О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты
Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
Ревматология детского возраста

Духовное воспитание детей младшего школьного возраста


Воспитание духовности, или становление нравственности у детей младшего школьного возраста. | Статья ( класс) на тему:

Воспитание духовности, или становление нравственности у детей младшего школьного возраста.

М.С. Ступникова,

учитель начальных классов МБОУ «ЦО № 19» г Тулы

       Россия, Родина, родной край.  До боли знакомы каждому человеку слова. Они на устах у нас с раннего детства. Но почему эти дорогие и необходимые слова уходят на второй план? В наше время засилья иностранных слов, песен, кинофильмов совсем не так много русского, национального. Мы стали забывать наши традиции, пустились в погоню за всем новым. Находясь в таком движении, хочется крикнуть: «А не пора ли остановить этот бег, и вернуться к своим корням?».  А ведь это те самые корни, что питали множество поколений, которые берегли и умножали Древо Мудрости, Добра, Любви русского народа.

     Знаменитый физик Макс Берн, говоря о пропасти, в которую катится цивилизация, подчёркивал: «В настоящее время только один страх вынуждает людей сохранять мир. Однако  такое положение должно быть заменено чем-то лучшим». Что кроется за этими словами? Каждый человек вправе выбирать сам ответ на этот вопрос. Я нашла его, когда всерьез задумалась над раскрытием смысла понятия «духовность».

      Русская духовность – понятие широкое и многогранное: это и история, и культура, и традиции, и русская душа. Как много может она дать для воспитания граждан России завтрашнего дня! Духовно-нравственное развитие является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования. (Из Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России)

     Л.Н.Толстой видит источник духовного развития человека в преодолении противоречий между “плотью” и “духом”, вследствие чего духовность им понимается как концентрация эмоциональных и интеллектуальных возможностей человека.

     Детство всегда с надеждой обращено в будущее, как бы ни было беспощадно настоящее. И дети, как правило, ждут, чтобы взрослые показали им путь, который определит им жизнь. Призовем ли мы их к Свету или оставим во тьме неведения? От этого зависит наш завтрашний день.

      Из страны детства все мы уходим в большую жизнь, насыщенную радостью и страданием, минутами счастья и горя. Способность радоваться жизни и умение мужественно переносить трудности закладывается в раннем детстве. Дети чутки и восприимчивы ко всему, что их окружает, а достичь им нужно очень многое. Чтобы стать добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны закладываться сегодня. Очень хочется, чтобы детство наших детей было счастливым.  Посмотрите на детские рисунки. Там всегда нарисовано большое оранжевое солнце, голубое небо, густая зеленая трава, яркие бабочки. Удивительное восприятие мира у наших детей! Не так-то просто найти гармонию между нашей взрослой успокоенностью и ребячьей взволнованностью, чтобы не погасли искорки доверия и взаимопонимания в глазах наших детей.

      Возраст младшего школьника – возраст становления личности, нравственных основ и этических норм. Дети в начальных классах открыты для познания добра, они, словно губка, впитывают лучшее, пропуская грязь и невежество. Воспитание духовности невозможно без изучения истории нашей страны, основ христианской культуры. Рассматривая основы православной культуры, учитель сможет создать условия для обогащения духовного мира ребёнка через познание культуры народа в дохристианский период и после него.

      История духовного развития русского народа, становление его нравственности всегда были связаны с христианской верой. Русь Святая – об этом напоминает каждому из нас звон колоколов в храмах. На мой взгляд, невозможно создать гражданское общество обновленной России, не восприняв изначально основ православия. Во всяком случае, тот, кто считает себя  человеком русской культуры и гражданином своей страны, должен знать основы православия, уметь вести себя в храме, понимать суть традиций и праздников, сердцем воспринимать русскую православную культуру. Конечно, атрибуты веры не есть сама вера, и знание их не всегда делает человека верующим.     Главное значение педагогического привлечения Библии к нравственному воспитанию детей видится мною в следующем: в приращении понятия "человек" в детском сознании нравственными смыслами духу, души (на сегодняшний день представления младших школьников о человеке ограничиваются его пониманием как биологического существа) и возвышении нравственных норм до "обожения" человека; в раскрытии учащимся ветхозаветных "строгих" заповедей, христианских "заповедей блаженства" в качестве сердцевины общечеловеческой нравственности и вместе с тем духа русского народа, благочестия, мирности, совестливости, милосердия; в осознании младшими школьниками значения учения как пути к познанию блага, своему духовному преобразованию с развитием у них на этой основе нравственных мотивов учения; в истолковании на доступном для младших школьников уровне библейского взгляда на Слово как источник и орудие творения.

     Возникающие на этом пути методические вопросы касаются того, как повести младших школьников от конкретных библейских сюжетов, заповедей, притч к извлечению и последовательному обобщению заключенных в них понятий, идей. Преподаватель светской школы не имеет права проповедовать, но может знакомить с библейским стихом, с памятниками христианской культуры, с жизнью святых, с праздниками и обрядами. Поэтому такие уроки можно назвать беседой  на христианские темы.

     В самом начале обучения учащиеся должны погрузиться в стихию родного языка, впитать в себя сам дух и музыку русской речи. Для дополнительного чтения я отобрала художественные произведения, которые объединены ключевыми идеями: Слово, Гармония, Храм, Вера, Терпимость, Любовь. Это стихотворения А.Ахматовой, Б.Пастернака, А.Гребнева, А.Пушкина, рассказы К.Паустовского, Л.Толстого, В.Сухомлинского, библейские притчи, христианские легенды. Они помогут раскрыть духовный мир ребенка, приобщить его к миру литературы.

    Стараюсь создавать условия для развития личности ребенка на уроке, использую много нестандартных заданий и проблемных вопросов. Вот некоторые из них.

Прочитайте  слова: благодать, благодарю,  благослови, блаженный. Найдите в них общую часть. Объясни  их смысл. Найди отличия.

Как ты понимаешь слово святой? Знаешь ли ты что-нибудь  о святом, имя которого носишь?

Нарисуй храм Слова. Как ты его представляешь?

Что означают слова «грех» и «беззаконие»? Легко ли не грешить? (Вот некоторые ответы учащихся. «Грех- это наказание или дьявольская уловка». «Для того, чтобы не грешить, нужно быть очень добрым и милосердным». «Чтобы не грешить, надо быть сильным духом»)

Прочитай стихотворение А. С. Пушкина «Пророк». Расскажи, как ты относишься к этим людям.

Подпиши своему другу рождественскую открытку.

Прочитай стихотворение А.Ахматовой «Молюсь оконному лучу…». Определи, где тон меняется  с грустного  на более веселый. Какие слова диктуют нам выбор того или иного слова?

Дурные поступки совершаются безумно, легко и быстро, а вот исправить это  можно  только большим трудом. Попробуй придумать конец сказки: что бы ты сделал на месте Фильки, чтобы исправить последствия его  злого дела, снять вину с души? (После чтения рассказа К. Паустовского «Теплый хлеб»).                              

      На уроке по теме: «Всемирный потоп» я задала детям вопрос: «Почему Бог спас только Ноя?». Ребята с удовольствием включились в обсуждение, доказывали, аргументировали.  Один мальчик сказал: «Чтобы человек оставался человеком, надо всего лишь научиться  вести себя по-человечески».

      Большое место в своей работе я отвожу познанию истории своего рода, семейных  традиций. Это такие уроки, как «Самое дорогое в моём доме», «Как наша семья  отмечает Рождество», «Традиции моей семьи», «Как мы вместе отдыхаем».  Проведение таких уроков в традиционной форме не принесет должного результата. А вот уроки-поиски, уроки-путешествия, беседы, экскурсии и народные праздники помогут детям разобраться в этом непростом материале. Так урок, посвященный жизни Сергия Радонежского, содержит и биографические сведения, и инсценировки, и декламацию стихотворений. Учащиеся смогли узнать не только о  святости Сергия, но и о его великодушии и человечности. А это очень важно.  

      Чтобы помочь ребенку почувствовать роль личности в семье, я изучаю особенности характера ребенка, его интересы, отношения в семье. В контакте с родителями веду целенаправленную деятельность по воспитанию чувства самоуважения через его добрые дела и поступки. Родителям же, в свою очередь, полезно обращать внимание ребенка на то, что он играет значимую роль в семье, им важно знать его мнение, дорога его помощь.

     Мир, в котором живет ребенок, предъявляет особые требования к его адаптивным способностям, психическим резервам, психологическому здоровью, толерантности. Задача учителя- воспитателя – помочь ему в этом.

     Ребенку интересно знать, кто он, почему его так назвали, что означает его фамилия. Детей интересуют: какими были родители в детстве? Кем они работают? Какую пользу приносит их работа обществу? Кто мои бабушка и дедушка? Какие важные события в их жизни происходили? Какие предметы в доме могут рассказать о  семье? Почему надо уважать старших? Кто такие друзья? Правда, что друзья познаются в беде? Ты - хороший друг? Что надо в себе изменить, чтобы друзья были рядом? Может ли одноклассник быть другом?

     Говоря о приобщении к культуре, невозможно не отметить роли устного   народного творчества. Русский фольклор выражает не только вкусы и интересы народа, но и  показывает нравственный облик наших предков. На материале сказок учитель может рассматривать такие понятия, как ложь и правда, добро и зло, героизм и предательство, дружба и вражда. Ученики  в начальной школе должны понимать, чувствовать, осознавать, что сказка – это лекарство от многих-многих недугов, физических и духовных. У В.Сухомлинского есть прекрасные слова: «Какая  осторожность и нежность нужна для того, чтобы, пройдя по утреннему лесу, не стряхнуть капельки росы с веточек и листочков, не спугнуть щебечущих маленьких пташек». Вот такая же осторожность нужна при встрече со сказкой,  Ведь через нее ученики приходят к творчеству, а учитель приближается к сердцу ребенка. Еще думается, что сказка  поможет ребенку легче пройти извилистый путь самопознания, проникновения в общечеловеческие отношения, осмысление таких понятий, как истина, доброта и красота.            

     Нравственная чистота и притягательность народных  идеалов,  воплотившихся во многих героях сказок и былин, народная  мудрость  пословиц  и  поговорок, увлекательность  загадок,  веселый  юмор  большинстве  произведений  устного творчества русского  народа  -  всё  это  открывает  путь  к  сердцу  и  уму маленького читателя. «Собирайте наш фольклор, учитесь на  нём,  обрабатывайте  его,  -  говорил А.М.Горький.- Чем лучше мы будем знать прошлое, тем более глубоко и  радостно поймём великое значение творимого нами настоящего».

     Так же на уроках литературного чтения учащиеся  могут познакомиться с легендами нашего края, узнать обычаи и традиции туляков.        

    Соприкоснувшись с культурой своей страны, дети не смогут остаться равнодушными. Эти занятия вызывают живой интерес, разнообразные переживания; учат воспринимать произведения искусства; воспитают уважение к традициям русского народа, его культурным ценностям; приобщают детей к литературе.

     Воспитание духовности неразрывно связано с воспитанием патриотизма. Именно в начальной школе закладывается положительное, позитивное начало личности, гражданина нашей родины – России. Гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство – самая благодатная пора для привития чувства любви к Родине.

     Воспитание у школьников чувства гордости за свою Родину и свой  народ, уважения к его великим свершением и достойным страницам прошлого,  подготовка к выполнению гражданских обязанностей, знание основных законов государства – ключевые моменты моей программы по воспитательной работе  «Семь важнейших «Я».

     Понятия « патриотизм» и « гражданин» не должны быть усвоены в скучных назидательных беседах. Для учащихся начальных классов более эффективными являются занятия, проведенные в нетрадиционной форме: викторины, игротеки, инсценировки, интерактивные занятия, праздники.

     Принципы патриотической работы нужно раскрывать при помощи произведений разных видов искусств. Мероприятия, рассказывающие о русской природе и традициях, о героях России,  помогают детям овладеть первичными знаниями законов государства, его символов и своих прав. Это и беседы: «Ты – туляк!», «Малая и большая родина», «Мы живем в России. Наша столица», «Что ты знаешь о войне?», « Великая Отечественная война в названиях улиц нашего города». Интерактивные занятия: «Русские народные игры», «Богатырская наша сила», «Русские фольклорные праздники», «Тульские умельцы». Акция:              «Цветы победителям!». Проекты: «Традиции моей семьи», «Чистый город», «Я и моя история».

     Для начальной школы более эффективными в последнее  время стали интерактивные занятия в культурно- просветительских учреждениях. Большую помощь в краеведческой работе мне оказала программа Пристягиной Е. В.

« Мой город».

    Автор учебника «Живое слово» З.И.Романовская, анализируя сочинения моих учеников, отметила, что во всех работах на тему «Какой бы я хотел видеть свою Родину – Россию»  прослеживается проявление заботы о своей стране, уважение к прошлому и пожелание процветания. Вот сочинение Анастасии: « Россия – это моя Родина. Россия – это страна, в которой я живу. Я люблю свою Родину и хотела бы видеть её красивой. Хочу, чтобы россияне чтили свои традиции и помнили прошлое. Какое удивительное чувство переполняет тебя, когда утром слышишь торжественный перезвон колоколов и видишь в небе золотые купола храма. Было бы здорово, если бы все относились друг к другу по-доброму, с уважением. Хочу, чтобы все в моей стране были счастливы!»

      Школа – слово латинского, а точнее, санскритского корня. Это “scale”, лестница, которая имеет свои ступени. Определяли даже 30 ступеней scale. А

     30-я ступень – это высшая ступень, поднимаясь на которую человек открывает всю мудрость любви и становится богочеловеком. Эта лестница не строится, она создана для восхождения души человека. Школа находится в самом человеке. Как говорил Христос: “Храм есть в себе. Там и молитесь”. Учитель помогает ученикам подняться на одну ступеньку выше.

    За порогом школы детей окружают бесконечные  проблемы. На них сплошь и рядом обрушиваются лавины негатива. Им необходим островок, где их будут любить, понимать, слушать и. конечно, принимать такими, как есть. Пусть таким островком Добра и Радости  станет школа! А нам, учителям, необходимо продолжать работу по формированию интереса учащихся к подлинным ценностям родной истории и культуры, духовной жизни

«Духовно – нравственное воспитание детей младшего школьного возраста» | Статья:

«Духовно – нравственное воспитание детей

младшего  школьного возраста»

Цель исследования: изучение возможностей духовно - нравственного воспитания младших школьников в процессе учебной деятельности.

Предмет исследования - духовно - нравственное воспитание младших школьников в процессе учебной деятельности.

Объект исследования - развитие духовно - нравственных качеств личности младшего школьника .

Задачи:

  1. Проанализировать состояние проблемы духовно - нравственного воспитания младших школьников.
  2. Подобрать методы исследования нравственного воспитания младших школьников в   учебной деятельности.

Методы исследования:

-изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

-наблюдение за деятельностью школьников; беседа, анкетирование;

-опытно-экспериментальная работа, направленная на духовно - нравственное воспитание младших школьников.

Использование современных образовательных технологий:

Интерактивная доска, презентация, компьютер, проектор.

                                                                                                                           Федорова И.Э., воспитатель ГПД                            

ГБОУ №350 Невского района

Санкт-Петербурга

       Вопрос о духовно – нравственном воспитании детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. В обществе сложилась отрицательная ситуация в вопросе духовно – нравственного воспитания молодого поколения. Характерными причинами данной ситуации явились: отсутствие четких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, резкое ухудшение морально – нравственной обстановки в обществе, спад культурно – досуговой работы с детьми и молодежью; резкое снижение физической подготовки  молодежи.

Важной педагогической задачей формирования личности является выработка учащимися активной жизненной позиции, сознательного отношения к общественному долгу, единства слова и дела, нетерпимости к отклонениям от норм нравственности.

Ключевая роль в духовно-нравственном сплочении общества отводится образованию. Школа – единственный социальный институт, через который проходят все граждане России. Ребенок школьного возраста, особенно в начальной школе, наиболее восприимчив к духовно-нравственному развитию и воспитанию. А вот недостатки этого развития и воспитания трудно восполнить в последующие годы. Основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования является Концепция духовно- нравственного развития и воспитания. Концепция определяет цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания личности, систему базовых национальных ценностей, принципы духовно-нравственного развития и воспитания личности. Воспитание должно быть ориентировано на достижение определенного идеала. Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

В качестве новых путей воспитательного процесса младших школьников мы используем комплексную образовательную программу внеурочной деятельности «Я – Гражданин России», одним из направлений которой является духовно-нравственное воспитание.

 Содержание программы определяется несколькими блоками:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.

 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

2 Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

К планируемым личностным результатам освоения программы относятся: Нравственно-этическая ориентация: - уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; - навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; - эстетические потребности, ценности и чувства; - этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость; - гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

Принципиальное значение в данной программе отводится воспитанию ребенка именно в процессе системно-деятельностного подхода. В этой связи одной из задач является включение младших школьников в социально- значимую проектную деятельность. Система проектных заданий (проектов) предусмотрена с 1 по 4 класс. В ходе реализации внеурочной проектной деятельности используем такие формы, как: работа в малых группах, в парах, коллективная деятельность. Важно учитывать индивидуальные особенности учащихся и применять дифференцированный подход, задания разного уровня сложности. Для повышения интереса и для активизации учащихся необходимо предусмотреть смену деятельности . Например, кто-то из учащихся может заранее выучить стихотворения, подобрать иллюстративный материал, фотографии, которые также будут использованы на презентации проектов. Составление рассказов (мини-сообщений) также способствует развитию творческого отношения. Разнообразные практические задания, которые выполняют дети, повышают интерес, вызывают эмоциональный отклик, оказывают влияние на формирование личности.

Необходимым условием формирования нравственной сферы ребенка становится организация совместной деятельности детей, способствующая  развитию общения и взаимоотношений детей друг с другом, в процессе которых ребенок усваивает социально – исторический опыт, получает представления о другом человеке и о самом себе, о своих возможностях и способностях.

Воспитательный процесс планируется и строится во взаимосвязи духовного и светского направлений, а внеклассная деятельность является логическим продолжением начатой на уроке работы. Ведущим направлением является духовное воспитание, причем при разработке планов, содержания воспитательной работы учитывается возраст учащихся, прослеживается последовательность в развитии личности ребенка.

Очень важно воспитывать в детях доброту, щедрость души, уверенность в себе, умение наслаждаться окружающим миром. Это подготовит ребят к вступлению во «взрослую» жизнь , с ее нормами и требованиями, привьет им оптимистическое восприятие жизни, сделает их коллективистами, стремящимися сделать нашу землю еще лучше.

Качественное образование – это, прежде всего, становление человека, обретение им себя, своего образа, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. Качественно образовать человека – значит помочь ему жить в мире и согласии с людьми, Богом, природой, культурой, цивилизацией.

Литература

1. Артюхова И.С. Ценности и воспитание //Педагогика, 1999, № 4.

2. Каиров И. А. "Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания", Москва, 1979 г.

Духовно-нравственное воспитание младших школьников | Статья по теме:

Духовно-нравственное воспитание младших школьников

Детство всегда с надеждой обращено в будущее,

как бы ни было беспощадно настоящее.

И дети, как правило, ждут, чтобы взрослые

 показали им путь, который определит им жизнь.

Душа каждого человека – зародыш прекрасного цветка, но расцветёт ли она, зависит от духовности воспитания и образования, полученного человеком в семье и школе. О необходимости духовно-нравственного воспитания с яркой очевидностью говорят наши дни.

Этот вопрос является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом.

Из страны детства все мы уходим в большую жизнь, насыщенную радостью и страданием, минутами счастья и горя. Способность радоваться жизни или  умение мужественно переносить трудности закладывается в раннем детстве. Дети чутки и восприимчивы ко всему, что их окружает, а достичь им нужно очень многого. Чтобы стать добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны закладываться сегодня. Именно поэтому возникла необходимость говорить о как о проблемах духовно-нравственном воспитании, так и о колоссальной работе учителей начальных классов в данном направлении.

. В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников приведена система базовых национальных ценностей. Критерием их систематизации, разделения по определенным группам были выбраны источники нравственности и человечности, т.е. те области общественных отношений, деятельности, сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям. Традиционными источниками нравственности являются:

1. Патриотизм, включающий в себя ценности: Любовь к России; Любовь к своему народу; Любовь к своей "малой Родине"; Служение Отечеству (ратное, духовное, трудовое).

2. Социальная солидарность — Свобода личная и национальная; Доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; Справедливость; Милосердие; Доброта; Честь; Честность; Достоинство.

3. Гражданственность — Правовое государство; Гражданское общество; Долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; Закон и правопорядок; Межэтнический мир; Свобода совести и вероисповедания.

4. Семья — Любовь и верность; Здоровье; Достаток; Почитание родителей; Забота о старших и младших; Продолжение рода.

5. Труд и творчество — Творчество и созидание; Целеустремленность и настойчивость; Трудолюбие; Бережливость.

6. Наука — Познание; Истина; Научная картина мира; Экологическое сознание.

7. Традиционные российские религии* включает представления о Вере, Духовности, Религиозной жизни человека и общества, Религиозной картине мира.

8. Искусство и литература включает ценности: Красота; Гармония; Духовный мир человека; Нравственный выбор; Смысл жизни; Эстетическое развитие.

9. Природа — Жизнь; Родная земля; Заповедная природа; Планета Земля.

10. Человечество — Мир во всем мире; Многообразие культур и народов; Прогресс человечества; Международное сотрудничество.

Духовно-нравственное воспитание школьников включает в себя развитие в сфере личностных, общественных и государственных отношений.

Дети, пришедшие за парты уже не те, что были 50, 30, даже 10 лет назад. Они более, активны и осведомлены, как им кажется, чуть ли не во всех областях жизни, они смелее и самоувереннее. Нередко у многих детей мы встречаем переоценку своей поверхностной информированности, пренебрежение к авторитету и мнению других, замечаем неумение чувствовать и нежелание задумываться.

 Характеризуя младшего школьника  сейчас, с грустью  отмечается, что:

Характеристики национальной и гражданской принадлежности являются для младших школьников малозначимыми.

Слабеет влияние школьного образования на выбор нравственных образцов: учителя, литературные герои, знаменитые в истории соотечественники перестают выступать образцами для подражания. В частности, для большинства выпускников начальной школы кумирами становятся эстрадные певцы, манекенщицы, герои зарубежных кинобоевиков: "Я хочу быть таким, как Рембо. Он хорошо обладает боевым искусством. Этот человек сметает всех, кто встает на его пути".

 Только у некоторых  детей образы их будущей жизни связанные  с овладением определенной профессией включает смыслы бескорыстного несения блага другим, служения обществу.

 Явно прослеживается меркантилизация жизненных ориентаций, когда дети не задумываясь говорят о том, что они хотят стать банкирами, миллионерами, пиратами и т.д.

В представлениях детей о главных человеческих ценностях духовные ценности вытесняются материальными, и соответственно, среди желаний детей преобладают узколичные, "продовольственно-вещевые" по характеру.

 Ценностное отношение к Родине, родному краю выражают в своих суждениях очень небольшой процент детей. Вместе с тем имеются проявления негативного отношения к своему Отечеству ("хочу уехать жить в Германию"), а представления детей по мере их взросления о "должном" русском человеке не становятся определеннее.

Если мы не будем обращать внимание на состояние души, на духовно-нравственное состояние нашей молодежи, то при всех наших самых замечательных инициативах, методиках, программах, учебниках мы можем никакого результата не получить.

Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника принадлежит учителю, его методическому мастерству.

Надо подчеркнуть, что формирование нравственных понятий — это очень сложный и длительный процесс. Он требует постоянных усилий учителя, систематической и планомерной работы по формированию чувств и сознания детей.

Очень много нужно еще сделать начальной школе, чтобы воспитывать в детях нравственное чувство. Проанализировав работу своих коллег, можно с уверенностью сказать, что ведется большая работа по духовно-нравственному воспитанию, как рамках школы, так и  классными руководителями со своими учащимися. На основании этого анализа мною были выделены основные направления работы:

 Воспитательная работа по нравственному воспитанию

В нравственном воспитании учащихся начальных классов весьма актуальным является формирование гуманных отношений между детьми, воспитание у них действенных нравственных чувств.

В этом плане в школе с детьми проводится немало различных мероприятий: беседы на этические темы, чтение художественной литературы, обсуждение положительных и отрицательных поступков детей. Однако, чтобы вся эта система воспитательных мероприятий была эффективной, необходимо, чтобы каждое воздействие педагога имело силу формирующего.

Духовно-нравственное воспитание – неисчерпаемая, многогранная область: литература, театр, естественные науки, любая практическая отрасль учительства может и должна стать помощью для развития и роста души ребёнка.

Темы внеклассных  занятий данного направления “красной нитью” проходят через большинство предметов школьного курса и если нет возможности изыскать время на внеурочные занятия, то это позволяет “вплести” их в сами уроки.

Здесь программы обучения дают нам большой простор для нравственного воспитания школьников, в особенности Окружающий мир региональный компонент (в Смоленске, например, это замечательный курс разработанный С.Болотовой «Азбука Смоленского края»), а также изучение истории в начальных классах.  Нельзя не сказать и об уроках литературного чтения, где учитель  в работе с литературным произведением,   опираясь  на специфику определенного жанра, целенаправленно формирует у учащихся умение определять эмоциональный характер героев, создает предпосылки для развития у детей способности к сопереживанию, высказыванию  личных суждений.

Необходимым условием формирования нравственной сферы ребенка становится организация совместной деятельности детей, способствующая развитию общения и взаимоотношений детей друг с другом, в процессе которых ребенок получает представления о другом человеке и о самом себе, о своих возможностях и способностях.

Яркий тому пример работа драматического, фольклорного кружка . В своей работе руководители данных кружков вынуждены обращается к  воспитанию духовной культуры через проведение праздников связанных с традициями русского народа (Масленица, посиделки, тематическая проектная деятельность ), что очень близко детской психологии.

Патриотическое воспитание является частью духовного воспитания. Классные часы, праздники посвященные не только государственным символам России, но и Дню Победы, Дню Защитников Отечества  стали традиционными. Они предполагают встречи с интересными людьми, ветеранами, поездки в музей.

 

Краеведение – одна из форм воспитания духовно-нравственной личности

Не менее важным этапом работы по краеведению является целенаправленная внеклассная и внешкольная воспитательная работа.

Учителя не случайно обращаются к проблеме использования краеведения на уроке и во внеурочной деятельности.

 Анализируя работу преподавания основных предметов  первоклассникам, приходим  к выводу, что учащиеся мало знают о малой родине, родном крае, не знакомы в достаточной степени с его прошлым и настоящим. Но даже имеющийся небольшой объем материала носит абстрактный характер. Дети не только не могут назвать достопримечательностей родного края, они затрудняются назвать и название нашего государства, город, который является  его столицей, никогда не присутствовали на военных парадах, и других исторических местах своего города.

Эта работа ложится на плечи школы и не только с учащимися, но и с родителями -  убеждать, советовать, рассказывать на различных встречах о том, что необходимо ребенку приобретать такой опыт воочию, что называется, а не только через экран телевизора. Ведь именно в начальной школе закладываются основы познавательного интереса к изучению своего населенного пункта, как окружающего ребенка микроклимата, создаются условия для формирования нравственных чувств. Ребенок на доступном для него уровне осознает важность и ценность лично для него окружающей микросреды; в привычном окружении он открывает новые стороны, учится грамотно с ним взаимодействовать и т.д. Такая организация краеведческой работы содействует формированию гражданственности.

Краеведение предполагает комплексное изучение родного края. Широкое поле деятельности представляет изучение предмета окружающий мир, краеведение, история, литература. Здесь, на мой взгляд, систематизируются и расширяются  представления учащихся о своем крае, понимая, что только на основе знаний можно убедить учащихся в необходимости заботливо относиться к природе, учителя выбирают разнообразные формы и методы ознакомления: экскурсии, беседы, творческие работы, встречи с людьми разных профессий и т.п.

Работа с родителями

Современные родители уже привыкли к личной безответственности, которую в нас воспитывали на протяжении последних десятилетий. Но нельзя давать согласие на эту разрушительную работу.

Начиная с азов в начальной школе мы, учителя,  пытаемся пользоваться опытом и поддержкой родителей учащихся. На этом этапе мы рассматриваем нашего ученика с различных сторон его развития и пытаемся уделить внимание тем пробелам, которые проявляются через воспитание в семье.  И здесь наша с вами работа разнообразна и может проявляться в различных формах деятельности: классные часы, экскурсии на предприятия, проведение семейных праздников в классе, конкурсов с привлечением родителей, выезд за город, а также просветительская деятельность со стороны учителя в некоторых вопросах воспитания. И, как признаются некоторые родители, им это необходимо.

 В заключении хотелось бы сказать, что мои коллеги - педагоги, изучая все лучшее, что было наработано в отечественной педагогике пытаются воспитать физически здоровую душу, интеллектуально развитую личность.

Данный опыт представляет особую ценность, так как содержит крупицы работы российских  учителей по формированию интереса учащихся к подлинным ценностям родной истории и культуры, духовной жизни, что так актуально сегодня. Разрешение проблем нравственного воспитания все же требует поиска наиболее эффективных путей или переосмысления уже известных, и я думаю, что нам необходимо в большей степени привлекать родителей к участию в духовно-нравственном воспитании младших школьников через проведение совместных мероприятий,  просветительской работы, организацию дискуссионных встреч. А в работе со школьниками чаще использовать возможность общаться с интересными, опытными людьми разных профессий.

Мищенко Ольга Анатольевна,

учитель начальных классов

высшей  квалификационной категории

Духовное развитие детей младшего школьного возраста

Формирование общекультурной компетентности.
Духовное развитие детей младшего школьного возраста

Одним из принципов «Концепции гражданского воспитания личности в условиях развития Российского государства», «Концепции превентивного воспитания детей и молодежи», «Государственной национальной программы «Образование, Россия ХХІ века» является направленность на духовное развитие детей.
В наше время рыночных отношений это вопрос встает очень остро. В то время, когда большинство вопросов решают деньги, духовность не стоит на первых позициях, ее оттесняют все дальше и дальше.
Родители, обеспокоенные экономическими благами семье, часто не обращают внимание на духовное развитие ребенка. Они покупают ребенку книги для чтения, не вдумываясь в содержание той или иной книги. Книга покупается для того, чтобы ребенок больше читал, чтобы лучше читать, а не обогатиться духовно.
Как родной мы стали видеть кормушку под окном ребенка, чтобы ребенок вырастал доброй, любила родной край и природу. Это не потому, что родители не хотят этого делать, они просто не обращают на это внимание.
В семье хранится на видном месте старинная вещь не потому, что это вещь прабабушки или прадедушки, а потому, что это стало модно. В комоде лежит вышитое полотенце не для того, чтобы достать, вспомнить теплые руки и нежность прабабушки, которая вышила его, рассказать о ней своим детям, а для того, что может когда-нибудь пригодится.
Родители часто вспоминают о моральной поведение детей лишь тогда, когда кто-то обидит их ребенка.
Школа была и остается носителем знаний, добра, духовных ценностей своего народа. Наша задача помочь родителям осознать ценность духовного воспитания настоящей личности которая будет уважать сама себя и с любовью, добротой и уважением относится ко всем и всему что ее окружает.
Выполняя эти задачи, стремлюсь с самого начала пребывания ребенка в школе создать для нее условия, где бы она чувствовала себя уютно, хотела общаться со мной и детьми, шла в школу с большой охотой и радостью, доброжелательно относилась к сверстникам. Именно поэтому мы составляем «Правила поведения в классе». Эти правила составляют сами дети на основе того, как бы они хотели, чтобы относились к ним.
1. Относиться к товарищам надо так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе.
2. У каждого есть прекрасное имя. Обращайтесь к товарищу по имени.
3. Когда хочешь изобразить кого – то- посмотри в зеркало. Не показывай себя таким плохим.
4. Не унижай никого, не обзывай. А как бы было тебе, если бы тебя обозвали.
5. Береги свои школьные вещи. Чужие вещи брать без разрешения нельзя.
6. Драться нельзя. Драка – это признак слабости, беспомощности.
7. Каждый может свободно высказать свое мнение. Уважай мнение товарища.
8. Говори все время правду и тебе легче будет на душе. Ты не будешь бояться, что раскроется ложь.
9. Отвечай за свои поступки с достоинством. Ты – ученик, а это звучит гордо.
Постоянно поддерживаю атмосферу доверия, потому что учитель может усилить чувство веры, или уничтожить его (Шалва Амонашвили). Ни в коем случае нельзя выдавать тайны детей. Надо создать условия, чтобы дети сами их рассказали.
На уроке стараюсь создать атмосферу покоя. В классе всегда есть дети, которые нуждаются в постоянной помощи. Но подход учителя на уроке часто их пугает, смущает. Даже «сильные» ученики теряются, когда подходит учитель и стоит над ним. Поэтому у меня в классе есть подставной стул. Когда к ребенку подсесть – это не радует ее, а создает атмосферу поддержки, помощи, а не проверки. В таких условиях ребенок старается лучше работать.
Обучая детей, ставлю целью выработки общечеловеческих ценностей, духовных ценностей.
Большое внимание уделяю развитию ребенка, как неповторимой индивидуальности, формированию у него творческого потенциала. Всегда помню слова Шалвы Амонашвили: «Мы бросаем в душу ребенка семена. Семена долго не хранится. Косточка винограда – это не виноград. Ее надо сажать, поливать. Мы используем только маленькую часть своих возможностей». Поэтому стараюсь растить те зернышки, что попали в душу, развивать как побольше возможностей ребенка. Использую для этого разные методы.
Мы в классе создали кукольный театр. Куклы в нем есть и купленные, а есть и сделанные руками детей. Все они берегутся и бережно используются, потому что знают, сколько надо вложить труда, чтобы сделать куклу или декорацию. Декорации изготавливаем удовольствием, ибо в этой работе столько пространства для деятельности и фантазии. Готовим сценки на экологическую, правовую тематику, о поведении зверят из лесной школы, народные и авторские сказки, сказки на новый лад. Выступаем с ними перед учащимися начальных классов, на родительских собраниях.
Кукольный театр нам очень помогает на уроках.
Когда ребенку на уроке интересно, она рассеянная, вялая – она не усваивает материала. Когда ребенку на уроке интересно, она живая, энергичная, любознательная, инициативная. Как меняет настроение детей на уроке появление какого сказочного героя или просто животные. Как внезапно засияют глаза у детей, появляется интерес. А эта зверушка просто предложил задачу из леса. И дети наперегонки решают задачи для Ежика.
А кто хочет быть ежиком и сам составит задачку для детей? На такой вопрос поднимается в классе лес рук. Но надо еще и передать все это голосом Ежика. Здесь же развивается и выразительность, и артистичность речи.
На уроке украинского языка при составлении диалога часто используются одни и те же реплики. А когда в руки детей вложить учеников из лесной школы и попросить рассказать друг другу как они провели каникулы. Как много интересного вы услышите из уст детей. Дайте задание просто описать Сороку и дайте задание описать Сороку устами Лисички, над головой которой стрекотала в лесу Сорока. Какие две разные ответы вы получите!
Минутка каллиграфии.
У совы под крылом карточка с правильным написанием складов с апострофом. Совой сегодня будет Таня, и она дает задание детям (девочка придумывает короткий рассказ или приключение и голосом Совы рассказывает.): «Я сидела на дереве возле одного дома. В нем живет мальчик Юра. Днем же я ничего не вижу. А когда стало темнеть, я увидела на Юркином столе его тетрадь с выполненным домашним заданием. Я очень расстроилась, потому что мальчик забыл в слове с апострофом оставить место для апострофа. Апостроф поставил, а места между буквами не было. Я ему написала на стекле морозной правильное написание, а вам хочу напомнить: для апострофа нужно оставить между буквами место, как для одной буквы:
Ри рья вьет вью мяг ве вьет
Словарный диктант
Синичка: «Я облетала дворы и подъезды, парки и скверы, сады и поля, собрала вам разные слова, чтобы вы правила изучали и их правильно писали: двор, семья, созвездие, объединение, съезд, расходился, разгулялся, бесхвостый, взволнован, потерян, сломан, сфотографирован».
(Дети записывают слова и объясняют написание каждого слова).
При дифференциации заданий задача от Лисички, Зайца и Медведя. Каждая группа детей (или отдельные дети) получают задания по своим возможностям.
Элементы театрализации способствуют лучшему усвоению материала, помогают детям лучше раскрыться, раскрывают мышление, выразительность мышления.
Чтобы предотвратить утомлению детей на уроках провожу физкультминутки. Физкультминутки составляю сама, связываю их с темой урока, с данной упражнением. Поэтому они носят не только обще развивающий характер, но и учебный и воспитательный.
Делай добро всем на свете.
От этого будет веселее.
Улыбнись Тане,
улыбнись к Кругу.
Скажи всем :"Хмурится довольно»
Давайте прыгать, давайте дружить.
Без смеха и дружбы нельзя нам жить.

(Слова, отвечающие на вопрос кто? что?)
- Что висит на груше ?
- Груша. - А под грушей кто спит?
- Павлуша. –
Что несут в руках каждый день?
Полные грушами корзины.

(Безударные е, и)
что-То в лесу зашумело?
Может, мышонок пробежало ?
Или зайчик скок да скок.
Или медведь склонился набок.
Ну, а, может просто ветер
гнёт голые ветви.

(Правописание слов вперед, назад, вправо, влево)
Буквы наши похилились,
Потому что у нас пальчики устали.
Положим мы ручки.
И возьмемся в бочки
Ножка правая, левая ножка
В спине что-то заболело
Наклонились назад,
А теперь вперед еще раз.
Наклонились вправо, влево -
Приступаем к делу.

(Употребление префиксов)
Кто это крутится в нас?
Ну, конечно, наш Панас!
Кто изогнулся, как дуга?
НЕТ, не я, и не я.
Стали ровно, руки вниз
Раз присели — поднялись
Плечи вперед возвели
И обратно их отвели.
Обвели глазами класс.
И теперь порядок в нас.

(Слова в прямом и переносном смысле)
Мальчик идет себе в лес.
Март весну принес.
Ходит, хождений зима рощей, волшебница
А коза ходит по лугу не боится.
Стонет, воет метель за окном.
Стонет дед старый, потому что ходит с палкой.
(Увеличение, уменьшение па несколько единиц)
Увеличит на,
Уменьшит на.
Закрутилась голова
Потому как увеличит - то добавить
Все должно больше стать.
Ну, а уменьшит - это отнять.
Все должно меньше стать.
(Увеличить, в; уменьшить, в)
Разложить, разрезать - это поделить.
Делись со всеми и будешь ты мирно жить.
А в кучку собрать, или ссыпать вместе
Это надо умножить - знай ты сразу.
Направо, налево когда раздашь
То знай - это ты делишь
все поровну и все.

Мы пошли в лес по грибы
Раз, два, три.
На пеньке среди поляны
Разместились грибы бравые.
Это о пеночки малые -
Насобираем мы их.
Сели, встали, собрали
И в корзинку положили.
(профессии людей)
Хочу быть столяром - стук, стук, стук.
Маляром, как буду, - кисть возьму в руки.
А чтобы быть каменщиком, надо уметь класть
Фундаменты, стены, как большой мастер.
Хочу быть я пилотом - в небе летать.
шофером и комбайнером не против я стать.
(о птицах)
Ласточка в небе летает,
Мух, комаров там собирает.
Дятел сидит на суку,
Стучит в ветку сухую.
Все птицы в небе летают
Дерево оберегают.
В лес пошли мы по грибы. Раз, два, три
Гриб - в корзинку, гриб в корзину
По—кла—ли.
А теперь нарвем орешков
И подтянемся немножко.
Корзина полный мы положили
И домой спешили
Раз, два, три.
(кусты, деревья)
Кусты - это низенькие
Деревья - высокие.
Реки (узенькие
А есть и широкие.
Кругом покрутились.
На месте остановились.
Разочек присели
И тихонько сели.
Вдохнули воздух
И улыбнулись приветливо.
(Часть речи)
Глагол - что делать?
Сесть, встать, ходить.
А прилагательное - это который
Ниже, выше, голубой.
Потолок, доску, и поздравления
Существительным величием.
На какой же он таки
Кто? или что? Отвечает
Кто? - это кошка или мышка.
Что? - это парта или книжка.
Мы части речи знаем
И еще немножко изучаем.
Добро поднимается до неба
А ложь унижает очень
ни справа, Ни слева не надо
Обидит человека, мой друг.
За окном расцветал цветок
Улыбнись
В дупле спряталась белка
Посмотри
На облачке сидит луч
Подтянись
Громко хлопаем в ладоши
Раз, два, три.
Воспитывая детей добрыми, честными, на уроках математики при решении простых задач ставлю два вопроса: учебная (что надо знать?) и воспитательное (а как бы вы поступили?). Это способствует воспитанию учащихся, растет интерес к решению задач.
В. Сухомлинский отметил, что забота о здоровье – это самая главная работа. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, вера в свои силы, прочность знаний.
Заставить ребенка вести здоровый образ жизни невозможно, однако прививать, воспитывать культуру здоровья – просто необходимо и это нужно начинать с первых дней ребенка в школе.
Знание основ здорового образа жизни и владение соответствующими умениями соблюдать его, служат основой для выработки устойчивых взглядов и убеждений, которые и побуждают системно осуществлять конкретные поступки.
В процессе усвоения знаний и умений формируются понятия норм образа жизни, своей личной роли в сохранении собственного здоровья.
Обучение детей здорового образа жизни – это составная часть общечеловеческой культуры.
Изучая растения, мы идем тропинками здоровья.
Знакомясь с телом человека, мы разгадываем ребусы, кроссворды.
Сколько тепла, добра и красоты дает человеку природа. Учу видеть красоту в стебельке травы, листочке дерева, незаметной в траве цветке.
Рассматриваем листочек в руках, а затем поднимаем его и рассматриваем против солнышка. Каким теплом и нежностью сияют детские глаза!
Общение с природой всегда было средством воспитания духовных качеств детей младшего школьного возраста. В условиях ухудшения экологической ситуации в Украине со всей остротой встает вопрос об улучшении экологического образования младших школьников. Самих знаний по охране окружающей среды, если они не воплощаются на практике, недостаточно. Важно, чтобы ученики принимали участие в сохранении и обогащении природы родного края, только в этом случае у них будут формироваться необходимые умения и навыки, разовьется ответственное отношение к окружающей среде. Стараюсь организовывать деятельность так, чтобы через самостоятельные открытия, решения проблемных задач, разнообразные действия с природными объектами они овладевали новыми знаниями, умениями и навыками.
Организуя познавательную деятельность детей с целью усвоения знаний о природе, используя наблюдения за явлениями природы. Экскурсии, походы имеют глубокую учебно-воспитательную, природоохранную направленность, содержит ряд задач по экологии.
Любование природой. Что может быть нежнее за первый цветок, хрупкий молодой листочек. Я не боюсь на уроке математики отвлечься на минутку и обратить детское внимание на пушистый хлопьями снег, что идет за окном или золотистое осеннее дерево, на которое упали лучи солнца. Обращаю внимание на рождественских (народное название), который пышно цветет в классе, благодаря заботливым рукам детей, когда за окном мороз и снег. Мы составляем о нем задачи, предложения.
Неисчерпаемым источником духовности является народное творчество, изучение обычаев и быта украинского народа. Изучать быт своего народа нам помогает музей быта и этнографии, созданный в нашей школе.
С каким интересом дети рассматривали старые вещи быта, одежду, сельскохозяйственный инвентарь в домах старожилов нашего села. Нежностью и благодарностью горели у детей глаза, когда мы проводили исследовательскую работу по собиранию фольклора. С каким уважением и любовью смотрели дети на стареньких бабушек, которые пели нам песни своей молодости, обрядовые песни.
Изучение художественных произведений — еще одна сокровищница духовности, которая воспитывает и эстетически, и морально. Мы ставим кукольные спектакли, переделываем сказки на новый лад. Осуждаем зло, прославляем добро.
Воспитание духовной культуры человека начинается, прежде всего, с семьи. Семья — это тепло, которое согревает человека всю жизнь. Поэтому большое внимание уделяю семейному воспитанию. Для этого постоянно провожу работу с родителями: советуюсь с ними, интересуюсь их проблемами, стараюсь дать советы. Родители являются постоянными участниками воспитательных часов и праздников.
Если ребенок уважает своих родителей, родственников, то он с уважением будет относиться ко всем взрослым. Уважение к старшим — это национальная духовная традиция украинского народа. Нет родных отца и матери. Учу детей общаться с родителями, уравновешивать понятия «хочу», «могу», «надо». В свою очередь, провожу работу с родителями по преодолению слепой родительской любви, потакании детям.
Родители должны быть авторитетом для детей. И на каждом празднике подчеркиваю детям, какие у них хорошие родители.
Ничто не заменит ребенку семейного тепла, и поэтому учу детей ценить тепло.
Душу человека он в ее мыслях, чувствах и стремлениях. Здоровье человеческой души — это чистота ее мыслей, чувств и стремлений.
Я хочу, чтобы мои дети выросли здоровые душой. Поэтому, начиная каждый день, я желаю им добра, любви, душевной теплоты, предлагаю улыбнуться друг другу, улыбнуться солнышку, послать улыбку маме и папе, всем родным.

Духовно - нравственное воспитание младших школьников | Статья по теме:

Духовно – нравственное воспитание младших школьников на уроках по системе Л.В. Занкова и внеклассных мероприятиях

Цели:

  1. Создание условий для духовно-нравственного воспитания ребенка.
  1. Формирование духовно-нравственной личности.

         Задачи:

1.Ознакомить учащихся  с системой духовных ценностей и развивать способности реализовывать их в практической деятельности.

2. Формировать у школьников ценностные ориентиры, моральные нормы и нормы человеческого общежития.

3. Способствовать приобретению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром, развитию коммуникативных навыков, навыков самоорганизации.

4. Формировать патриотические чувства и сознание учащихся на основе исторических ценностей.

Принципы духовно-нравственного воспитания. 

  1. Воспитание на традициях.
  2. Принцип сотрудничества.
  3. Принцип целостности учебно-воспитательного процесса.
  4. Системно-организованный подход.
  5. Личностно-ориентированный подход.
  6. Принцип сохранения исторической памяти.

План работы с детьми по теме

1 раздел: «Я - человек»

2 раздел: «Я и мое здоровье»

3 раздел: «Мой мир знаний»

4 раздел: «Я и Отечество»

5 раздел: «Я и моя семья»

6 раздел: «Я и природа»

7 раздел: «Мы в волшебной стране театра»

Приложение № 1 (План воспитательной работы во 2 Б классе)

Результат достигался через:

  1. Уроки
  2. Комбинированные уроки
  3. Кинопросмотры
  4. Экскурсии
  5. Изучение исторического наследия
  6. Детские тематические утренники
  7. Беседы
  8. Ролевая игра
  9. Ситуативный час общения
  10. Спортивные праздники
  11. Тесное общение учитель – родитель - ребенок

Родительский лекторий

  1. Лекции
  2. Дискуссии
  3. Тематические беседы
  4. Встречи с социальным педагогом
  5. Книжное обозрение

Духовно-нравственное воспитание учащихся сегодня является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования. Под духовно-нравственным воспитанием понимается передача детям тех знаний, которые формируют их нравственность на основе традиционной для Отечества духовности, формирование опыта поведения и жизнедеятельности на базе духовно-нравственных ценностей, выработанных христианской культурой в течение двух тысячелетий.

Духовно-нравственное воспитание предполагает становление отношений ребенка к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе, и, соответственно, развитие качеств: патриотизма, толерантности, товарищества, активное отношение к действительности, глубокое уважение к людям.

Формирование основных жизненных ценностей происходит в период роста ребёнка. В связи с этим главную роль в процессе становления личности школьника занимает школа и конкретно классный руководитель.

В числе важнейших проблем воспитания серьёзную тревогу вызывают вопросы духовного и нравственного воспитания молодёжи. Чему учить и как воспитывать, как научить ребёнка любить Отечество, свою национальную культуру, самобытность и традиции своего народа? Этот вопрос не раз задавал себе каждый из нас. В ситуации безнравственности во многих сферах жизни, окружающих ребёнка, - в быту, во дворе и на улице – в том мутном потоке, что льётся на него с экранов телевизоров, всем, а особенно ребёнку, приходящему в этот мир не в самое лучшее, доброе время, необходимы нравственные опоры, чистые источники Добра и Красоты, которые всегда спасали человечество, и припадать к этим живительным ключам человек должен уже с детства. Ведь именно в детстве, когда формируются представления ребёнка о том, «что такое хорошо, а что такое плохо», закладывается нравственный фундамент личности. Что делать, где искать ребёнку сегодня эти нравственные опоры и образцы? Не будем разбираться в причинах и искать виноватых, подумаем лучше о том, как противостоять этим негативным тенденциям, что можем и должны сделать сегодня мы – школа и учитель.

В Федеральном государственном образовательном стандарте определено, «развитие личности - смысл и цель современного образования… Новой нормой становится жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы». Таким образом, приоритетными стали идеи развивающего обучения, целью которого являются, прежде всего, интересы личности. Одним из апробированных вариантов такого обучения является психолого-педагогическая система Л. В. Занкова, автор которой разработал систему общего развития учащихся, то есть развития «ума, чувств, воли» - главных составляющих личностного развития человека.

Л. В. Занков в своей работе «О начальном обучении» определяет цели, задачи и методы воспитательной работы с учащимися следующим образом: «В целостном процессе общего развития особое место… занимают развитие нравственных чувств, убеждений и воспитание воли. Начальные ступени формирования человека очень далеки от той перспективной цели, к которой стремится воспитатель. Но если эта деятельность организована и на уроке, и вне его, «образовывает стройную систему», и, кроме того, проникнута «самостоятельной мыслью и живым чувством» детей, то главная цель воспитания молодого поколения, - формирование глубоких и нравственных убеждений будет достигнута.

Личностные характеристики выпускника :

•         любящий свой народ, свой край и свою Родину;

•         уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

•         любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

•         готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

•         доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение;

•         выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Нравственное воспитание младшего школьника происходит главным образом и, прежде всего, в процессе обучения. Учение ребёнка только при поверхностном подходе может показаться делом сугубо индивидуальным. На самом деле урок - место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь. На уроках дети могут переживать вместе острое чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчения от неудач, ошибок. В воспитательном отношении все предметы, которые изучаются в школе, одинаково важны. Система нравственного просвещения строится концентрически, т.е. в каждом классе дети знакомятся с основными нравственными понятиями. Но от класса к классу увеличивается объём знаний, углубляется осознание нравственных понятий и представлений. Уже в 1-ом классе учитель постепенно вводит понятия о доброжелательности и справедливости, о товариществе и дружбе, о коллективизме и личной ответственности за общее дело. Само собой разумеется, что работа над воспитанием данных качеств у детей осуществляется комплексно в течение всех четырех лет обучения. Чтобы развить нравственное сознание школьников, учитель помогает им осмыслить как их собственный опыт, так и опыт других (пример товарищей, родителей и взрослых, примеры из литературы).

В нравственном воспитании младших школьников определяющее значение имеет личный пример учителя, его отношение к детям. Даже в мелочах, в манерах дети стараются подражать своему учителю. Если для отношений между учителем и учениками характерны душевность, отзывчивость, заботливость, такими же будут отношения учеников между собой. Учителю следует избегать общих оценок личности каждого ученика. Школьника можно хвалить или осуждать за его поступок, но не следует оценку конкретного факта переносить на его личность в целом и говорить, что он вообще хороший или, наоборот, во всем плохой. Домашняя обстановка и отношения в семье оказывают большое влияние на нравственное развитие школьника. Вот почему важно учить родителей воспитанию детей. За нравственным развитием ребенка требуется следить так же тщательно, как и за его успехами в чтении, письме, математике.         Традиционное для системы Л.В. Занкова внимание к духовно-нравственной культуре обучаемых, к их воспитанию в комплексе выразилось в отборе материала, в системе заданий, в организации содержательного общения детей.

Особое значение Л.В. Занков придавал урокам литературного чтения – школьному предмету, главной задачей которого, как он полагал, является эстетическое и нравственное развитие и воспитание учащихся. Он считал, что содержанием воспитывающей деятельности на уроке литературы являются размышления учеников-читателей над случаями из жизни людей, их непростыми взаимоотношениями друг с другом, с природой, животными, как частью природы, причинами и последствиями поступков человека, проблемами правды и неправды, дружбы и любви, счастья и несчастья и другими сложными жизненными вопросами. Главную цель этой работы ученый видел в «ознакомлении детей с окружающим миром средствами искусства». Основное содержание воспитывающего урока в том, «чтобы младшие школьники всё глубже проникали в содержание произведений искусства, разбирались в их построении, жанрах, выразительных средствах». Результат нравственного и эстетического воспитания, по мнению Л.В. Занкова, – «подлинное человеческое отношение к людям, к труду, к культуре», «…к тому, чем живет Родина, ее люди». Нравственные ценности составляют основу истинных произведений искусства, «содержатся» в них, но читатель должен суметь их извлечь, перевести на «свой» язык и сделать своими. Это непростая работа, требующая определенных духовных усилий и умений. Эту работу на уроках литературы, а в нашем случае – «Литературного чтения» должен организовать учитель. Суть этой работы состоит в организации полноценного восприятия детьми художественных произведений, которые они читают на уроках и дома. А самое главное – необходимо, чтобы работа учителя на уроках «Литературного чтения» была системно организована по двум приоритетным основаниям: нравственному и эстетическому, поскольку нравственное воспитание – это цель изучения литературы в школе, а литературное образование, содержание которого – организация полноценного восприятия учениками-читателями художественного текста, – это путь, средство решения этой цели. Надо так организовать учебный процесс и внеклассную работу, чтобы дети думали над серьезными нравственными проблемами, спорили, переживали и сопереживали героям, хотели жить по этим нравственным правилам и жили по ним – сначала в школе, в классе, а потом и в жизни. Но это должна быть их самостоятельная деятельность, и на уроках, и после них, конечно, направляемая и педагогически руководимая учителем. На уроке литературы дети под руководством учителя читают великие книги с огромным нравственным потенциалом. Чтобы воспринять эстетические и нравственные ценности, перевести на свой язык то, что, может быть, было для ребенка чужим, а подчас и чуждым, нужно, чтобы на уроке дети:

– думали над прочитанным;

– сопереживали героям;

– оценивали их поступки;

– осмысливали их проблемы;

– соотносили их жизнь со своей жизнью;

– старались поступать в соответствии с воспринятыми нравственными норма-ми.

Читая и анализируя произведение, ребенок должен задумываться о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире. И не надо думать, что он еще маленький и что его не следует пугать или осложнять его жизнь такими вопросами, – современный ребенок на своем пути сталкивается порой с такими серьезными проблемами, что чем раньше он начнет думать над ними, тем лучше. И пусть эти проблемы помогут ему решать добрые и умные книги и его учитель.

Основная нравственная (и духовная) идея учебника В.Ю. Свиридовой «Литературное чтение» : необходимость «осторожного», внимательного и бережного отношения к окружающему миру: людям (каждый из которых – чудо и тайна), животным и растениям, а также вещам (в которых скрыта невидимая простому глазу поэзия, но которую можно научиться видеть). Учебник стремится воспитывать ребёнка не в лоб, не путём прямых нравоучений и назиданий, но пробуждая в нём чувство участия, сочувствия, сопереживания к таким же, как он сам, к животным и птицам; воспитывая в нём чувство прекрасного, которое поможет удержаться от агрессивного поведения по отношению к окружающему миру. Этой установкой продиктован подбор текстов. В учебнике много текстов, в которых речь идёт о ровесниках. Это стихотворения В. Берестова, А. Барто, Б. Заходера, С. Михалкова; отрывки из рассказов и повестей В. Пановой «Кто такой Серёжа». Много текстов посвящено животным и птицам. Есть и несколько откровенно назидательных текстов, они являются классикой детской литературной педагогики. Это тексты Льва Толстого («Косточка», «Отец и сыновья») и Константина Ушинского («Утренние лучи»). Самая сложная линия нравственного воспитания (которая будет завершена в четвёртом классе в работе с «Маленьким принцем»), начало которой закладывается в первом классе, содержит идею любви как самой большой ценности, выше которой ничего нет. Любовь выше обиды (два стихотворения про обиду В. Орлова и В. Берестова), любовь больше гордости и уважения к себе (стихотворение Р. Сефа), любовь заглушает чувство справедливости, желание наказать за проступок; любят не за какие-то достоинства (отрывок из рассказа В. Драгунского «Тайное всегда становится явным»).

Не менее важное значение в духовно-нравственном воспитании Л.В. Занков отводит курсу «Окружающий мир». В процессе изучения данного курса школьники знакомятся с культурой народов мира и народов России, проводят идею их равенства и значимости, ученики узнают о героизме людей разных национальностей, который сопровождал великие открытия и великие войны, ребёнок проживает судьбу своей Родины (своего родного края) с древнейших времён до современности, он осмысливает место семьи в обществе, своё место в этом мире, дети узнают символы российского государства. Учебники по окружающему миру знакомят обучающихся с текстами патриотического содержания (Жил-был Человек. Была у него семья, работа, друзья. Но вдруг всё у него пошло наперекосяк. И обиделся тогда Человек на свою страну. Собрал вещи и поехал жить за границу. Там – красота. Только почему-то на душе кошки скребут. Поразмышляйте, что случилось у него на душе. Действительно, человек тоскует по Родине, которую он покинул, по родному языку, по друзьям. Помните пословицу: «Одна у человека мать, одна у него Родина». Мы должны гордиться, что живём в России... Это фрагмент урока в третьем классе «Наш край»).

Воспитание любви к Родине начинается с воспитания любви к природе. Чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, читать её язык, беречь её богатство, нужно прививать эти чувства с раннего детства. Именно в начальной школе закладываются основы духовного облика человека, создаётся фундамент правильного отношения к природе. В наши дни отношение к природе приобрело социальную значимость, стало нравственным принципом. Основным требованием этого принципа является сохранение и улучшение природной среды во имя интересов каждого человека и всего общества.

На уроках ИЗО и технологии дети выполняют рисунки и поделки, связанные с героическими страницами истории России, с государственными праздниками. Понять, что такое трудолюбие, зачем это качество необходимо человеку помогают тексты, приведённые в учебниках по окружающему миру, литературному чтению, русскому языку, музыке, ИЗО. Обсуждая их содержание, школьники узнают, какие качества отличают первооткрывателей, великих учёных, воинов, людей художественных профессий, что приводит человека к успеху в труде.

Воспитание духовных и нравственных чувств, доброжелательности, отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей необходимо для положительной адаптации ребенка к новым условиям жизнедеятельности; включения в новый для него коллектив и ситуации сотрудничества с одноклассниками и взрослыми для продуктивного освоения новых видов деятельности.

Педагогический смысл работы по нравственному становлению личности младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор. Успешность данного вида деятельности в формировании нравственных качеств школьника зависит от грамотности педагога, разнообразии применяемых им методов и эмоциональном отклике детей.

Система нравственных убеждений складывается иногда всю жизнь, ведь человека можно переубедить, разубедить в том, в чём он, казалось, был уверен. Младший школьный возраст – это именно тот возраст, когда ребенок открыт миру, искренен, свято верит в то, что говорят взрослые и написано в книгах, когда нравственные представления детей, полученные в семье, оформляются в педагогическом процессе в понятия, то есть закладываются основы нравственных убеждений человека. Как отслеживать этот внутренний процесс педагогу? Учитель имеет интуитивные представления о нравственном уровне своих учеников, и они по большей части соответствуют действительности, ведь учитель начальной школы очень близок и открыт детям – общаясь с ними, он сохраняет и культивирует в себе детскость и творчество, без чего нельзя работать с детьми этого возраста. И, самое главное, он видит учеников своих не только на уроках, а ведь поведение ребенка, его поступки, их мотивы, если учитель их наблюдает и анализирует, говорят педагогу об уровне нравственной убежденности, дефектах нравственного воспитания и нравственных представлениях учащихся гораздо точнее и серьезнее, чем слова.

Воспитание младших школьников во внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность осуществляется с помощью входящих в нее следующих компонентов: традиционные школьные дела, планирование школьных дел и праздников, фестивали, конкурсы разного уровня. Все мероприятия, включенные в план воспитательной работы школы, построены на массовом участии школьников и направлены на разностороннее развитие личности ребенка. Сценарный план традиционных мероприятий составляется таким образом, чтобы в них могли принять участие как можно больше учащихся, педагогов и родителей.

Приложение № 2: Презентация

Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно – нравственное приобретение ребенка, благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние (последствие) того или иного духовно – нравственного приобретения на весь процесс развития личности ребенка.

Трудности

Разработать критерии оценивания результатов духовно – нравственного воспитания. Для меня это сложно. Предполагаю сотрудничество со школьным психологом.

Прогноз

Через систему духовно-нравственного воспитания совместно со школой я предполагаю заложить  основу духовности и нравственности у учащихся, подготовить почву для становления их личности.

 Учебная и воспитательная работа носит деятельностный характер и поможет школьникам глубоко осмыслить историческое прошлое нашей Родины, определить свое место в современном обществе, будет способствовать удержанию детей от дурных поступков и сохранению нравственного и физического здоровья.

Заключение

Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности. Эти ценности мы храним в культурных и семейных традициях, передаем от поколения к поколению. Опора на эти ценности помогает человеку противостоять разрушительным влияниям. Моя работа по теме «Духовно-нравственное воспитание младших школьников» абсолютно созвучна с определением понятия  «воспитание» Министерства образования и науки РФ: «Воспитание - это есть создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей».

Я хочу, чтобы в нашей школе царил дух уважения, искренности, доверия, доброты, творчества и любви, чтобы в этой атмосфере могла вырасти гармонично развитая личность, любящая свою родину, бережно относящаяся к традициям своего народа, осознающая приоритет общечеловеческих ценностей жизни и здоровья. Поэтому все учителя начальной школы ведут регулярную работу по наполнению процесса обучения материалом патриотической и духовно-нравственной направленности. Это подготовит ребят к вступлению во «взрослую» жизнь, с ее нормами и требованиями, привьет им оптимистическое восприятие жизни, сделает их коллективистами, стремящимися сделать нашу землю еще лучше.

Духовно-нравственное воспитание современного младшего школьника

Библиографическое описание:

Максакова, Л. В. Духовно-нравственное воспитание современного младшего школьника / Л. В. Максакова, Г. С. Айрумян, Р. Р. Баширова, Л. П. Кочина. — Текст : непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2018 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2018. — С. 35-38. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/280/14392/ (дата обращения: 02.12.2020).



Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных отношений — все это непосредственно зависит от принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.

В современном российском обществе идет модернизация образования, сопровождающаяся переосмыслением, переоценкой и утверждением новых ценностей. Значительные преобразования затронули и общее образование, в котором системно-деятельностный подход является определяющим и высоко значение ценностно-ориентированного нравственного воспитания личности гражданина России.

Интерес к проблеме ценностей, ценностных ориентаций и их осмысление приобретает особую остроту в переломные моменты истории. Современная ситуация требует принятия каждым членом общества ответственности за свою судьбу, за выбор той или иной системы ценностей и ценностных ориентаций. Обращение к ценностям — главная отличительная черта нашего времени, важнейший принцип государственной политики в области образования.

Аксиологический подход становится обязательным для объяснения многих процессов в методической науке. В русле аксиологизации образования чрезвычайно важным является вопрос формирования ценностных ориентиров у младших школьников, как компонента содержания образования.

Актуальность проблемы формирования ценностных ориентиров младшего школьника, его нравственного облика продиктована социальными запросами, предъявляемыми обществом к школе, необходимостью приобщения учащихся к системе общечеловеческих и специфически российских ценностей, формирования у школьников патриотизма, национального самосознания и поликультурного мышления.

Формирование у школьников позитивного отношения к базовым ценностям общества является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности определяется в соответствии с базовыми национальными ценностями и приобретает определенный характер и направление в зависимости от того, какие ценности общество разделяет, как организована их передача от поколения к поколению.

Носителями базовых национальных ценностей являются различные социальные, профессиональные и этноконфессиональные группы, составляющие многонациональный народ Российской Федерации. Соответственно, духовно-нравственное развитие гражданина России в рамках общего образования осуществляется в педагогически организованном процессе осознанного восприятия и принятия обучающимися ценностей: семейной жизни; культурно-регионального сообщества; культуры своего народа, компонентом которой является система ценностей традиционных российских религий; российской гражданской нации; мирового сообщества.

Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения — важнейшая задача школы, поставленная в новом Федеральном государственном образовательном стандарте. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования особый акцент получило «духовно — нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей» [5, 17].

Нравственное воспитание в условиях школы есть обучение нравственности (в узком значении — обучение нормам общества, приличия), что с точки зрения науки и практики является неправильным, ведь обучить нравственности нельзя. Нравственное воспитание выражает потребность общества сознательно влиять на процесс, являющийся индивидуализированным и в целом протекающий стихийно. Ю. К. Бабанский отмечает, что «задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство» [3, 79].

Таким образом, речь идет о диктуемых культурой формах поведения человека в различных ситуациях и отношениях — от поведения на уроке или перемене в школе до взаимодействия в семье, ближнем окружении.

В. А. Сухомлинский считал, что нравственное воспитание детей — мудрое ограничение, в котором ребенок должен понять три вещи: можно, нельзя и надо [4].

С первых лет жизни ребенок, погружаясь в живые впечатления из окружающей жизни, знакомится с нормами поведения, а впоследствии учится строить в соответствии с ними повседневную жизнь. Недостаточно просто познакомить учащихся с нормами нравственного поведения. Ученики должны понять, что любое их слово и действие не безразлично для людей, так или иначе касается окружающих, что каждый их шаг, поступок — это испытание.

С возрастом дети будут замечать внутри себя борьбу добра со злом, у них начнет «говорить совесть». Она, как строгий и неподкупный судья, оценивает все поступки и переживания. Если человек поступил хорошо, он испытывает мир и спокойствие в душе, и наоборот, после совершения нехорошего поступка чувствует угрызения совести. Совесть и есть основа общечеловеческой нравственности, из которой вытекают все правила поведения.

Нравственное формирование человека начинается в семье, «…здесь пробуждаются и начинают развертываться дремлющие силы личной души; здесь ребенок научается любить, верить и жертвовать; здесь слагаются первые основы его характера» [1, 185].

В процессе воспитания ребенок, находясь в семье, обязан выполнять действия и вести себя в соответствии с принятыми в этой среде правилами и нормами, причем обязательным условием является то, что родители обсуждают с ребенком эти правила и нормы, их смысл и значение, в результате чего он вырабатывает к ним собственное отношение. Следует отметить, что одним из факторов семейного воспитания является личность самого взрослого, прямая «демонстрация им своего поведения, поступков, суждений по поводу тех или иных ситуаций» [2, 57].

Позже, в школе, нравственное развитие приобретает еще большую системность и целенаправленность. В начальных классах ученик не только овладевает основами знаний — у него закладываются основы характера, воли, всего нравственного облика. Нравственное начало пронизывает всю многогранную практическую деятельность ребенка, его эмоциональную и интеллектуальную сферу, ибо проявление нравственности связано с отношением к обществу, окружающим людям, труду, вещам и самому себе.

В результате у учащихся формируются основы личностного развития: готовность к духовному и нравственному самосовершенствованию; способность к предметно-продуктивной, творческой, социальной деятельности; трудолюбие и способность к преодолению проблем; бережное отношение к человеку, осознание ценности жизни; принятие национальных духовных традиций и культуры; происходит формирование морали, совести, мотивов к активному участию в общественной жизни; осознание себя гражданином России, жителем родного края, членом общества и семьи.

Для нравственного формирования личности важны самостоятельные действия ребенка. Когда ученик действует не только по указанию учителя и взрослых и под их наблюдением, он учится, прежде всего послушанию. Даже в младших классах следует избегать давать детям готовые решения. Это влечет за собой отрыв воспитания от жизни. Поэтому воспитательный процесс должен быть построен так, чтобы предусмотреть ситуации, в которых ребенок получает возможность сделать самостоятельный выбор поступка.

Словом, ученик должен научиться правильно действовать, когда за ним не наблюдают, когда от него не требуют отчета.

Вначале ребенок совершает нравственные поступки ради одобрения взрослых. Само поведение еще не вызывает положительных переживаний. Постепенно нравственный поступок сам по себе начинает радовать ребенка. В этом случае требования взрослых, усвоенные ребенком правила и нормы начинают выступать в форме обобщенной категории «надо». При этом «надо» выступает для ребенка не просто как знание, что надо так поступать, а как непосредственное эмоциональное переживание необходимости поступить так, а не иначе.

Дети в этом возрасте способны переживать стыд, недовольство собой без всякого влияния взрослых. Аналогично, совершая поступок согласно требованиям чувства долга, ребенок переживает радость, гордость. Именно эти чувства побуждают его совершать нравственные поступки.

Нравственное воспитание является целенаправленным процессом, предполагающим определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических действий. Нравственное развитие младших школьников отличается заметным своеобразием. В моральном сознании учащихся начальной школы преобладают императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя. Самосознание и самоанализ у младших школьников находятся еще на низком уровне, и их развитие требует от учителей внимания и специальной педагогической работы.

Методы воспитания — это способы воздействия педагога на сознание, волю, чувства, поведение обучающихся с целью выработки у них убеждений и навыков поведения. Применительно к школьной практике можно сказать, что это способы взаимодействия педагогов и обучающихся, которые способствуют изменениям в уровне развития качеств личности младших школьников. В педагогической литературе описываются классические методы и приемы нравственного воспитания. Они направлены на привитие школьникам норм и правил общественной жизни.

В начальных классах часто анализируют рассказы на этические темы. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения.

Разъяснение — это метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Для младших школьников применяются элементарные приемы и средства разъяснения: «Поступать нужно так», «Все так делают» и т. п. Разъяснение применяется, чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения, а также для выработки правильного отношения воспитанников к определенному поступку, который уже совершен.

В практике школьного воспитания разъяснение опирается на внушение. Проникая незаметно в психику, педагогическое наставление действует на личность в целом, создавая установки и мотивы поведения. Младшие школьники податливы к нравоучениям взрослых. Педагог, опираясь на эту специфику детской психики, использует внушение в тех случаях, когда воспитанник должен принять определенные установки.

Этическая беседа — метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам путем обсуждения какой — либо нравственной проблемы.

Пример — воспитательный метод исключительной силы. Когда говорят о данном методе, подразумевают, прежде всего, образец — конкретных людей: родителей, учителей, друзей или героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых, в этом случае психологической основой воздействия служит подражательность. Известно, что младшие школьники готовы подражать своему учителю во всем. Но сила положительного примера наставника увеличивается, когда он действует систематически и последовательно, без расхождений между словом и делом, доброжелательно.

Перечисленные классические методы нравственного воспитания зачастую действуют в условиях достаточно мощного внешнего контроля (взрослые, общественное мнение, угроза наказания). Значимым же признаком сформированности нравственных качеств личности является внутренний контроль, действие которого приводит к эмоциональному дискомфорту, неудовлетворенности собой, если нарушаются проверенные личным опытом принципы социального существования.

Таким образом, педагогический смысл работы по нравственному становлению личности младшего школьника заключается в том, чтобы оказать ему помощь в продвижении от примитивных навыков поведения к наиболее высокому уровню, где необходима самостоятельность принятия решения и моральный выбор.

Литература:

  1. Запесоцкий А. С. Образование: Философия, культурология, политика. М.: Наука, 2003.
  2. Иванов Д. А. Экспертиза в образовании. Учеб. пос. для студентов высш. учеб. заведений. М.: Изд.центр «Академия», 2008.
  3. Педагогика /Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.
  4. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3т. Т.2. М.: Педагогика, 1980.
  5. Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: Просвещение, 2010.

Основные термины (генерируются автоматически): нравственное воспитание, ребенок, нравственное развитие, ценность, школьник, духовно-нравственное развитие, младший школьник, нравственный облик, Российская Федерация, Федеральный государственный образовательный стандарт.

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста: основы, средства, методы

В статье поговорим о нравственном воспитании дошкольников. Мы более подробно рассмотрим эту тему, а также поговорим об основных инструментах и ​​методах.

О чем это?

Для начала отметим, что нравственное воспитание детей среднего дошкольного возраста - это широкое понятие, включающее в себя целый комплекс педагогических приемов, прививающих ребенку нравственные ценности. Но ребенок и до этого постепенно повышает свой образовательный уровень, включается в определенную социальную среду, начинает взаимодействовать с другими людьми и развивать самообразование.Поэтому немаловажное значение имеет нравственное воспитание детей младшего дошкольного возраста, о чем мы и поговорим, ведь в этот период происходят значительные изменения в личности.

Содержание нравственного воспитания

С древних времен философы, ученые, родители, писатели и учителя интересовались вопросом нравственного воспитания подрастающего поколения. Не будем скрывать, что каждое старое поколение празднует падение нравственных устоев молодежи.Регулярно разрабатываются все новые и новые рекомендации, цель которых - повышение уровня нравственности.

Большое влияние на этот процесс оказывает состояние, которое фактически формирует определенный набор необходимых качеств человека. Например, вспомним времена коммунизма, когда больше всего почестей были труженики. Возвеличивались люди, готовые в любой момент прийти на помощь и четко выполнить приказ руководства. В некотором смысле личность угнеталась, а коллективистов ценили больше всего.Когда на первый план вышли капиталистические отношения, ключевыми стали такие качества, как способность искать нестандартные решения, креативность, инициативность, предприимчивость. Естественно, все это сказалось на обучении детей.

Зачем нужно нравственное воспитание дошкольников?

Многие ученые по-разному отвечают на этот вопрос, но в любом случае ответ неоднозначен. Большинство исследователей до сих пор сходятся во мнении, что воспитывать в ребенке такие качества невозможно, можно только попробовать привить.Сказать точно, от чего зависит индивидуальное восприятие каждого ребенка, довольно сложно. Скорее всего, из семьи. Если ребенок растет в спокойной приятной обстановке, то эти качества будет легче «разбудить». Логично, что ребенок, живущий в атмосфере насилия и постоянного стресса, будет меньше поддаваться усилиям воспитателя. Также многие психологи говорят, что проблема заключается в непоследовательности воспитания, которое ребенок получает дома и в коллективе.Такое противоречие может со временем привести к внутреннему конфликту.

В качестве примера приведем случай, когда родители воспитывают у ребенка чувство сопричастности и агрессии, а педагоги - воспитывают такие качества, как доброжелательность, дружелюбие и великодушие. Из-за этого у ребенка могут возникать трудности с формированием собственного мнения на основании той или иной ситуации. Именно поэтому маленьким детям очень важно усвоить высшие ценности, такие как добро, честность, справедливость, независимо от того, какими принципами в настоящее время руководствуются его родители.Благодаря этому ребенок поймет, что есть какой-то идеальный вариант, и сможет составить собственное мнение.

Основные понятия нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста

Первое, что нужно понять, это то, что тренинг должен быть комплексным. Однако в современном мире мы все чаще наблюдаем ситуацию, когда ребенок, переходя от одного учителя к другому, впитывает совершенно противоположные ценности. В этом случае нормальный процесс обучения невозможен, он будет хаотичным.На данный момент целью нравственно-патриотического воспитания дошкольников является полноценное развитие как коллективистских, так и индивидуальных качеств.

Очень часто воспитатели используют личностно-ориентированную теорию, с помощью которой ребенок учится открыто выражать свое мнение и отстаивать свою позицию, не вступая в конфликт. Таким образом формируются самооценка и значимость.

Однако для достижения максимальных результатов методы нравственного воспитания детей дошкольного возраста следует выбирать сознательно и целенаправленно.

Подходы

Есть несколько подходов, которые используются для формирования моральных качеств. Они реализуются через игру, работу, творчество, литературные произведения (сказки), личный пример. В этом случае любой подход к нравственному воспитанию влияет на весь комплекс его форм. Перечислим их:

  • патриотических чувств;
  • отношение к власти;
  • личные качества;
  • отношений в коллективе;
  • негласные правила этикета.

Если учителя хоть немного поработают в каждой из этих областей, они уже создают отличную базу. Если бы вся система воспитания и образования действовала по единой схеме, то навыки и знания, накладываясь друг на друга, образовывали бы целый комплекс качеств.

Проблемы

Проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста заключаются в том, что ребенок колеблется между двумя властями. С одной стороны, они воспитатели, а с другой - родители.Но в этом вопросе есть и положительная сторона. Учреждения дошкольного образования и родители, действуя вместе, могут добиться отличных результатов. Но, с другой стороны, несформированная личность ребенка может сильно сбивать с толку. В то же время не будем забывать, что дети подсознательно копируют поведение и реакции человека, которого они считают своим наставником.

Пик такого поведения приходится на первые годы обучения в школе. Если в советское время все недостатки и ошибки каждого ребенка выставлялись на всеобщее обозрение, то в современном мире такие проблемы обсуждаются за закрытыми дверями.Более того, ученые давно доказали, что образование и обучение, построенные на критике, не могут быть эффективными.

На данный момент нет публичного объявления о каких-либо проблемах, которые рассматриваются как наказание. На сегодняшний день родители могут пожаловаться на опекуна, если их не устраивают его методы работы. Обратите внимание, что в большинстве случаев этого вмешательства недостаточно. Но в случае нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста авторитет воспитателя имеет большое значение.Но учителя становятся менее активными. Они остаются нейтральными, стараясь не навредить ребенку, но таким образом и ничему его не обучая.

Цели

Целями нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста являются:

  • формирование различных привычек, качеств и представлений о чем-либо;
  • воспитание гуманного отношения к природе и др .;
  • формирование патриотических чувств и гордости за свою страну;
  • воспитание толерантного отношения к людям другой национальности;
  • формирование коммуникативных навыков, позволяющих продуктивно работать в коллективе;
  • формирование адекватного чувства собственного достоинства.

Учреждения

Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста происходит при использовании определенных средств и методов, о которых мы поговорим ниже.

Во-первых, это творчество во всех его проявлениях: музыка, литература, изобразительное искусство. Благодаря всему этому ребенок учится образно воспринимать мир и чувствовать его. Кроме того, творчество дает возможность выразить собственные чувства и эмоции с помощью слов, музыки или рисунков. Со временем ребенок понимает, что каждый волен реализовывать себя так, как ему заблагорассудится.

Во-вторых, это общение с природой, которое является незаменимым фактором формирования здоровой психики. Для начала отметим, что времяпрепровождение на природе всегда наполняет силами не только ребенка, но и любого человека. Наблюдая за окружающим миром, ребенок учится анализировать и понимать законы природы. Таким образом, малыш понимает, что многие процессы естественны и его не стоит смущать.

В-третьих, деятельность, проявляющаяся в играх, работе или творчестве.В то же время ребенок учится выражать себя, вести и представлять себя определенным образом, понимать других детей и применять основные принципы общения на практике. Кроме того, благодаря этому малыш учится общаться.

Важным средством духовного и морального воспитания детей дошкольного возраста является ситуация. Как говорится, в корзине с тухлыми яблоками и скоро начнут портиться здоровые. М

.

Дошкольное образование | Britannica

История

Имя, которое в наше время обычно ассоциируется с началом дошкольного образования, - это Иоганн Фридрих Оберлин, эльзасский лютеранский пастор из Вальдерсбаха, основавший в 1767 году первые salle d'asile (буквально «зал убежища»), или дошкольная школа для ухода за очень маленькими детьми и их обучения, пока их родители работали в поле. Другие педагоги начали подражать его детской школе - в Липпе-Детмольде, Берлине, Кайзерсверте, Париже и других местах.Во Франции salles d’asile были преобразованы из частных в государственные учреждения в 1833 году, когда они стали частью национальной системы образования. Позже их название было официально изменено на écoles maternelles.

По-видимому, независимо от движения детских школ на европейском континенте, шотландский реформатор Роберт Оуэн в 1816 году основал в своем модельном сообществе Нью-Ланарк Институт по формированию характера. Он обслужил около 100 детей рабочих его хлопчатобумажных фабрик, в основном в возрасте от 18 месяцев до 10 лет; и были отдельные детские классы для детей от 2 до 5 лет, которые половину своего времени проводили в обучении, а половину - в отдыхе.

Получите эксклюзивный доступ к контенту нашего 1768 First Edition с подпиской. Подпишитесь сегодня

Успех школы Нью-Ланарк привел к созданию первой в Англии детской школы в Лондоне в 1818 году. Она была основана человеком, который руководил институтом Оуэна, Джеймсом Бьюкененом, для детей в возрасте от одного до шести лет. Согласно свидетельствам современников, Бьюкенен привез в Лондон методы, которые он разработал в Нью-Ланарке:

Он начал с простых гимнастических движений, упражнений для рук, хлопанья в ладоши и счета движений. Viva voce уроков, арифметические таблицы и т. Д.… Вскоре последовали Божественные и нравственные песни Ватта и похожие гимны, и дети не уставали петь их под аккомпанемент его флейты. Он также дал маленьким людям простые наглядные уроки, на которых они в основном разговаривали и учились наблюдать и описывать.

Школе Бьюкенена подражали и другие, в частности, британский педагог Сэмюэл Вилдерспин, написавший некоторые из самых ранних и широко распространенных монографий по воспитанию младенцев.

В Италии римско-католический отец, Ферранте Апорти, прочитал переведенный труд Вилдерспина и, как результат, основал первую в Италии детскую школу в Кремоне в 1829 году и разработал образовательный план, направленный на гармоничное сочетание морального, интеллектуального и физического образование. Физический труд во всех возрастных группах должен был придать образованию определенную конкретность и рациональность, сделав его процессом вовлечения учеников; очень молодые должны были начать привыкать к дисциплине, дружескому сотрудничеству и благочестию.

С Фридрихом Фрёбелем, немецким основателем детского сада, возникла первая систематическая теория педагогики раннего детства: вместо того, чтобы рассматривать раннее обучение как форму присмотра за детьми или социальной благотворительности или рассматривать его просто как период подготовки к взрослым ролям, Фрёбель видел раннее детское развитие как особый этап, во время которого ребенок выражает себя через игру. Детские игры - это процесс открытия и признания, который приучает ребенка к единству, а также разнообразию вещей в природе.В этих учебных помещениях находился педагогический институт Фрёбеля в Кейльхау (основанный в 1816 году), но только в 1837 году в соседнем Бад-Бланкенбурге он открыл свою первую дошкольную школу, которую позже назвал детским садом , или «садом для детей». Там он разработал коллекцию геометрических игрушек (или «подарков», как он их называл) и различных упражнений или занятий, таких как складывание, крой и ткачество, чтобы сделать символические формы реальными или динамичными для ребенка. Фрёбель считал, что маленький ребенок лучше всего учится не посредством формального обучения, а посредством игры и имитации, «самодеятельности».«Через 25 лет после смерти Фрёбеля в 1852 году детские сады были открыты в ведущих городах Австрии, Бельгии, Канады, Германии, Великобритании, Венгрии, Японии, Нидерландов, Швейцарии и США. ( См. Детский сад .)

В 1892 году в Италии сестры Агацци, Роза и Каролина, инициировали объединение детской школы Апорти и детского сада Фрёбеля и создали прототип итальянской школы материнства ( scuola materna ). В школе детей побуждали стать соавторами в поисках инструментов собственного обучения - поиске реалий (объектов из реальной жизни), а также фробелевских символических объектов для изучения.

Точно так же заботясь о воспитании или благоприятном использовании естественных побуждений маленького ребенка - защищенным и конструктивным образом - была одна из самых известных фигур в дошкольном образовании, Мария Монтессори, которая начала свои исследования проблем образования с культурно обездоленными и умственно отсталыми детьми в 1899 г., когда она стала директором Ортофренической школы в Риме. Поскольку ее методы работали с дефектными детьми, она чувствовала, что они могут дать еще лучшие результаты с нормальными детьми.Так, в 1907 году она взяла под свою опеку 60 детей в возрасте от трех до шести лет из трущоб римского квартала Сан-Лоренцо и, таким образом, открыла свой первый Casa dei Bambini (Детский дом). Индивидуальная инициатива и самостоятельность характеризовали философию Монтессори, и поэтому учитель должен был отойти на задний план и просто контролировать использование «дидактических материалов», большого комплекса образовательных инструментов, разработанных самой Монтессори, таких как шнуровка, числовые стержни чтобы развить представление о числах, головоломках и буквах на наждачной бумаге, которые дети должны были начертить пальцами.Кроме того, хотя обычно каждый ребенок работал в одиночку, групповая или социальная активность не игнорировалась, поскольку существовали групповая гимнастика, игры и религиозные упражнения; и учили общественным манерам подавать еду, сидеть за столиками и тому подобное. Дети научились читать, писать, считать и художественно выражать свои мысли.

Тем временем по всей Европе, в Бельгии, другой доктор медицины, Овиде Декроли, был пионером в обучении детей младшего возраста, также исходя из психологических исследований ненормальных или исключительных детей.В 1907 году он открыл свою школу Эрмитажа (École de l’Ermitage) недалеко от Брюсселя. Однако, в отличие от детей Монтессори, дети Декроли работали в группах и, как дети Агацци, работали с реальными вещами, взятыми из повседневной жизни. Его образовательная система была основана на трех процессах: наблюдении, выражении (устном, письменном, ручном или художественном) и ассоциации пространства и времени. Он чувствовал универсальные потребности ребенка в пище, защите от опасностей, выносливости в отношении жизненных разочарований, работе, игре, самооценке и самодисциплине.

По другую сторону пролива в Великобритании стояли два пионера в движении за улучшение здоровья и окружающей среды для самых маленьких: Грейс Оуэн и Маргарет Макмиллан. Оба рассматривали детский сад как место для укрепления здоровья и физического развития (предпосылки для любого другого вида развития) и как место, которое должно быть продолжением дома. Оуэн хотел, чтобы в каждом жилом доме был детский сад, где дети разного возраста составляли бы группу, напоминающую большую семью, и где игра способствовала бы социализации.Макмиллан изложил план трехлетнего курса подготовки учителей для детских садов, заявив, что только обученный персонал должен работать с детьми от трех до шести лет. Учебные центры в Манчестере (под руководством Оуэна), в Дептфорде (под руководством Макмиллана) и в Лондоне поставляли детских садов для всего Британского Содружества, а также для детских садов в Соединенных Штатах.

В первом десятилетии ХХ века началось то, что можно было бы назвать «коллективным» воспитанием.В тогдашней Палестине новые поселенцы основали кибуцы, в которых были созданы отдельные дома для детей, чтобы матери могли работать в общине. По мере развития системы все дети кибуца от рождения до одного года остаются в «детском доме», за которым ухаживает meṭapelet (воспитатель), воспитывающий четырех или пяти младенцев. В период кормления грудью матери выкармливают своих малышей в доме ребенка. «Дом для малышей», в котором содержится около восьми детей от одного до трех или четырех лет, делает упор на социализацию.Все дети ходят домой ежедневно на несколько часов. На следующем этапе, детский сад, ребенок трех или четырех-семи лет находится под присмотром воспитателя и трех ее помощников ( meṭapelet ) . Цель этого периода - подготовка к первому классу.

Другая разновидность коллективного дошкольного образования встречается в России, где ясли и детские сады ( детские сады и яслей ) были открыты примерно в 1919 году, отчасти по уговорам Н.К. Крупская (жена В. И. Ленина), рассматривавшая дошкольное образование как первый шаг к становлению нового советского гражданина. Сегодня детей помещают в ясли (добровольно) от двух месяцев до трех лет; эти ясли находятся в ведении Министерства здравоохранения. Детский сад, находящийся в ведении Министерства образования, принимает детей от трех до семи лет. Все используемые учебные материалы носят дидактический характер. Подчеркиваются процесс социализации, уважение к власти и подчинение индивидуальных потребностей потребностям коллектива.Самодисциплина и уверенность в себе - ключевые цели обучения.

.

Начальное и среднее образование - наш мир в данных

В экономической литературе давно изучается вопрос о том, является ли уровень образования в стране определяющим фактором экономического роста. Действительно, ряд исследований показал, что образование в форме когнитивных навыков - а не просто школьная успеваемость - имеет значение для прогнозирования индивидуальных доходов и экономического роста. Вы можете узнать больше об этом в нашем соответствующем посте здесь. 3

Его аргумент основан на наблюдении, что «в Соединенных Штатах и ​​Германии [] развитие широкого формального школьного образования предшествовало началу современного экономического роста.Более того, Истерлин утверждает, что массовое (начальное) образование «светского и рационалистического типа» является наиболее благоприятным для экономического роста, а не просто образование элиты:

Повышение уровня производительности предполагает активное участие в новых методах производства в целом. численность населения - работниками сельского хозяйства, промышленности, транспорта и т. д. Это не означает, что можно игнорировать среднее и высшее образование; Понятно, что нужны не только массовое образование, но и технологи.Но рост на более высоких уровнях образования обычно сопровождается расширением начального образования. С другой стороны, образование элиты без массового образования вряд ли будет способствовать экономическому росту.

Истерлин предполагает, что упор на обучение элиты за счет масс в Османской империи, возможно, способствовал ее упадку. Он также отмечает, что, хотя в Испании был относительно высокий уровень начального образования, он жестко контролировался католической церковью и не преподавал естественные науки, математику или другие предметы, составляющие современное начальное образование.По этой причине к 1900 году почти две трети населения Испании оставалось неграмотным.

.

Дошкольное образование - важность и как выбрать один

Последнее обновление

Ранние годы, от 0 до 5 лет, являются решающими годами становления в жизни ребенка. Они могут стать прочной основой для дальнейшего роста и развития ребенка. В этот решающий период мозг ребенка начинает развиваться. Он начинает понимать вещи и понимать свое окружение.Правильное руководство и правильные тренировки в этот период могут способствовать его росту и развитию. Вот почему дошкольное образование становится все более важным.

Дошкольное образование может стать ступенькой в ​​светлое будущее ребенка. По мнению экспертов, дошкольное образование может помочь ребенку не только в приобретении лучших социальных навыков, большей приспособляемости и приспособляемости, но и в дальнейшей успеваемости ребенка.

Почему дошкольное образование важно для вашего ребенка?

Дошкольные учреждения могут сыграть ключевую роль в общем росте и развитии ребенка.Дошкольные учреждения могут помочь направить энергию детей конструктивным образом, подпитать их воображение, удовлетворить их любознательные умы и познакомить их с основными концепциями обучения. Исследования показывают, что дети, посещающие дошкольные учреждения, позже показали лучшее понимание концепций и улучшили оценки в начальной школе.

Дошкольное учреждение - это первое место, где ребенок обретает собственную идентичность, учится взаимодействовать с людьми помимо своей семьи, заводит новых друзей, тем самым обретая уверенность в себе в процессе.Дошкольные учреждения могут сыграть жизненно важную роль в развитии личности ребенка, положительно формируя его отношение и способности.

Что еще более важно, это может дать ребенку правильную мотивацию к обучению, продемонстрировав, что обучение может быть веселым и интересным. Он формирует первое впечатление о месте обучения. Кроме того, дошкольные учреждения также могут предоставить родителям возможность расслабиться, пока их дети учатся весело и полезно.

Дошкольное образование - это программа для детей младшего возраста, которая направлена ​​на обучение детей в возрасте от 3 до 5 лет путем совмещения обучения с забавой с помощью игровых и творческих методов.Детский сад также называют дошкольным учреждением, игровой площадкой или детским садом. Преимущества дошкольного образования перечислены ниже:

1. Развивайте социальные навыки

Одна из важных вещей, которые ребенок приобретает в дошкольном образовании, - это социальные навыки. Дошкольное образование предоставляет платформу, на которой дети могут самостоятельно общаться с другими детьми и учителями. Они учатся делиться друг с другом, соревноваться здоровым образом и общаться с детьми своего возраста посредством многочисленных групповых занятий. Они учатся эффективно общаться, понимать инструкции, выполнять команды и вести себя упорядоченно.Дошкольное образование может оказаться полезным для детей с застенчивым темпераментом, помогая им раскрыться и тем самым не позволяя им стать интровертами.

2. Обучение через игру

Дошкольное образование передает обучение и знания в игровой форме, тем самым делая обучение интересным для детей. Различные мероприятия специально запланированы, чтобы познакомить детей с такими основами, как цвета, формы, буквы, числа, в веселой и интересной форме. Такие занятия, как рисование и рисование пальцами, уроки танцев и пения, лепка из глины, построение и счет блоков, уроки рассказывания историй, прогулки на природе, учебники - все нацелено на то, чтобы сделать обучение радостным для детей.

3. Повышение творческого потенциала

Различные виды изобретательской деятельности, предлагаемые в дошкольных учреждениях, направлены на развитие у детей воображения и творческих способностей. У них есть широкие возможности исследовать и подходить к изучению концепций творческими средствами. Обучение через художественную деятельность способствует не только легкому пониманию, но и лучшему запоминанию.

4. Развитие моторных навыков

Многие интерактивные и физические упражнения в дошкольном учреждении позволяют детям развивать и совершенствовать свои моторные навыки.Игровые занятия, такие как ловля и катание мяча, нарезание бусинок, строительные блоки, простые техники складывания бумаги, раскрашивание, приклеивание предметов клеем, вставка правильных фигур в пространстве играют важную роль в развитии моторики ребенка и координации рук . Пазлы различных типов и игра с игрушками, соответствующими возрасту, стимулируют мозг и способствуют когнитивному развитию детей.

5. Готовит ребенка к начальной школе

Дошкольное образование готовит ребенка к будущим годам обучения и школьной жизни.Это отличный способ информировать малышей о жизни помимо комфорта и безопасности их дома и родителей, предоставляя им подходящую благоприятную среду, в которой они могут исследовать новые вещи в игровой и творческой манере. Ребенок привыкает к установленному распорядку, который помогает ему облегчить переход к начальной школе.

Разница между дошкольным учреждением и уходом за детьми

Присмотр за детьми, детский сад или ясли - это коммерческое место, где работающие родители могут оставлять своих детей на попечение няни или няни на определенные определенные часы, например, в течение рабочего времени родителей.В основном они присматривают за ребенком или присматривают за ним, пока родители на работе.

Дошкольное учреждение - это образовательное учреждение, предлагающее начальное образование в детстве детям в возрасте от 3 до 4 лет, которые еще не достигли возраста, достаточного для поступления в начальную школу. Профессионально подготовленные и подготовленные учителя обучают детей с помощью игровых методов, основанных на деятельности.

Однако оба термина могут использоваться вместо друг друга. Детские сады с подготовленными специалистами и увлекательными занятиями и играми могут предоставить детям те же преимущества, что и в хорошем дошкольном учреждении.

Действительно ли дошкольное образование необходимо?

Многие эксперты считают, что дошкольное образование - это не просто отличное понятие, но оно необходимо для академических успехов ребенка. Его следует рассматривать не как место, где ребенок может достичь академических успехов, а как инструмент обучения, который может помочь во всестороннем социальном, эмоциональном, умственном и личностном развитии ребенка. Дошкольное образование может помочь в развитии различных двигательных и физических навыков, которые составляют основу письма, речи и обучения.

Более того, в наши дни большинство родителей работают и, возможно, не могут уделять время своему напряженному графику обучению своих детей. Дети часто остаются дома на попечении бабушек и дедушек или помощников, которые могут быть не в состоянии учить или направлять продуктивно и позитивно.

Когда ваш ребенок сможет пойти в дошкольное учреждение?

Многие дошкольные учреждения принимают детей в возрасте от двух с половиной лет, в то время как другие принимают их только тогда, когда ребенку исполняется три года. На самом деле решение остается за родителями в зависимости от того, являются ли они рабочей парой, готовы ли они позволить ребенку быть подальше от себя и считают ли они, что их ребенок готов исследовать самостоятельно.Дети могут быть зачислены как на неполный, так и на полный рабочий день.

Как выбрать дошкольное учреждение?

Воздействие дошкольного образования на развитие ребенка может иметь далеко идущие последствия. Значение дошкольного образования огромно. Поэтому родителям нужно быть внимательными при выборе подходящего дошкольного учреждения для своего ребенка. Более того, их ребенок впервые окажется вдали от них и в зоне комфорта дома. Поэтому дошкольное учреждение должно ощущаться как второй дом вдали от дома, где ребенок может чувствовать себя расслабленным и счастливым.Некоторые соображения, которые следует учитывать при выборе дошкольного учреждения, следующие:

Шаг 1. Выберите место и график

Родители должны выбрать подходящий график для своего ребенка в зависимости от темперамента, готовности и возраста своего ребенка. Соответственно, они могут записать его на курс неполного рабочего дня, например, 2 или 3 дня в неделю на несколько часов, или курс на полный рабочий день, например, пять дней в неделю. Кроме того, они могут выбрать дошкольное учреждение, которое находится ближе к месту их проживания или работы, для удобства и сокращения времени в пути для ребенка.

Шаг 2. Подтвердите лицензию

Важно проверить лицензию дошкольного учреждения. Он должен иметь действующую лицензию от признанного органа, удостоверяющую, что дошкольное учреждение соответствует всем обычным и утвержденным стандартам обучения, учебной программе, правилам безопасности, стандартам здравоохранения и чистоты, а также удобствам по уходу за детьми.

Шаг 3. Проверка полномочий преподавательского состава

Необходимо проверить образовательную квалификацию педагогического состава дошкольного учреждения.Квалифицированные и обученные специалисты, имеющие значительный опыт работы с такими маленькими детьми, смогут обучать эффективно и с пользой.

Шаг 4: узнать об учебной программе

Не забудьте спросить о видах деятельности и услугах, которые дошкольное учреждение может предложить своим ученикам. Родители могут также узнать о методах обучения, принятых учителями, и о соотношении учеников и учителей в классе. Если это соотношение меньше, ваш ребенок, вероятно, больше выиграет от индивидуального внимания, которое учитель сможет ему оказать.Отличная учебная программа включает различные занятия и методы обучения, соответствующие возрасту.

Шаг 5. Обратная связь и запланированные посещения

Желательно узнать о количестве родительских собраний, о расписании дошкольных учреждений в интересах родителей, а также о каналах обратной связи и коммуникации, которые школа установила, чтобы помочь родителям контролировать успеваемость своих детей. Многие дошкольные учреждения организуют дни открытых дверей, где родители могут наблюдать за учителями, ведущими класс, за работой школы и оценивать общее настроение и атмосферу дошкольного учреждения.

Дети формируют будущее любого общества. Родители, давая ребенку хорошее дошкольное образование, могут оказать большую услугу не только ребенку, но и обществу в целом. Дошкольное образование может дать детям преимущество, благодаря которому они с большей вероятностью будут успевать в учебе и получать удовольствие от школьной жизни.

Читайте также: Правила безопасности в детской школе

.

Начальное образование - Департамент образования и повышения квалификации

Сектор начального образования включает финансируемые государством начальные школы, специальные школы и частные начальные школы. Финансируемые государством школы включают религиозные школы, неконфессиональные школы, многоконфессиональные школы и Gaelscoileanna (школы с ирландским языком обучения). По историческим причинам большинство начальных школ являются приходскими школами, получающими государственную помощь, хотя эта схема меняется. Государство оплачивает основную часть расходов на строительство и содержание финансируемых государством начальных школ, но местный вклад вносится в их текущие расходы.Заработная плата учителей выплачивается Министерством образования и профессиональной подготовки, а школы проверяются инспекцией Министерства.

Хотя дети не обязаны посещать школу до достижения шестилетнего возраста, почти все дети идут в школу в сентябре, после достижения четырехлетнего возраста. Почти 40% четырехлетних и почти все пятилетние дети обучаются в детских классах начальных школ (иногда называемых национальными школами). Начальное образование состоит из восьмилетнего цикла: младшие дети, старшие дети и классы с первого по шестой.Ученики обычно переходят на высшее образование в возрасте двенадцати лет.

Общие цели начального образования:

  • Дать ребенку возможность жить полноценной жизнью как ребенок и реализовать свой потенциал как уникальной личности
  • Дать возможность ребенку развиваться как социальное существо через жизнь и сотрудничать с другими и тем самым способствовать благу общества
  • Чтобы подготовить ребенка к непрерывному обучению.

Основная учебная программа направлена ​​на предоставление широкого опыта обучения и поощряет разнообразные подходы к преподаванию и обучению, которые учитывают различные потребности отдельных детей.Пересмотренная начальная учебная программа, запущенная в 1999 году, была первым полным пересмотром учебной программы с 1971 года. Пересмотренная учебная программа предназначена для воспитания ребенка во всех аспектах его или ее жизни - духовных, нравственных, познавательных, эмоциональных, образных, эстетических и других. социальные и физические.

Учебная программа разделена на следующие ключевые области:

  • Язык - ирландский и английский
  • Математика
  • Социальное, экологическое и научное образование
  • Художественное образование, включая изобразительное искусство, музыку и драму
  • Физическое воспитание
  • Социальное , Личное и санитарное просвещение.
.

Начальная школа онлайн-обучения | Образование в Северной Англии

Благодаря нашему опыту виртуальной школы ваш ребенок:

  • Участвуйте в уроках в реальном времени через безопасную платформу
  • Получите удовольствие от онлайн- и офлайн-обучения, проводимого учителями мирового класса.
  • Получайте качественные интерактивные задания и регулярные персональные отзывы
  • Выполняйте задания и выполняйте задания со своими одноклассниками
  • Развивайте основные навыки и воспитывайте любопытство посредством самостоятельного обучения
  • Получайте регулярные сообщения от учителей вашего ребенка об их успехах и достижениях
  • Участвуйте в различных мероприятиях со студентами со всего мира через наш Глобальный кампус
  • Наслаждайтесь эксклюзивным опытом обучения, созданным нашими партнерами в Джульярдской школе и Массачусетском технологическом институте

Благополучие вашего ребенка всегда лежит в основе всего, что мы делаем, уделяя пристальное внимание его социальным, эмоциональным, творческим, физическим и культурным потребностям.

Опираясь на основы, заложенные в ранние годы, наша виртуальная школа для учащихся начальных классов уделяет постоянное внимание когнитивному развитию и готовит учащихся к следующим этапам обучения.

.

Смотрите также

VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
Глубокоуважаемые коллеги!  27 - 28 февраля ...
Аритмология детского возраста
Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...
© 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта.