким образом, можно считать специальная дидактика. В преподавании математики на иностранном языке, история и другие предметы, преподаваемые в школах, общие принципы дидактика применяется и, в свою очередь, влияет на дидактику и обогащает ее. Например, так называемый «принцип визуализации». «Впервые была введена в преподавание иностранных языков.Теперь это стало один из основополагающих принципов дидактики и используется в обучении все школьные предметы без исключения. Запрограммированная инструкция была первой применяется к обучению математике. Теперь с помощью дидактики это используется? в преподавании многих предметов, в том числе иностранных языков.

Обучение иностранному языку - это прежде всего образование. и развитие у школьников навыков и навыков слуха, речи, чтения, и письмо. Мы не можем ожидать развития таких привычек и навыков наши ученики эффективно, если мы не знаем и не учитываем психологию привычек и навыков, способы их формирования, влияние прежних приобретенные привычки по формированию новых и многое другое необходимое факторы, которые может дать нам психология.В настоящее время у нас много материал в области психологии, который может быть применен к обучению иностранный язык.

Эффективное изучение иностранного языка во многом зависит на память ученика. Вот почему учитель должен знать, как он может помочь своим ученикам успешно запомнить и сохранить в памяти языковой материал, который они изучают. Здесь снова важны психологические исследования.

Методика обучения иностранному языку имеет определенное отношение к физиологии. высшей нервной системы.Теории Павлова об «обусловленных рефлексы »,« второй сигнальной системы »и« динамической стереотип ». Каждая из этих взаимосвязанных теорий имеет прямое отношение к обучению иностранному языку. Методы иностранного языка обучение наиболее тесно связано с лингвистикой занимается проблемами которые имеют первостепенное значение для методов, с языком и мышление, грамматика и лексика, связь между грамматикой и словарный запас и многие другие.

Методика успешно использует, например, результаты лингвистической расследование по отбору и расположению языкового материала для обучения.

Известно, что структурная лингвистика оказала большое влияние на преподавание языков. Учебные материалы подготовлены лингвистами и методистами структурного школа.

Многие выдающиеся лингвисты разработали не только теорию лингвистики, но пытался применить это к обучению языку.Следующая цитата может служить доказательством этого: «Это пришло в голову лингвисту как а также психологу, что класс иностранного языка должен быть отличной лабораторией для проверки новых теорий языка получение. «

Методика обучения иностранным языкам, как и любая другая наука, имеет определенные способы исследования проблем, которые могут возникнуть. Их:

1) критическое исследование способов преподавания иностранных языков в нашей страна и за рубежом;

2) доскональное изучение и обобщение опыта лучших преподавателей иностранного языка в школах разных типов;

3) экспериментирование с целью подтверждения или опровержения рабочих гипотез, которые могут возникнуть в ходе исследования.

Экспериментирование становится все более популярным среди методистов. Экспериментируя методологи должны работают с разными данными, поэтому при организации исследовательской работы они использовать математику, статистику и теорию вероятностей для интерпретации экспериментальных полученные результаты.

В последние годы наблюдается значительный рост интереса к методам, поскольку зарубежные Языковое обучение имеет много интересных мест для исследований. Отличный проведена много полезной исследовательской работы.Новые идеи и новые данные, полученные в результате исследования, обычно превращаются в новые учебные материалы и методики обучения.

Следует сказать, что нам необходимы исследования следующих типы: описательное исследование, посвященное тому, «чему учить». Сейчас необходимы дополнительные исследования, сравнивающие различные комбинации приборы, различные учебные пособия.

Цели - это первое и самое важное соображение в любом обучении. Следовательно, учитель должен точно знать, что от его учеников ожидают. достичь в изучении своего предмета, какие изменения он может внести у его учеников в конце курса, в конце года, семестра, месяц, неделя и каждый конкретный урок.Он должен знать цели и задачи обучения иностранному языку в школе.

Термины «цели» и «задачи» четко разграничены. в этой работе в соответствии с предложением Р. Робертса. Вот что он пишет: «Этот термин имеет целью« сохранить надолго ». - термины цели, такие как обоснование или причина обучения вторые языки. Термин «цели» следует использовать только кратко. срочные цели (ближайшая цель урока), например, многие из которых можно разумно достичь на уроке в классе или в последовательности уроков.«

Изменения, которые учитель должен произвести в своих учениках, могут быть тройными: на практике учащиеся приобретают навыки и навыки владения иностранным языком; образовательные - они развивают свой умственный способности и интеллект в процессе изучения иностранного языка; культурные - ученики расширяют свои знания о мире, в котором они прямой эфир.

Таким образом, при обучении иностранному языку необходимо достичь как минимум трех целей: практическая, образовательные и культурные.

Практические цели.

Иностранный язык как школьный предмет отличается от других предметы школьной программы. А учение, например, истории в основном связано с передачей исторических законов и факты, которые ученики должны изучать, и преподавание родного языка ведет к овладению языком как системой (которая уже используется для обмена мыслями и чувствами), чтобы ученики могли чтобы использовать его более эффективно в устной и письменной речи, преподавание иностранного языка должен привести к получению учеником еще одного код для приема и передачи информации; то есть в приобретении второй язык для той же цели, что и родной: для использования это как средство общения.В связи с этим хотелось бы цитата Г. Перрена: «Независимо от того, какой новый язык преподается как дополнительное учебное пособие ... или в качестве основного средства обучения оно будет быть выученным маленьким ребенком только в том случае, если это, очевидно, позволяет целенаправленная деятельность, кроме изучения языка. Если это не так попытки научить этому могут быть в значительной степени пустой тратой времени. «

.

Да, есть правильный способ научить читать

Когда-то, обычно в возрасте от 5 до 6 лет, большинство детей начинают читать. Наблюдение за переходом ребенка от не читающего к тому, кто может развлекать и учиться с помощью книги, является для многих родителей одной из вех и чудес семейной жизни.

Умение читать точно, плавно, с хорошим пониманием и выносливостью также является важным набором навыков для успеха в школе. Школы это знают. Вот почему в лучших из них первые годы начального образования посвящены обучению детей чтению с использованием научно проверенных методов, чтобы гарантировать, что все дети читают на уровне своего класса.

Но во многих школах и в самых разных районах есть шокирующе большая группа детей - примерно каждый третий - которые не овладевают навыками, необходимыми им, чтобы научиться читать сложным образом. Их путь труден: хотя многие будут пытаться использовать свой интеллект, чтобы скрыть пробелы в своих навыках, по мере усложнения работы и усложнения чтения эти дети обнаружат, что не могут успевать.

Это одна из величайших трагедий американской школьной системы.Еще больше душераздирает разговор с учеными о том, как человеческий мозг читает. По оценкам исследователей, от 2 до 5 процентов детей, большинство из которых имеют нарушения развития или серьезные неврологические проблемы, никогда не научатся читать. Остальные? Если им будут даны правильные, по мнению экспертов, инструкции, они научатся читать, и большинство из них смогут хорошо читать.

Смертные чтения

Но что произойдет с этими детьми, если они не получат правильных инструкций? Эксперты по чтению называют их «потерями в результате обучения».«У большинства из них нет неврологических проблем. Они не инвалиды. Их школы и, в частности, учителя начальных классов подводили их.

Что касается результатов, лонгитюдные исследования, которые десятилетиями следят за детьми, рассказывают печальную историю. Если ваш ребенок не умеет читать, это почти как если бы он заболел хронической изнурительной болезнью. Дети, которые не читают на уровне первого класса, почти всегда остаются плохими читателями четвертого класса. Семьдесят четыре процента испытывающих затруднения читателей третьего класса по-прежнему испытывают трудности в девятом классе, что, в свою очередь, затрудняет окончание средней школы.Те, кому удается продолжать работу и которым удается окончить среднюю школу, часто обнаруживают, что их мечты об успехе в высшем образовании удручающе неосуществимы. Вы не удивитесь, узнав, что дети, которым трудно читать, вырастают взрослыми, которым трудно удержаться за стабильную работу; они с большей вероятностью будут переживать периоды длительной безработицы, нуждаться в социальных услугах и с большей вероятностью попадут в тюрьму.

Даже если вашему ребенку повезло и он хорошо умеет читать, учащиеся, плохо обслуживаемые их начальными школами, в конечном итоге истощают систему государственного образования.Проблемы с чтением - основная причина, по которой учащихся идентифицируют как людей с неспособностью к обучению и направляют в специальное учебное заведение, часто в учебное гетто самого худшего типа.

Как научить читать

Так быть не должно. Ни одна область образования не изучалась, анализировалась и обсуждалась так тщательно, как лучший способ научить студентов читать. Первичные исследования и лонгитюдные исследования Национальной академии наук и Национального института здоровья детей и развития человека в сочетании с МРТ (магнитно-резонансная томография) и компьютерным моделированием мозга из ведущих академических лабораторий страны дают четкий рецепт для эффективного обучения чтению.И все же эта информация практически неизвестна учителям, родителям и членам школьных советов.

Практически в каждом разговоре об обучении чтению педагоги говорят о разных педагогических подходах и разных философских взглядах, как если бы один не отличался от другого. И, возможно, из-за того, что некоторые дети, кажется, учатся читать, как они учатся бегать, на основе наблюдений и чистой любви к этому, может показаться, что почти любые инструкции по чтению могут работать с разным уровнем успеха - по крайней мере, для некоторых детей.Но исследователи говорят, что они придумали простую формулу, которая, если включить ее в инструкцию, может обеспечить чтение 90% детей.

Что показывают исследования? Оказывается, дети, которые, вероятно, плохо читают, обычно не так чувствительны к звукам произносимых слов, как дети, которые могут стать хорошими читателями. Дети, которые борются, имеют то, что называется плохой «фонематической осведомленностью», что означает, что их процессор для разделения слов на компоненты звука менее разборчив, чем у других детей.

На практике это работает следующим образом: ребенок, которому суждено стать плохим читателем, и ребенок, которому суждено стать хорошим читателем, могут оба понять слово «мешок», но плохой читатель может быть не в состоянии хлопать в ладоши по каждому из них. три звука в слове или знать, что последний звук - это то, что отличает «мешок» от «плохого». Если ребенок изо всех сил пытается расслышать отдельные звуки, из которых состоят слова, он может споткнуться, когда вы, например, попытаетесь научить его, что буква t издает звук «тух».Это становится настоящей проблемой, когда мы просим этих детей выполнить тройное неврологическое сальто назад, известное как чтение.

И вот важный факт, который вам необходимо знать: ученые снова и снова доказывают, что способность мозга вызывать симфонию звука из текста не зависит от IQ или дохода родителей. Некоторые дети узнают, что b издает звук buh и что в сумке есть три звука так рано и так легко, что к тому времени, когда они пойдут в школу (а иногда даже дошкольную), научиться читать так же сложно, как чихание.Когда чувство охватывает их, им просто нужно это сделать. Другим совершенно умным детям трудно найти разницу между сумкой , и , плохой или миллионом других тонкостей языка.

Многие исследования показали, что фонематическая осведомленность - это навык, который можно развивать у детей. И следуя этой инструкции по фонематическому пониманию, около 100 часов прямого и систематического обучения фонетике обычно могут выполнить свою работу и гарантировать, что около 90 процентов детей имеют основы, необходимые для того, чтобы стать хорошими читателями.

Уроки чтения

Многие школьные округа приняли подход к чтению, который они называют «сбалансированной грамотностью». Если администраторы школы вашего ребенка так описывают свою программу чтения, вам нужно будет задать еще несколько вопросов.

В некоторых школах сбалансированная грамотность означает, что учителя preK работают над буквами и буквенными звуками. Детский сад, первый, и учители второго класса обеспечивают упорядоченное развитие явных акустики уроков и, как дети становятся компетентными и уверенными читателями, подтолкнуть их, чтобы обнаружить лучшее, что литература и научную литература должны предложить в то время как упорно наращивает понимание через недельное исследование слова , проверка правописания и анализ рассказов.

В других школах сбалансированная грамотность может означать совсем другое, что очень похоже на так называемый подход «всего языка», который сейчас в значительной степени дискредитирован. В этих школах учителя обучают часть детей элементарному знанию фонетики (большинство школ сейчас признают, что некоторым детям действительно нужна акустика, чтобы помочь разгадывать код), а также поощряют их угадывать слова по иллюстрациям, а затем и по контексту. По мере того, как дети (надеюсь) становятся более компетентными в чтении, учителя сводят к минимуму изучение языка и посвящают свое время и энергию тому, чтобы заинтересовать детей словами, чтением и книгами.Если вы заботитесь об успеваемости вашего ребенка в школе, вам нужно больше обучения первому - фонетике и изучению слов - и меньше второго.

Как только вы убедились, что научные инструкции по чтению хорошо преподаются, вы захотите, чтобы они были доступны вашим детям. В течение шести лет Кристина Матускевич, воспитательница детского сада в начальной школе Эдны С. Стивенс в Кромвеле, штат Коннектикут, считала, что, как и все учителя в ее опрятной пригородной школе, она помогает находить хороших читателей. Она читала им рассказы, определяла слова и описывала их значение, предлагала им множество хороших книг и работала над тем, чтобы перевести их на самостоятельное чтение.«У каждого учителя был свой подход к обучению чтению», - говорит Матускевич.

Проблема была в том, что ни один из их подходов не работал очень хорошо. В 2007 году только 70 процентов третьеклассников умели читать. Мало того, каждый год около 33 из 489 детей в дошкольных и второклассных классах нуждались в внешней поддержке в чтении - программа, которая была дорогостоящей для школы и округа.

Как выглядит «правильный путь»

Директор, Люсиль ДиТунно, решила, что школе нужно использовать другой подход.Сначала она попросила своих учителей установить «блок грамотности» - 90 минут в день, посвященные чтению. Три года назад DiTunno заплатил 28000 долларов компании Literacy How, тогдашнему подразделению Haskins Laboratories в Нью-Хейвене, за то, чтобы они каждую неделю в течение целого года приезжали в школу консультантов, чтобы обучать учителей научно доказанным методам, которые помогают детям научиться читать.

Первая встреча, по словам консультанта по программе Literacy How Венди Норт, обернулась катастрофой. «Мы ошиблись, - говорит Норт. Учителя чувствовали, что их обвиняют в борьбе детей, которых они не учили годами.По ее словам, вместо того, чтобы направить гнев на неадекватные инструкции, которые им давали в педагогическом колледже, они чувствовали себя униженными и сердитыми из-за того, что привлекали внешних экспертов, чтобы научить тому, что они уже знали - как учить читать.

Север стойко держался. В наши дни воспитанники в классе Матускевича получают другое обучение, чем их старшие братья и сестры. В течение первой недели детского сада Матускевич сидит с каждым ребенком и определяет, знает ли он буквы и соответствующие им буквенные звуки.Уровни навыков детей различны. Итак, осенняя классная работа связана с «сортировкой» - определением букв и соединением их со звуками.

Некоторые дети с острым чувством фонематической осведомленности уже переходят к тому, что на языке учителя называется «декодируемым текстом» - маленьким книжкам с отдельными строчками текста, составленными из слов, которые можно легко произнести. Примерно через тридцать минут все дети прекращают работу и, используя широкие движения руки для каждого звука, с большим энтузиазмом поют так называемую «гласную песню».Когда хор веселых голосов начинает стихать, Норт и Матускевич выглядят довольными. «Преступление против акустики состоит в том, что слишком много сверления, - говорит Норт. «Но посмотрите на этот класс. Здесь никто не страдает ».

Учительница первого класса Анджела ДиСтефано, ветеран с 12-летним стажем преподавания, говорит, что подход к чтению «Грамотность как» навсегда изменил ее профессиональную жизнь. «До этого я думал, что моя работа - научить детей разделять мое увлечение чтением». Теперь она учит их читать с подробными инструкциями о том, как произносить слова.Не так давно она провела семинар для родителей-первоклассников, чтобы научить их некоторым правилам, касающимся гласных (например: гласные произносят короткий звук в словах с замкнутым образцом, например тап, , и длинный звук в словах с открытым образцом, таких как привет , ). так что и мой ), чтобы родители могли подкрепить уроки дома.

Подход «Грамотность как» повысил баллы на промежуточных тестах, и ожидается, что результаты первоклассников, которые научились так читать, будут высокими.Уже сейчас только трех детей в год направляют на дорогостоящую поддержку по чтению, что является огромной экономией для округа.

ДиСтефано говорит, что новая программа упростила ее отношения с родителями. «Раньше мы могли сказать:« Этот ребенок не читает! »И пожимали плечами. Мы не знали, что делать. Теперь мы можем сесть рядом с родителями и сказать: «Ваш ребенок изо всех сил пытается понять правило, согласно которому, когда слово заканчивается на e, средняя гласная произносит свое собственное имя». И мы можем описать наш план, чтобы повторить это и заставить родителей подчеркнуть дома и верните ребенка на путь успеха в чтении.

Семь советов по успешному чтению

  • Помните, что умение читать и очень хорошо читать имеет решающее значение для благополучия вашего ребенка.
  • Найдите школу, в которой используются научные инструкции по чтению. Узнайте, что это такое, и убедитесь, что школа вашего ребенка этим занимается.
  • Дайте понять учителю вашего ребенка, что вы ожидаете частых и подробных отчетов об успехах вашего ребенка в основных навыках чтения.
  • Если ваш ребенок не двигается стабильно, будьте готовы к действию."Ждать и смотреть?" Нет. Бдительное ожидание - хорошая практика для многих аспектов воспитания детей. Прогресс в раннем чтении не входит в их число.
  • Будьте готовы к некоторому замешательству и защите со стороны людей, которых вы считаете экспертами. Не бойтесь.
  • В начальной и средней школе учителя должны заниматься все более изощренными формами изучения слов.
  • После второго класса окружите ребенка всевозможными книгами и сделайте то, что он читает, темой для разговоров за ужином.Послушайте, как она говорит о книгах, чтобы ее понимание продолжало углубляться.

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 17 августа 2020 г.

.

Специфика иностранного языка и психологические основы обучения иностранному языку в младшей школе

Взаимодействие с другими людьми

Урок - основная организационная форма обучения. Это не только важная организационная, но и педагогическая единица процесса обучения и воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения получают реальное конкретное определение и находят свое верное решение и реализуются только во время урок и через него.Каждый урок вносит свой вклад в решение проблем. Урок выполняет определенную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.

Урок как форма организации обучения прочно занял место в школе как основная организационная форма обучения. Хороший урок - это непросто. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, законами и принципами обучения.Важным условием проведения урока является грамотная постановка целей урока и их успешное выполнение. Обучение иностранному языку преследует выполнение практических, образовательных и развивающих задач. Практическое или коммуникативное задание «направлено» на формирование у студентов коммуникативной компетенции, то есть речевой деятельности. Общеобразовательные задания призваны заложить основы филологического образования школьников; повысить культуру обучения, которая проявляется в определенных коммуникативных навыках: умении начать разговор, поддержать его, проявить внимание, интерес и завершить разговор.Значительная роль отводится учебным задачам. Образовательная ценность иностранного языка состоит в том, чтобы обучить студентов оценке и эмоциональному отношению к миру, положительному отношению к иностранному языку, культуре людей, говорящих на этом языке. Развивающие задания намечают пути формирования и развития мотивационной и эмоциональной сфер личности учащихся, ценностных ориентаций, готовности к дальнейшему самообразованию на иностранном языке. [3 - с.150–151, 161, 90–91], [5 - с.201]

Урок иностранного языка имеет свою специфику, так как, в отличие от других предметов, формирование коммуникативной компетентности студентов выдвигается в качестве основной цели обучения. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком является знакомство с другой культурой и участие в диалоге культур. Эта цель достигается за счет формирования способности к межкультурному общению. Именно обучение, организованное на основе заданий коммуникативного характера, обучение иноязычному общению с использованием всех необходимых для этого задач и приемов, является отличительной чертой урока иностранного языка.[4 - с. 49–51]

Под начальным этапом в средней школе понимается период изучения иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в процессе изучения этого предмета.

Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется довольно много времени, ведь студентам необходимо с первых шагов знакомиться с изучаемым языком как средством общения.Это означает, что они должны научиться понимать иностранную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать, то есть понимать иностранный язык, прочитанный самим себе, и писать, то есть, научиться использовать графику и правописание иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью, или уметь записывать свои мысли письменно. Ведь для того, чтобы заложить основы каждого из перечисленных видов речевой деятельности, необходимо накопить языковые средства, обеспечивающие функционирование каждого из них на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на качественно новый этап своего развития. развитие в будущем.

Начальный этап важен еще и потому, что успех в овладении предметом на последующих этапах зависит от того, как на этом этапе проходит обучение. Нельзя не согласиться с английским методистом Дж. Палмером, который придавал большое значение началу изучения иностранного языка. Итак, он написал: «Позаботьтесь о первых двух этапах, а все остальное позаботится само». Хотя в этом утверждении, помимо элементарного этапа, упоминается еще и промежуточный, это не отменяет важности первого, то есть начального этапа.

Кроме того, именно на начальном этапе реализуется методическая система, являющаяся основой обучения иностранному языку, которая с первых шагов позволяет учителю войти в эту систему и проводить учебный процесс в соответствии с ее основные положения. [6 - с. 232]

Как известно, построение начального этапа может быть различным по языковому материалу, его объему, организации; последовательность в формировании и развитии устной и письменной речи; учет условий, в которых проходит учебный процесс; раскрытие потенциальных возможностей предмета в решении воспитательно-развивающих задач, стоящих перед школой.Поэтому начальный этап изучения иностранного языка позволяет заложить основы коммуникативных компетенций, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в процессе изучения предмета. Эксперименты последних лет подтвердили, что уроки иностранного языка развивают у детей, в первую очередь, их логическое мышление, повышают их образовательный и культурный уровень, и наблюдают положительное влияние изучения иностранного языка и знания родного языка положительно.Продолжительность чувствительного, т.е. наиболее благоприятного для начала изучения иностранного языка периода, психологи трактуют по-разному, но чаще всего сходятся на периоде от 4 до 8 лет. Физиологи считают, что существуют биологические часы мозга, а также существуют во времени этапы развития желез внутренней секреции ребенка. Ребенок до 9 лет - специалист по владению речью. По истечении этого периода речевые механизмы мозга становятся менее гибкими и не могут так легко адаптироваться к новым условиям.

Спустя 10 лет ребенку предстоит преодолеть множество дополнительных препятствий. Мозг ребенка имеет особую способность усваивать язык, но с возрастом она уменьшается. Скорость и сила запоминания иноязычного материала в этом возрасте объясняется как преобладанием механизмов долговременной памяти, так и наличием импринтинга материала в сознании при наличии необходимого стимула и мотивации. Психологи определяют срок для этого до 9 лет.Хотя у этого возраста есть некоторые ограничения, противники раннего обучения любят ссылаться на них: например, память ребенка действительно меньше, чем у взрослого, но его языковые потребности также меньше.

Есть все основания полагать, что именно языковые занятия способствуют постепенному увеличению объема памяти. В настоящее время можно считать доказанным, что для кажущейся легкости усвоения детьми лингвистического материала даже в естественной среде выстраиваются сложные процессы, основанные не на подражании, а на обобщении, хотя внутренне бессознательном.Также установлено, что ребенок изучает второй язык легче, чем взрослый, только в условиях жизненно важного для него общения, источником которого для этого возраста является обучающая игра. Интерес к возможности реального включения в новую игру дает истинную внутреннюю мотивацию к изучению иностранного языка детьми. Игровая деятельность является ведущей для ребенка от 3 до 10 лет и ее значение не теряется в начальной школе.

Образовательные возможности игры на иностранном языке отмечали многие известные педагоги: Л.В. Выготский и Д. Б. Эльконин. [2- С.400] Учитель русского языка Ушинский [7-С. 640], считал, что при правильной организации учебного процесса обучение детей иностранному языку следует начинать с дошкольного возраста. Ушинский считал, что развитие речи ребенка основано на развитии детского мышления, а в свою очередь опирается на конкретные зрительные образы, на четкость. Вербальная функция наделена определенными способностями: первая особенность - ее активность ограничена во времени.Именно в определенный период необходимо привить ребенку необходимый навык в среде - умение и способность учиться. Через определенный промежуток времени у ребенка формируется речь, речевой механизм, и функция теряет свое значение.

Поэтому в период срабатывания функции ребенок достаточно легко осваивает язык. Из-за угасания речевой функции становится невозможным сравнивать процесс изучения иностранного языка с процессом изучения речи.Поэтому стоит воспользоваться мощью речевой функции и не отказываться от изучения ребенком иностранного языка в раннем детстве. В дошкольном и младшем школьном возрасте врожденная речевая функция еще способна действовать и при правильной организации педагогического процесса изучения иностранного языка они могут продлить жизнь речевой функции.

Все исследователи утверждают, что обучение должно быть ориентировано на психофизиологические возрастные особенности детей.Доказано, что специальные занятия по иностранному языку можно начинать с детей 4–10 лет: до 4 лет - бессмысленно, а после 10 лет - надеяться на положительный результат бесполезно. Лучше всего начинать изучать иностранный язык в возрасте 5–8 лет, когда система родного языка хорошо усвоена, а новый язык уже сформировал сознательное отношение. Именно в этом возрасте еще мало речевых штампов, легко перестроить мысли на новый дизайн и нет больших трудностей при контакте на иностранном языке.И если методическая система построена грамотно с лингводидактической и психолингвистической точек зрения, то успех в усвоении предложенного ограниченного речевого материала и создание необходимых предпосылок для дальнейшего овладения иностранным языком обеспечен практически всем детям.

Обучение на иностранном языке способствует не только более стабильному и свободному владению им, но и имеет большой интеллектуальный, образовательный и нравственный потенциал. Раннее обучение языкам: - стимулирует речь и общее развитие детей и повышает общеобразовательную ценность начального образования как основы общего образования; - Приобщает детей к культуре других народов, тем самым формируя универсальное сознание - создает благоприятную начальную основу для овладения иностранным языком, а также для дальнейшего обучения, поскольку предотвращает формирование психологических барьеров, возникающих при начальном обучении иностранного язык в возрасте 1–11 лет - обеспечивает возможность более раннего завершения изучения первого языка и подключения второго - улучшает общие навыки (умение работать с книгами, справочниками), формирует специальные образовательные навыки ( умение работать с двуязычным словарем) [1-с.208].

Следует отметить, что при грамотном построении методической системы с лингвистической и психолингвистической точек зрения успешное усвоение ограниченного речевого материала и создание необходимых предпосылок для дальнейшего овладения иностранным языком обеспечивается практически всем детям. Влияние уроков иностранного языка в младшем школьном возрасте обязательно положительно скажется на развитии детей, культуре общения, повлияет на активацию всех психических функций, расширит общий кругозор детей.

Рекомендации:

  1. Васильева М. М., Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка. - Москва: Педагогика 1988. - 131 с.
  2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детстве. Образование, 1991 - 400 с.
  3. Колесникова И. Е., Игры на уроке английского: Учебное пособие для учителя. [Текст] / И. Е. Колесникова - Минск: Народный Асвет. - 1990 - 120 с.
  4. Лукьянчикова Н. В. Изучение иностранного языка на начальном этапе обучения.// - Начальная школа - 2001 г. - № 11 - с. 49–51
  5. Пассов Е. И., Урок иностранного языка в средней школе. - Москва: Просвещение, 1988. - с. 201.
  6. Рогова Г. В., Верещагина И. Н., Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов педагогических факультетов. Университеты. - 3-е изд. - Москва: Просвещение, 2000. - 232 с.
  7. Ушинский К. Д., Педагогические сочинения: В 6 т. Т.1 [Текст] // Комп.Егоров С.Ф. / К. Д. Ушинский - М .: Педагогика, 1998 - 640 с.
.

Смотрите также

VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
Глубокоуважаемые коллеги!  27 - 28 февраля ...
Аритмология детского возраста
Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...
© 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта.