Чем моложе ребенок тем темпы его физического и психического развития

ВСТАВЬТЕ ПРОПУЩЕННЫЕ СЛОВА

1. Вставьте пропущенное слово:

Чем моложе ребенок, тем... темпы его физического и психического развития.

2. Вставьте пропущенные слова:

Чем выше темпы развития ребенка, тем... повредить его физическому и... здоровью.

3. Вставьте пропущенное слово:

Рост и развитие отдельных органов, систем и психических функций протекает не... и не с одинаковой степенью интенсивности.

4. Вставьте пропущенное слово:

«Госпитализм — глубокая психическая и физическая отсталость, возникающая в первые годы жизни ребенка вследствие «дефицита "..."».

5. Вставьте пропущенные слова:

. Есть периоды онтогенетического развития, в которых организм? бывает осо­бенно... к определенного рода влияниям окружающей действительности. Эти периоды называют...

6. Вставьте пропущенные слова:

Сензитивность возрастных периодов: это... детей к обучению и... активности.

7. Вставьте пропущенные слова:

Обучение оказывает наибольшее влияние на те психические функции, кото­рые... ... развиваться.

8. Вставьте пропущенное слово:

Ускорение физического и психического развития называется...

9. Вставьте пропущенные слова:

Обучаемость — индивидуальные показатели... и... усвоения знаний, умений и навыков в процессе обучения.

10. Вставьте пропущенные слова:

«Учебная деятельность — вид деятельности, особая форма социальной актив­ности личности, специально направленная на овладение... предметных и позна­вательных действий... знаний, являющихся условием и средством психического развития».

11. Вставьте пропущенные слова:

«Зона ближайшего развития — понятие, объясняющее связь обучения и психичес­кого развития ребенка и их зависимость от ведущей роли взрослого» (Л.С. Выгот­ский). Зона ближайшего развития определяется теми возможностями ребенка, которые он реализовать САМ в настоящий период еще не может, но использует с помощью... и которые благодаря сотрудничеству со взрослыми будут его... достоянием в ближайшее время.

12. Вставьте пропущенные слова:

«Зона ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) — это то, что ребенок может сделать в условиях... со взрослым под его непосредственным руковод­ством, с его помощью.

13. Вставьте пропущенные слова:

Уровень актуального развития (по Л.С. Выготскому) — это те наличные особен­ности психических функций, которые... на сегодняшний день. Это то, чего ребенок уже... к моменту обучения.

14. Вставьте пропущенные слова:

Активность ребенка развивается на... этапах его психического развития в................

деятельности.

15. Вставьте пропущенные слова:

Главным успехом любой деятельности является ее... значимость для ребенка.

16. Вставьте пропущенные слова:

Впроцессе взросления ребенок включается в различные системы................ соци­
альных отношений, которые определяют процесс формирования личности.

17. Вставьте пропущенные слова:

Личностные качества ребенка при определенной наследственности формиру­
ются в процессе....... взаимодействия ребенка со... при... деятельности в ней.

18. Вставьте пропущенное слово:

Способность живых организмов передавать свои признаки и свойства потом­ству есть...

19. Вставьте пропущенные слова:

Изменчивость обеспечивает более... приспособление к... существования.

20. Вставьте пропущенные слова:

Чем выше развитие организма, тем... его взаимодействие со средой, тем большую роль играет...

21. Вставьте пропущенные слова:

Все факторы психического развития <...> действуют в... Нет ни одного психи­ческого качества, развитие которого зависело бы только от...

22. Вставьте пропущенные слова:

Переход от одной возрастной ступени к другой совершается через...

23. Вставьте пропущенные слова:

Кризис возрастной — период, характеризующийся... изменениями... для нор­мального развития.

24. Вставьте пропущенные слова:

Переходу к следующему возрастному периоду предшествует появление... ре­бенка тем... которое он занимает среди людей и стремится его...

25. Вставьте пропущенные слова:

Развитие — ... и ... изменения, происходящие в организме, психике.

26. Вставьте пропущенные слова:

Индивидуальный подход — ориентация на ... и ... особенности, использования специальных способов воздействия, соответствующих особенностям.

ПРОВЕРЬТЕ ОТВЕТЫ

1. выше. 2. легче, психическому. 3. параллельно. 4. воспитания. 5. чувствителен. 6. чувствительность, направлять. 7. только начинают. 8. акселерация. 9. скорость, качества, 10. способами, обобщенных. 11. взрослого, собственным. 12. сотрудниче­ства. 13. сложились, достиг. 14. различных видах. 15 личностная. 16. различных для него. 17. обучения, воспитания, средой, активной. 18 наследственность. 19. эффективное, условиям. 20. сложнее, изменчивость. 21. комплексе, одного из факторов. 22. кри­зисные периоды. 23. разными, необходимыми. 24. неудовлетворенность, изменить. 25. качественные, количественные. 26. психические, физические.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Чем определяется эффективность исследований в возрастной психологии?

2. Раскройте методологические принципы применительно к исследованиям в возраст­ной психологии.

3. Охарактеризуйте специфику детерминант психического развития ребенка.

4. Раскройте практическое осуществление принципа объективности при исследова­нии взаимоотношений подростка с учителем.

5. Покажите взаимосвязь методологии, методов и методик исследования.

6. Укажите сильные и слабые стороны сравнительного («поперечных срезов») и лонгитюдного («продольного» изучения) методов исследования.

7. Всегда ли необходим комплексный метод исследования?

8. Охарактеризуйте особенности количественной и качественной обработки данных проведенного исследования. Всегда ли качественная обработка данных необходи­ма?

9. Всегда ли возникает необходимость определения проблемы исследования, ее осознания? В каком соотношении находится проблема и задач и исследования?

10. Что такое гипотеза? Зачем необходимо ее формулировать, организуя исследова­ние? Сформулируйте гипотезу при изучении проблемы конфликтных ситуаций учителя с учениками.

11. Что значит подобрать методы исследования? Какими критериями необходимо руководствоваться?

12. Охарактеризуйте основные виды экспериментального исследования в возрастной психологии.

13. Укажите отличительные особенности формирующего эксперимента и констатиру­ющего, обучающего и воспитывающего.

14. Охарактеризуйте особенности количественного и качественного анализа данных исследования.

15. Охарактеризуйте особенности неравномерного развития ребенка, его отдельных психических функций.

16. В чем проявляется сензитивность возрастных периодов? Что должен при этом учитывать взрослый?

17. Перечислите основные факторы психического развития. Покажите их роль и место в психическом развитии ребенка.

18. Охарактеризуйте психическое развитие как процесс овладения ребенком обще­ственно-историческим опытом. Докажите специфичность развития человека в культурно-исторической теории Л.С. Выготского.

19. Проанализируйте процесс совершенствования способов передачи общественно-исторического опыта молодому поколению.

20. Как соотносится обучение и развитие? Раскройте возможные подходы к решению этой проблемы.

21. Охарактеризуйте положение Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития».

22. Раскройте связь содержания обучения и психического развития, по Д.Б. Элькони-ну и В.В. Давыдову.

23. Докажите на конкретных примерах важность применения эталонов, мерок, моде­лей и др. в обучении.

24. Раскройте суть развивающего обучения и основные направленияя его исследования.

25. Докажите необходимость активности ребенка для его психического развития.

26. Докажите необходимость активной позиции взрослого (воспитателяя, учителя, родителя) по отношению к ребенку.

27. Охарактеризуйте социальную ситуацию развития ребенка, подростка, взрослого.

28. Докажите, что ребенок не пассивный объект внешних воздействий и что его личностные качества не привносятся извне.

29. Докажите роль статуса ребенка в группе, характера его общения и взаимодей­ствия на эмоциональное благополучие и психическое развитие.

30. Раскройте влияние семьи, ее структуры и психологического климата в ней на психическое развитие ребенка.

31. Докажите, что наследственные особенности, врожденные свойства организма являются предпосылками психического развития ребенка.

32. Докажите взаимосвязь наследственности и развития высших психических функ­ций. Раскройте суть учения Л.С. Выготского о развитии высших психических функций.

33. Постройте логическую схему, раскрывающую внутриутробный период развития ребенка; влияния внешних условий на организм матери, ее состояний на появле­ние прирожденных особенностей организма ребенка.

34. В чем проявляется исторический принцип возрастной периодизации?

35. Охарактеризуйте основные признаки ведущей деятельности.

36. Чем определяется переход ребенка от одного возрастного периода к следующе­му? Раскройте основной механизм смены возрастных периодов развития.

37. Охарактеризуйте основные особенности периодизации психического развития, по Д. Б. Эльконину.

38. Охарактеризуйте социально-психологическую периодизацию формирования лич­ности, предлагаемую А. В. Петровским.

Сопоставьте концепцию, выдвинутую А. В. Петровским, со взглядами Д. Б. Элько-нина — Л. С. Выготского.

39. Охарактеризуйте движущие силы психического развития ребенка.

40. Возможно ли бескризисное развитие человеческой индивидуальности, когда ребенок спокойно переходит с одной возрастной ступени на другую? Обоснуйте свой ответ.

41. Назовите критические периоды развития ребенка.

42. Что усугубляет кризис возрастного периода и можно ли облегчить выход ребенка из кризисного состояния?

43. Что должен уметь педагог, чтобы грамотно руководить самодвижением ребенка?

Дата добавления: 2015-08-05; просмотров: 2174 | Нарушение авторских прав

Чем выше темпы развития ребенка тем повредить его физическому и здоровью

Кравченко Лариса Владимировна, педагог-психолог; Додуева Надежда Петровна, заведующий. МКДОУ «Сказка», город Бородино Красноярский край.
Внедряя ФГОС в практику нашего дошкольного учреждения, мы активно занимаемся преобразованием развивающей предметно-пространственной среды, учитывая при этом возрастные особенности детей. Данный семинар позволил нам систематизировать и уточнить имеющиеся знания (теоретические и практические) о возрастных особенностях детей дошкольного возраста и активно использовать их в дальнейшем при сопровождении детей и проектировании развивающей среды в возрастных группах.

Дата публикации: 22.06.2015

СЕМИНАР ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В УСЛОВИЯХ ФГОС».

За два дня до проведения семинара педагоги получили задание: подробно ознакомиться с возрастными характеристиками детей своей возрастной группы.

Перед началом самого семинара всем педагогам было предложено разделиться на 6 рабочих групп (в соответствии с возрастом детей): ранний возраст, младший, средний, старший, подготовительный возраст. Специалистам было предложено объединиться в одну группу.

Семинар включал две части: теоретическая и практическая.

1 часть — это установочный доклад с презентацией «Возрастные особенности детей дошкольного возраста»:

То, что развитие как физическое, так и умственное тесно связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь в общем и целом, развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону.

Для правильного управления процессами развития педагоги уже в далеком прошлом делали попытки классифицировать периоды Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей. человеческой жизни, знание которых несет важную информацию для посвященных.

Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Возраст цепко удерживает развитие и диктует свою волю. Закономерности, действующие в этой области, жестко лимитируют возможности развития.

Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. Как в природе все происходит в свое время, так и в воспитании все должно идти своим чередом — своевременно и последовательно.

Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, педагоги регламентируют время занятости детей различными видами деятельности, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, отбор материала, форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

Л.С. Выготский установил четыре основных закона – особенности детского развития:

1.Цикличность

Собственно возраст как стадия развития и представляет собой цикл, со своим особым темпом и содержанием. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. Такие циклы развития характерны для отдельных психических функций (памяти, речи, интеллекта и др.) и для развития психики в целом.

2. Неравномерность развития.

Разные стороны личности, развиваются неравномерно, непропорционально на каждом возрастном этапе.

3. «Метаморфозы».

Ребенок не похож на маленького взрослого, который мало знает и умеет, он постепенно приобретает нужный опыт. Психика ребенка своеобразна на каждом возрастном этапе, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом.

4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка

То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок научился говорить, перестает лепетать.

Так же Л.С. Выготским была разработана возрастная периодизация развития человека. В соответствии с данной периодизацией дошкольным детством считается период от 3-х до 7 -ми лет. Предшествуют ему период младенчества (от 0 до l-го года) и раннего возраста (от 1-гo года до 3-х лет).

В основу периодизации развития человека Л.С. Выготский положил понятие «Критического возраста», т.к. психическое развитие понималось им как процесс качественных преобразований (кризисов) в виде ломки отживших структур и формирования новых.

(В психологическом словаре) «Возрастные кризисы» — это условное обозначение выраженных состояний конфликтности, возникающих в период перехода от одного периода возрастного развития к другому.

В детском развитии Л.С. Выготский выделил 3 критических точки: 1год, 3 года, 7 лет.

Если мы посмотрим на линию развития ребенка, то увидим, что развитие ребенка протекает неравномерно. Процесс идет то быстрее, то медленнее, причем включает в себя периоды резких перемен, скачкообразных переломов. Каждому новому этапу может предшествовать небольшой спад. Поскольку нервная система малыша пока незрелая, то приобретение новых навыков делает их эмоционально неустойчивыми, что проявляется через капризы, негативизм (т.е. на лицо признаки плохого поведения). А на самом деле это сигнал взрослому об изменении своего отношения к ребенку и обогощение его деятельности с ним новым (усложненным) содержание, т.к. он вырос и требует дальнейшего развития.

Пример: кризис 3-х лет, «Я сам!». Его признаки – упрямство, строптивость, своеволие, капризность. Вот как его чаще описывают: ребенок еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

Л.С. Выготский говорил о том, что негативизм, характерный для всех кризисных этапов, несет в себе позитивный заряд, стимулирующий дальнейшее развитие.

В каждом возрасте есть центральные новообразования, объединяющее вокруг себя развитие других психических процессов.

2-3 года:

* Возникновение речи

* Появление 3- наглядно-действенного мышления

4 года:

* Усвоение первичных нравственных норм

* Самооценка

* Появление элементов партнерского общения

4-5лет:

* Контролирующая функция речи

* Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре

* Появление элементов произвольности

* Появление внеситуативно-личностной формы общения со взрослым

5-6лет:

* Предвосхищение результата деятельности

* Активная планирующая функция речи

* Внеситуативно-деловая форма общения со сверстниками

6-7лет:

* Внутренний план действий

* Произвольность всех психических процессов

* Возникновение соподчинение мотивов

* Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе

* Возникновение первой целостной картины мира

* Появление учебно-познавательного мотива.

Знание закономерностей развития ребенка в норме является той основой, на которой строится предположение о наличии в развитии ребенка нарушений и принятии мер по их коррекции.

2 часть семинара предполагает три практических задания, позволяющих закрепить теоретические знания педагогов и использовать их при сопровождении детей в образовательном процессе в условиях ФГОС:

Задание 1 . Игра «Практикант».

«В дошкольное учреждение направляется студент для прохождения практики. Заведующий знакомит его с учреждением: они проходят по коридорам, двери в группы приоткрыты. Практикант наблюдает жизнь детей разного возраста и манеру поведения воспитателя догадываясь, что за возрастная группа»

Каждой рабочей группе педагогов необходимо наглядно представить ребенка (детей) своей возрастной группы (ТО, ЧТО УВИДЕЛ ПРАКТИКАНТ), отражая особенности его (их) поведения, общения и манеру поведения воспитателя с данной категорией детей.

На работу в группе дается 5 минут. Группа представляет свой материал, а все остальные участники определяют возраст детей. Высказывают свое мнение.

Задание 2. Вставьте пропущенные слова.

Каждой рабочей группе в течение 2 минут предлагается поработать с высказыванием и вставить пропущенные слова. Затем группа зачитывает готовое высказывание, которое сверяется с правильным ответом (ответ загорается на слайде).

Задача1. Чем младше ребенок, тем …….. (ниже, выше) темпы его физического и психического…….(благополучия, развития).

Ответ. Чем младше ребенок, тем ВЫШЕ темпы его физического развития.

Задача2. Чем выше темпы развития ребенка, тем …… (труднее, легче) повредить его физическому и …… (психическому, социальному) здоровью.

Ответ. Чем выше темпы развития ребенка, тем легче повредить его физическому и психическому здоровью.

Задача3. Рост и развитие отдельных органов, систем и психических процессов протекает ……..(одновременно, не параллельно) и не с одинаковой степенью интенсивности.

Ответ. Рост и развитие отдельных органов, систем и психических процессов протекает не параллельно и не с одинаковой степенью интенсивности.

Задача4. Есть периоды развития, в которых организм бывает особенно………(нейтрален, чувствителен) к определенного рода влияниям окружающей действительности. Эти периоды называют ………(удачными, сензитивными).

Ответ. Есть периоды развития, в которых организм бывает особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей действительности. Эти периоды называют сензитивными.

Задача5. Сензитивность возрастных периодов – это …..(чувствительность, безразличность) детей к обучению и …….(хаотичность, направленность) активности.

Ответ. Сензитивность возрастных периодов – это чувствительность детей к обучению и направленность активности.

Задача6. Обучение оказывает ….(пагубное, наибольшее) влияние на те психические функции, которые …..(только начинают, заканчивают) развиваться.

Ответ. Обучение оказывает наибольшее влияние на те психические функции, которые только начинают развиваться.

Задание3. Определите возраст играющих детей, назовите основные признаки, по которым вы определили его.

Каждой рабочей группе (без учета возраста их детей) выдается описание игры. В течение 3 минут они работают с заданием, представляют его, правильный ответ загорается на слайде.

Задача№1.

Игра в «Магазин». Играют Саша, Маша, Сережа, Катя, Алеша, Света, Нина. У каждого своя роль. Двое – продавцы, один – кассир, другой – принимает товар, двое – сгружают его, покупатель – Нина. Она выбирает продукты, платит деньги, складывает покупку в сумку.

Ответ. Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет). В игре участвуют 7 человек, каждый из которых выполняет действия, связанные с ролью

Задача№2. Шура построила из трех кирпичиков кроватку и положила в нее куклу. Оле понадобились кирпичики для постройки домика, и она забрала один кубик у Шуры. Шура расплакалась.

Ответ. 3года. Оля играет одна, она не подчиняется правилам игры. В этом возрасте игры детей непродолжительны.

Задача№3. Сеня взял коробку из-под ботинок, похожую на магнитофон, и стал танцевать, петь, сказав, что магнитофон играет.

Ответ. 4 года. Мальчик играет один, игровые действия его разнообразны, в игре ребенок использует предметы-заместители, следовательно, развивается символическая функция сознания.

Задача№4. Саша расставил в гараже машинки и стал по одной вывозить их из гаража, голосом передавая звуки машины. В это время Дима, повернувшись спиной к Саше, въехал со своими машинами в гараж Саши.

Ответ. Дошкольники 3-4 лет. Так называемая «игра рядом».

Задача№5. Саша предложил Сереже и Боре построить корабль, чтобы поплыть в Африку. Мальчики с удовольствием занялись постройкой. Сережа стал рассказывать про крокодилов, обезьян, которых они обязательно встретят в Африке. В это время за Сашей пришла мама и забрала его домой. Игра распалась.

Ответ. Дошкольники 4-5 лет. Кратковременное объединение играющих. Содержание игры связано с общей тематикой.

Задача№6. Дети играли в «морское путешествие». Петя был капитаном, Саша – боцманом, Наташа – врачом, четверо детей – матросами. Капитан Петя вдруг объявил, что корабль потерпел крушение и нужны водолазы, чтобы заделать пробоину. Быть водолазами согласились матросы. Но в это время пришел врач и позвал Петю к себе в кабинет. Петя предупредил, что скоро придет, и отдал распоряжение водолазам исправить пробоину.

Ответ. Дети 6-7 лет. Длительное объединение играющих, много разнообразных ролей, новых сюжетов. В игре дети умело согласовывают свои действия, используя новую ситуацию и изменение ролевых функций.

Итог семинара: Знакомимся и относимся к цитате В.С.Мухиной:

«Без точного знания того, с чем ребенок рождается на свет, без глубокого понимания процессов его естественного развития по биогенетическим законам трудно воссоздать полную и достаточно сложную картину развития ребенка, строить на ее основе обучение и воспитание».

Детская психология в вопросах и ответах — страница 41

Семинар для педагогов. «Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе в условиях ФГОС».

Кравченко Лариса Владимировна, педагог-психолог; Додуева Надежда Петровна, заведующий. МКДОУ «Сказка», город Бородино Красноярский край.
Внедряя ФГОС в практику нашего дошкольного учреждения, мы активно занимаемся преобразованием развивающей предметно-пространственной среды, учитывая при этом возрастные особенности детей. Данный семинар позволил нам систематизировать и уточнить имеющиеся знания (теоретические и практические) о возрастных особенностях детей дошкольного возраста и активно использовать их в дальнейшем при сопровождении детей и проектировании развивающей среды в возрастных группах.

СЕМИНАР ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В УСЛОВИЯХ ФГОС».

За два дня до проведения семинара педагоги получили задание: подробно ознакомиться с возрастными характеристиками детей своей возрастной группы.

Перед началом самого семинара всем педагогам было предложено разделиться на 6 рабочих групп (в соответствии с возрастом детей): ранний возраст, младший, средний, старший, подготовительный возраст. Специалистам было предложено объединиться в одну группу.

Семинар включал две части: теоретическая и практическая.

1 часть - это установочный доклад с презентацией «Возрастные особенности детей дошкольного возраста»:

То, что развитие как физическое, так и умственное тесно связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь в общем и целом, развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону.

Для правильного управления процессами развития педагоги уже в далеком прошлом делали попытки классифицировать периоды Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей. человеческой жизни, знание которых несет важную информацию для посвященных.

Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Возраст цепко удерживает развитие и диктует свою волю. Закономерности, действующие в этой области, жестко лимитируют возможности развития.

Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. Как в природе все происходит в свое время, так и в воспитании все должно идти своим чередом - своевременно и последовательно.

Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, педагоги регламентируют время занятости детей различными видами деятельности, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, отбор материала, форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

Л.С. Выготский установил четыре основных закона – особенности детского развития:

1.Цикличность

Собственно возраст как стадия развития и представляет собой цикл, со своим особым темпом и содержанием. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания. Такие циклы развития характерны для отдельных психических функций (памяти, речи, интеллекта и др.) и для развития психики в целом.

2. Неравномерность развития.

Разные стороны личности, развиваются неравномерно, непропорционально на каждом возрастном этапе.

3. «Метаморфозы».

Ребенок не похож на маленького взрослого, который мало знает и умеет, он постепенно приобретает нужный опыт. Психика ребенка своеобразна на каждом возрастном этапе, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом.

4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка

То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок научился говорить, перестает лепетать.

Так же Л.С. Выготским была разработана возрастная периодизация развития человека. В соответствии с данной периодизацией дошкольным детством считается период от 3-х до 7 -ми лет. Предшествуют ему период младенчества (от 0 до l-го года) и раннего возраста (от 1-гo года до 3-х лет).

В основу периодизации развития человека Л.С. Выготский положил понятие «Критического возраста», т.к. психическое развитие понималось им как процесс качественных преобразований (кризисов) в виде ломки отживших структур и формирования новых.

(В психологическом словаре) «Возрастные кризисы» - это условное обозначение выраженных состояний конфликтности, возникающих в период перехода от одного периода возрастного развития к другому.

В детском развитии Л.С. Выготский выделил 3 критических точки: 1год, 3 года, 7 лет.

Если мы посмотрим на линию развития ребенка, то увидим, что развитие ребенка протекает неравномерно. Процесс идет то быстрее, то медленнее, причем включает в себя периоды резких перемен, скачкообразных переломов. Каждому новому этапу может предшествовать небольшой спад. Поскольку нервная система малыша пока незрелая, то приобретение новых навыков делает их эмоционально неустойчивыми, что проявляется через капризы, негативизм (т.е. на лицо признаки плохого поведения). А на самом деле это сигнал взрослому об изменении своего отношения к ребенку и обогощение его деятельности с ним новым (усложненным) содержание, т.к. он вырос и требует дальнейшего развития.

Пример: кризис 3-х лет, «Я сам!». Его признаки – упрямство, строптивость, своеволие, капризность. Вот как его чаще описывают: ребенок еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

Л.С. Выготский говорил о том, что негативизм, характерный для всех кризисных этапов, несет в себе позитивный заряд, стимулирующий дальнейшее развитие.

В каждом возрасте есть центральные новообразования, объединяющее вокруг себя развитие других психических процессов.

2-3 года:

* Возникновение речи

* Появление 3- наглядно-действенного мышления

4 года:

* Усвоение первичных нравственных норм

* Самооценка

* Появление элементов партнерского общения

4-5лет:

* Контролирующая функция речи

* Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре

* Появление элементов произвольности

* Появление внеситуативно-личностной формы общения со взрослым

5-6лет:

* Предвосхищение результата деятельности

* Активная планирующая функция речи

* Внеситуативно-деловая форма общения со сверстниками

6-7лет:

* Внутренний план действий

* Произвольность всех психических процессов

* Возникновение соподчинение мотивов

* Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе

* Возникновение первой целостной картины мира

* Появление учебно-познавательного мотива.

Знание закономерностей развития ребенка в норме является той основой, на которой строится предположение о наличии в развитии ребенка нарушений и принятии мер по их коррекции.

2 часть семинара предполагает три практических задания, позволяющих закрепить теоретические знания педагогов и использовать их при сопровождении детей в образовательном процессе в условиях ФГОС:

Задание 1 . Игра «Практикант».

«В дошкольное учреждение направляется студент для прохождения практики. Заведующий знакомит его с учреждением: они проходят по коридорам, двери в группы приоткрыты. Практикант наблюдает жизнь детей разного возраста и манеру поведения воспитателя догадываясь, что за возрастная группа"

Каждой рабочей группе педагогов необходимо наглядно представить ребенка (детей) своей возрастной группы (ТО, ЧТО УВИДЕЛ ПРАКТИКАНТ), отражая особенности его (их) поведения, общения и манеру поведения воспитателя с данной категорией детей.

На работу в группе дается 5 минут. Группа представляет свой материал, а все остальные участники определяют возраст детей. Высказывают свое мнение.

Задание 2. Вставьте пропущенные слова.

Каждой рабочей группе в течение 2 минут предлагается поработать с высказыванием и вставить пропущенные слова. Затем группа зачитывает готовое высказывание, которое сверяется с правильным ответом (ответ загорается на слайде).

Задача1. Чем младше ребенок, тем …….. (ниже, выше) темпы его физического и психического…….(благополучия, развития).

Ответ. Чем младше ребенок, тем ВЫШЕ темпы его физического развития.

Задача2. Чем выше темпы развития ребенка, тем …… (труднее, легче) повредить его физическому и …… (психическому, социальному) здоровью.

Ответ. Чем выше темпы развития ребенка, тем легче повредить его физическому и психическому здоровью.

Задача3. Рост и развитие отдельных органов, систем и психических процессов протекает ……..(одновременно, не параллельно) и не с одинаковой степенью интенсивности.

Ответ. Рост и развитие отдельных органов, систем и психических процессов протекает не параллельно и не с одинаковой степенью интенсивности.

Задача4. Есть периоды развития, в которых организм бывает особенно………(нейтрален, чувствителен) к определенного рода влияниям окружающей действительности. Эти периоды называют ………(удачными, сензитивными).

Ответ. Есть периоды развития, в которых организм бывает особенно чувствителен к определенного рода влияниям окружающей действительности. Эти периоды называют сензитивными.

Задача5. Сензитивность возрастных периодов – это …..(чувствительность, безразличность) детей к обучению и …….(хаотичность, направленность) активности.

Ответ. Сензитивность возрастных периодов – это чувствительность детей к обучению и направленность активности.

Задача6. Обучение оказывает ….(пагубное, наибольшее) влияние на те психические функции, которые …..(только начинают, заканчивают) развиваться.

Ответ. Обучение оказывает наибольшее влияние на те психические функции, которые только начинают развиваться.

Задание3. Определите возраст играющих детей, назовите основные признаки, по которым вы определили его.

Каждой рабочей группе (без учета возраста их детей) выдается описание игры. В течение 3 минут они работают с заданием, представляют его, правильный ответ загорается на слайде.

Задача№1.

Игра в «Магазин». Играют Саша, Маша, Сережа, Катя, Алеша, Света, Нина. У каждого своя роль. Двое – продавцы, один – кассир, другой – принимает товар, двое – сгружают его, покупатель – Нина. Она выбирает продукты, платит деньги, складывает покупку в сумку.

Ответ. Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет). В игре участвуют 7 человек, каждый из которых выполняет действия, связанные с ролью

Задача№2. Шура построила из трех кирпичиков кроватку и положила в нее куклу. Оле понадобились кирпичики для постройки домика, и она забрала один кубик у Шуры. Шура расплакалась.

Ответ. 3года. Оля играет одна, она не подчиняется правилам игры. В этом возрасте игры детей непродолжительны.

Задача№3. Сеня взял коробку из-под ботинок, похожую на магнитофон, и стал танцевать, петь, сказав, что магнитофон играет.

Ответ. 4 года. Мальчик играет один, игровые действия его разнообразны, в игре ребенок использует предметы-заместители, следовательно, развивается символическая функция сознания.

Задача№4. Саша расставил в гараже машинки и стал по одной вывозить их из гаража, голосом передавая звуки машины. В это время Дима, повернувшись спиной к Саше, въехал со своими машинами в гараж Саши.

Ответ. Дошкольники 3-4 лет. Так называемая «игра рядом».

Задача№5. Саша предложил Сереже и Боре построить корабль, чтобы поплыть в Африку. Мальчики с удовольствием занялись постройкой. Сережа стал рассказывать про крокодилов, обезьян, которых они обязательно встретят в Африке. В это время за Сашей пришла мама и забрала его домой. Игра распалась.

Ответ. Дошкольники 4-5 лет. Кратковременное объединение играющих. Содержание игры связано с общей тематикой.

Задача№6. Дети играли в «морское путешествие». Петя был капитаном, Саша – боцманом, Наташа – врачом, четверо детей – матросами. Капитан Петя вдруг объявил, что корабль потерпел крушение и нужны водолазы, чтобы заделать пробоину. Быть водолазами согласились матросы. Но в это время пришел врач и позвал Петю к себе в кабинет. Петя предупредил, что скоро придет, и отдал распоряжение водолазам исправить пробоину.

Ответ. Дети 6-7 лет. Длительное объединение играющих, много разнообразных ролей, новых сюжетов. В игре дети умело согласовывают свои действия, используя новую ситуацию и изменение ролевых функций.

Итог семинара: Знакомимся и относимся к цитате В.С.Мухиной:

«Без точного знания того, с чем ребенок рождается на свет, без глубокого понимания процессов его естественного развития по биогенетическим законам трудно воссоздать полную и достаточно сложную картину развития ребенка, строить на ее основе обучение и воспитание».

Некоторые особенности физического и психического развития детей

Ранний возраст, охватывающий два первых года жизни малыша, - уникаль­ный период в его развитии, отличающийся рядом особенностей.

Для этого возраста характерен быстрый темп физического и психического развития. Зрелый, доношенный младенец к 6 месяцам удваивает, а к году утраи­вает свой вес. В первые месяцы жизни он не в состоянии изменить положение своего тела, к 7 месяцам овладевает ползанием, а к году - ходьбой. Новорожден­ный только плачем способен поведать о дискомфорте, к 5 месяцам он уже при­зывно гулит, а к году произносит от шести до десяти слов.

На втором году жизни темп бурного развития ребенка несколько замедляет­ся, хотя интенсивность проявления новых умений и качеств по-прежнему вели­ка. Динамика развития малыша представлена далее (для детей первого года жиз­ни по месяцам, для второго - по кварталам): это не только основные показатели, важные для данного отрезка жизни ребенка и для зоны его ближайшего разви­тия, но и промежуточные этапы развития тех умений, которые обеспечивают в . целом своевременное и полноценное развитие каждого малыша.

Детей раннего возраста характеризует малая (слабая) выносливость нерв­ной системы. Чем младше малыш, тем короче бодрствование и продолжитель­нее сон в течение суток. При нарушении этого условия у него наступает утомле­ние, что приводит к истощению нервной системы. В Программе представлены режимы для каждого возрастного периода, дана последовательность бодрство­вания, сна и кормления. Четкое соблюдение режима обеспечивает правильное развитие и хорошее самочувствие ребенка.

Малыши подвержены частым заболеваниям. В задачи взрослых входит охра­на их здоровья, укрепление организма: гигиенический уход, рациональное пи­тание, прогулки, закаливание с помощью воды и воздуха, массаж, гимнастика, оптимальная двигательная активность.

Для ребенка раннего возраста характерна тесная взаимосвязь между физи­ческим и психическим развитием. Физически крепкий малыш деятелен, бодр, активно воспринимает окружающее.

У детей с низким уровнем ориентировочных реакций отмечается задержка в общем физическом развитии.

Для детей раннего возраста характерна неустойчивость эмоционального со­стояния. Отклонения в режиме дня (не уложили спать вовремя), малейшие из­менения в помещении (музыка, шум), в поведении взрослых (громкий разговор)

и детей (плач), нахождение многих детей в одном месте - все это приводит их в возбужденное состояние. Дети также болезненно реагируют на частые запреты взрослых и не могут находиться в бездеятельном состоянии.

У детей раннего возраста не сформированы тормозные процессы. Если они начинают плакать, то уже ничего не видят, не слышат, хаотично двигают рука­ми и ногами. Если начинают смеяться, то подпрыгивают, хлопают в ладоши. Увлекшись ползанием или беспорядочной беготней, обычно сами не в состо­янии остановиться - необходима помощь взрослого. Услышав запрет, не могут сразу же прервать свою деятельность - нужно какое-то время, чтобы перестроиться.

Дети испытывают потребность в движениях - необходимо создать условия для ее удовлетворения. Прежде всего нужна одежда, не сковывающая движений. Для начинающих ползать "рабочая одежда" - это майка, кофточка, штанишки, носки, простые и шерстяные, так как стопа имеет температуру на 2-3 градуса ниже температуры тела. Для тех же, кто уже начал ходить, - легкие ботиночки с твердым задником и небольшим каблучком (профилактика плоскостопия). В помещении должен быть определенный простор для свободного перемещения, а значит, надо правильно расставить мебель и расположить игрушки. Потреб­ность детей в активных движениях удовлетворяется и при педагогически пра­вильной организации прогулки в любое время года.

Умения, которыми овладевает ребенок, взаимосвязаны. Так, начало формиро­вания органов чувств, прежде всего зрения и слуха, играет существенную роль в развитии движений руки, ползания и ходьбы, а без своевременного развития ру­ки невозможно дальнейшее развитие предметной деятельности и т.д.

Дети раннего возраста легкообучаемы. Обучение предполагает развитие зри­тельного и слухового восприятия, речи (пассивной и активной), общих движе­ний, движений руки, взаимодействий с близкими взрослыми и детьми.

Способность к обучению вместе с тем сочетается с несформированностью произвольного внимания, отсутствием сосредоточенности, а также отвлекаемостъю. Это важно учитывать при проведении занятий (хотя в текс­тах для краткости употребляется термин "занятия", практически речь идет об играх-занятиях с детьми первого и второго года жизни). Занятия на первом го­ду жизни длятся от 2-3 до 5-7 минут, к двум годам их продолжительность мо­жет достигать 10 минут.

Необходимо учитывать, что ответные реакции малыша носят отсроченный характер. Дети не сразу воспроизводят услышанное, увиденное.

Успешность развития и воспитания детей с первых дней жизни зависит от ряда условий.

• Соблюдения режима, соответствующего возрастным и индивидуальным особенностям детей.

• Педагогически правильное руководство самостоятельной деятельностью.

• Систематическое проведение занятий, развлечений, праздников.

• Создание спокойного ритма жизни, доброжелательной атмосферы, устой­чивого эмоционально положительного настроя детей, эмоционально насыщен­ного общения с каждым.

• Педагогическое мастерство воспитателей и их любовь к каждому ма­лышу.

Первый год жизни

Режим дня. Задачей взрослых, занимающихся с детьми первых месяцев жизни, является "введение" их в режим, постепенное формирование ритмов сна и бодрствования. Наблюдая за новорожденным, взрослый выстраивает режим, ориентируясь на таблицу, приведенную в Программе. В первые дни время укла­дывания на сон следует отсчитывать от начала пробуждения и организовывать сон на воздухе, что способствует быстрому упорядочению дневного сна. Дли­тельный ночной сон наступает к концу первого месяца жизни, но перепутать день и ночь младенец может и позже.

Время бодрствования обычно начинается с укладывания на живот, за кото­рым следуют кормление, включение малыша во взаимодействие с ближайшим окружением (игрушки, сам взрослый, его манипуляции, способы общения и т.п.).

Укладывание на сон нужно проводить неторопливо, не возбуждая малыша резкими движениями и неприятными манипуляциями (чистка носа, стрижка ногтей и т.п.). Точно так же должно проходить и пробуждение, что дает возмож­ность ребенку "отойти ото сна".

Режим нужно менять в зависимости от возраста ребенка, состояния здоровья и индивидуальных особенностей. Если он активно бодрствует к моменту укла­дывания, долго не засыпает, просыпает время кормления, значит, его нужно пе­реводить на новый режим.

В настоящее время специалисты рекомендуют свободное вскармливание де­тей первых месяцев жизни. Лучшая пища для них - материнское молоко. При искусственном же вскармливании, выбирая смесь, следует ориентироваться на самочувствие малыша. Жидкую пищу он сосет; при этом формируется правиль­ный прикус и происходит равномерное развитие мышц лица, челюстей. Твер­дую пищу (пюре, каши и др.) дают с ложечки. Положительное отношение к еде необходимо поддерживать ласковым разговором, привлечением малыша к ак­тивным действиям: удерживать чашку, откусывать хлеб. Кормление проводят на руках взрослого, с 8 месяцев - за высоким детским столиком.

С первых дней жизни необходимо приучать ребенка к опрятности: умывать водой комнатной температуры, мыть руки перед едой (с 7-8 месяцев), купать перед ночным сном. После сна и перед сном обязательно менять одежду: для младенца характерна высокая степень потоотделения, и во влажной одежде он легко может простудиться. Смена одежды сочетается с моментами закаливания. Как только ребенок научится садиться, можно приучать его к горшку (при под­готовке ко сну, после сна, если встал сухой, во время бодрствования, когда пред­ложения взрослого совпадают с его потребностями).

Бодрствование, обучение на занятиях. В первый месяц жизни ребенок бодрствует 20-25 минут, к концу года - 2,5-3 часа.

В начале первого месяца проснувшегося малыша выкладывают на живот на 1-2 минуты. При первых признаках усталости ребенка можно взять на руки. За­тем его кормят, после чего укладывают в кровать. Малыш учится занимать себя сам, для чего взрослый сделал все необходимое: переодел, накормил, дал игруш­ки. Как только ребенок начнет проявлять беспокойство, взрослому следует вклю­читься в процесс его активного бодрствования: наклониться над ним, ласково разговаривать, напевать, поменять место бодрствования (перенести на широкий

диван, поднести к окну, унести в другую комнату). Необходимо обогащать его но­выми впечатлениями, для чего с небольшим интервалом провести одно-два за­нятия. К концу бодрствования малыша следует положить в кровать, дать возмож­ность отдохнуть, занять себя, подготовиться к очередному сну. С 2,5-3 месяцев бодрствование ребенка организуется полностью вне его кроватки.

Чем старше ребенок, тем длительнее отрезки бодрствования, сложнее орга­низация его деятельности, но схема та же: самостоятельное бодрствование - ак­тивность с включением действий взрослого - самостоятельное бодрствование.

Как только малыш начнет ползать, место его бодрствования следует перенес­ти на пол, за барьер, создав все необходимое: теплое ковровое покрытие, отсутст­вие сквозняков, простор для передвижений, расставленные по всей площади игрушки (для этого часть мебели надо убрать из комнаты, а часть закрепить). Здесь же ребенок будет учиться вставать, ходить. Температура в помещении долж­на быть 21 -23°С. Как ее измерить? Положить градусник ненадолго на пол.

Необходим постоянный контроль за малышом: чем он занят, почему затих, что у него во рту и т.п. Чтобы ребенок не чувствовал себя одиноко, можно время от времени перекликаться с ним, давать другие игрушки. Определенное время бодрствования детей, начинающих ходить, должно быть организовано на све­жем воздухе, при этом активная ходьба чередуется с отдыхом в коляске. К песоч­нице малышей первого года жизни пускать не следует.

Игрушки сопровождают ребенка с первых дней жизни. Подбирать их для каждого возрастного периода следует в соответствии с первоочередными зада­чами развития малыша. Игрушки необходимо разделить на два-три набора: вид одних и тех же игрушек в течение нескольких дней подряд снижает интерес к ним, а обилие утомляет. Чтобы интерес к игрушкам не утрачивался, их наборы следует периодически заменять.

Во время бодрствования особое внимание следует уделить расположению игрового материала, который должен побуждать малыша к выполнению движе­ний, действий, чем обеспечивается его разумная занятость. Много времени не­обходимо уделять общению с малышом, вызывая у него сначала просто голосо­вые реакции, затем - подражание и азы понимания речи. Общение с взрослым способствует возникновению у ребенка чувства спокойствия, защищенности, радости. Помимо этого, как уже было сказано, взрослый в каждый отрезок бодр­ствования малыша проводит с ним одно-два занятия.

Игры-занятия направлены на формирование у детей тех умений, которыми они в процессе самостоятельных действий овладеть не могут. Например, рас­сматривать и ощупывать висящие перед ним игрушки ребенок может сам, но умению брать их из разных положений, удерживать в руке учится с помощью взрослого.

Дети сами осваивают разные положения собственного тела (переворачи­ваться на живот и обратно на спину), но ползанию его учит взрослый и т.п.

Игры-занятия должны проходить в интересной и увлекательной форме. Напо­минаем: их длительность и решаемые задачи определены в Программе. В первом полугодии занятия проводятся с целью развития зрительного и слухового восприя­тия, общих движений и движений руки, развития голосовых реакций. Во втором по­лугодии они направлены на развитие общих движений (ползание и ходьба), обес­печение подготовительных этапов для развития речи и действий с предметами.

При проведении занятий (речь идет об играх-занятиях) необходимо, чтобы ребенок был сухим, сытым, бодрым. Важна спокойная обстановка, а игрушки, которые могут отвлечь внимание, должны быть убраны. Сначала занятия проводятся там же, где и бодрствование ребенка, а с 8-9 месяцев для них готовится спе­циальное место. Занятия в основном проводят индивидуально. По мере нарастания объема умений и знаний детей объединяют в небольшие подгруппы (от двух-трех до пяти-шести человек).

Демонстрационный материал, предлагаемый на занятиях, должен быть знаком детям и в то же время вызывать интерес ярким оформлением. (Для самостоятельной деятельности детей он не предлагается.) Интерес к занятиям формиру­ется и поддерживается взрослым: тон, эмоциональные высказывания и т.п. Заня­тия по развитию речи должны начинаться с настроя детей на речевую актив­ность. Поскольку она развивается медленно, важно, чтобы малыши вначале не­однократно услышали звуки (речь) и смогли воспроизвести их.

В первом полугодии воспитатель широко пользуется приемом внезапного исчезновения и появления предметов (сюрпризные моменты), удерживает вни­мание детей показом разных действий с игрушкой (идет-лежит), активизиру­ет их голосовые реакции (ав-ав, мяу). Предусматривается двигательная актив­ность самого ребенка (попляши, принеси), в том числе движения кистями рук и пальцами (дай; покажи, где...), которые необходимы для развития речи детей. Показ взрослого выступает в качестве образца, становится дидактическим при­емом. Умение подражать образцу - основа формирования умения выполнять за­дание по словесному указанию.

Обязательным в ходе занятий является повторение нового слова, действия. Повтор и закрепление пройденного предусматриваются и на последующих за­нятиях с частичной заменой демонстрационного материала.

В возрасте 0-3 месяцев у младенца формируются зрительное и слуховое сосре­доточение, положительные эмоции (улыбка), а главное - "комплекс оживления".

В каждый из коротких промежутков бодрствования ребенка выкладывают на живот. Затем взрослый наклоняется над малышом, разговаривает с ним, улыбает­ся, поглаживает, поет, носит на руках, целует. С 8-14-го дня младенец уже - на ка­кое-то время - начинает удерживать взгляд на лице взрослого, а к концу первого месяца жизни улыбается ему.

Показывая ребенку медленно движущуюся к мелодично звучащую игрушку, взрослый приступает к формированию его первых слуховых и зрительных реак­ций. Чуть позже ребенок уже не выпускает игрушку из поля зрения. Далее игруш­ки опускают на уровень вытянутой руки младенца. Они должны быть яркими, зву­чащими, удобными для захвата. Ребенок овладевает умениями захватывать, удер­живать, ощупывать игрушки, подолгу заниматься ими, но предпочтение отдает взрослому, выделяет его из окружающей обстановки. К концу третьего месяца по­является "комплекс оживления": малыш, остановив взгляд на лице взрослого, улы­бается, выражает свои эмоции звуками, движениями рук и ног. "Комплекс оживле­ния" следует считать стартовой площадкой для дальнейшего развития ребенка.

В возрасте от 3 до 6месяцев на базе "комплекса оживления" совершенству­ются эмоциональные, зрительные, слуховые, голосовые реакции ребенка и дви­жения рук. Малыш готовится ползать.

В атмосфере эмоционально положительного общения с взрослым ребенок начи-

нает длительно следить за ним взглядом, активно поворачивая голову и тело в сторо­ну говорящего, находит его по голосу, а найдя, демонстрирует свое отношение ярки­ми проявлениями "комплекса оживления". Складывается умение отвечать голосовы­ми реакциями на обращение взрослого. Такие же голосовые реакции появляются у ребенка при виде игрушки, которая то исчезает, то появляется вновь. Появление "комплекса оживления" способствует и развитию движений рук. Бурно радуясь уви­денным игрушкам, малыш случайно наталкивается на них руками, замирает, прислу­шиваясь к их звучанию. Спустя некоторое время он осознанно протягивает руки к иг­рушкам, приводит их в движение, затем пытается удержать одну из них, ощупывает, трясет ее. С целью совершенствования захвата и удержания предмета следует легонь­ко массировать ладонь и пальцы ребенка, но не стоит вкладывать игрушку ему в руку. Это умение он должен освоить самостоятельно. С 4,5- 5 месяцев необходимо обучать малыша брать шрушку из рук взрослого прямо перед собой, а затем сбоку Удержа­ние ее в руке поможет овладевать и новыми умениями: поворачиваться за игрушкой на бок (4 месяца), на живот (5месяцев), а затем опять на спину (6 месяцев). Подвешен­ные игрушки в этом возрастном периоде будут только тормозить дальнейшее разви­тие ребенка - их следует снять. Младенец длительно занимает себя сам, захватывая и ощупывая все, что попадает под руку: свою одежду, ногу и т.п.

Любимая поза малыша - на животе. Устойчивое положения тела дает ему воз­можность свободно двигать руками, подолгу занимаясь игрушкой. В целях усложнения задачи необходимо подносить ему вторую игрушку. Упорно упраж­няясь, малыш научится удерживать в каждой руке по игрушке: стучит ими, разма­хивает, тянет в рот, перекладывает из руки в руку.

Ребенок легко затихает, радуется, слушая потешки, пестушки, адекватно реа­гирует на плясовую и спокойную музыку. Начинает различать строгие и ласко­вые интонации голоса взрослого, поворачивается, услышав свое имя. У него формируется потребность в общении с взрослым, иногда он выступает инициа­тором общения (призывает взрослого понятной ему голосовой реакцией).

В возрасте 6-9 месяцев ребенок осваивает ползание, развиваются понимание речи, предметная деятельность, совершенствуется его речевая активность.

Умению ползать малыша надо учить, хотя он и сам проявляет значительную активность, пытаясь завладеть недалеко находящейся игрушкой. Если не по­мочь, он начнет ползать сидя, назад, опираясь лишь на руки, и т.п. При обучении необходимо показывать ребенку игрушку с разных сторон, чтобы он научился переносить вес собственного тела с одной руки на другую. С ползанием изменя­ется поведение малыша: он становится самостоятельнее, активнее, начинает ощущать собственную независимость от взрослых.

К 8 месяцам происходит очередной скачок в развитии движений. Ребенок, опираясь на предметы, находящиеся вокруг него, начинает принимать верти­кальное положение - осваивает азы прямохождения. Это приобретение самого малыша более ценно, чем пассивное стояние, когда взрослый, торопя события, сам ставит ребенка, стараясь удержать в этом положении. Научившись самосто­ятельно ползать и вставать, ребенок практически одновременно осваивает уме­ние самостоятельно садиться. Взрослому не следует раньше положенного срока Усаживать малыша среди подушек: это ведет к искривлению еще не окрепшего позвоночника, а неудобная поза затрудняет дыхание. Ребенок вынужден сидеть ^Не шевелясь, не имея возможности достать игрушку. Только путем тренировок в

ползании развиваются мышцы груди, живота, спины, шеи, рук и ног, что помога­ет ребенку успешно осваивать умение вставать и сидеть. Он уже способен стоять, поддерживаемый под локти, подтанцовывать, делать несколько шагов.

Растет интерес к окружающей предметной среде. Ребенок активно знакомит­ся с игрушками, учится действовать с ними. Рука и пальцы приспосабливаются к разной величине и конфигурации кубиков, шариков, шкатулок и т.п., игрушек с ярко выраженными сенсорными качествами (разные по цвету, форме, величине, фактуре). Действуя с ними одинаково (стучит, размахивает, бросает), ребенок обнаруживает, что результат получается разный (одни предметы катятся, другие трудно удержать в руке и т.д.). Задача взрослого - показать и обратные действия (вытащил шарик - вложи, снял колечко со стержня - надень). При этом взрос­лый в основном действует рукой ребенка. Интерес к подобным действиям под­держивается сюрпризным моментом (бросил шарик в ведерко - что-то загре­мело, накрыл большой мисочкой маленькую - ее не видно). В таких совместных действиях у ребенка начинает формироваться умение подражать.

Это же умение проявляется и в развитии речи. Речевая активность выражает­ся в виде лепета. В спокойной обстановке ребенок много и охотно лепечет, при­слушивается к звукам собственного голоса, радуется, услышав ответные реакции взрослого, произносящего те же звукосочетания. Важно, чтобы малыш видел ли­цо взрослого, сосредоточивался на его мимике, следил за движениями губ, вслу­шивался в речь. Для этого необходимо менять тембр, высоту, силу голоса, произ­носить звуки шепотом, с подчеркнутой артикуляцией. Повторяя за малышом слоги, взрослый начинает произносить и новые звукосочетания - ребенок за­мирает, прислушивается, а затем начинает вторить взрослому.

Развивается понимание речи взрослого. Показывая сюжетные игрушки, взрослый демонстрирует действия (не более двух) с ними (идет - лежит). При объяснении он использует и "взрослые" слова, и облегченные (идет - топ, топ). При исчезновении предмета просит: позови, найди, дай и др. На смену эмо­циональному общению на предыдущих возрастных этапах приходит объектно направленное общение. Ребенок учится понимать названия окружающих его предметов и действий с ними.

Внимательно наблюдая за исчезновением игрушки (например, под платоч­ком), малыш на вопрос "Где?" отвечает жестом. Но нахождение игрушки в пред­метном окружении - процесс трудоемкий. Посадив большого мишку в опреде­ленное место, взрослый должен спросить "Где мишка?" - и тут же развернуть ре­бенка лицом к нему. После двух-трех раз малыш сам находит взглядом игрушку. Если же переложить мишку в другое место, ребенок будет продолжать повора­чивать голову туда, где он находился раньше, ожидая похвалы. Название игруш­ки пока не имеет для него самостоятельного значения и связано с ситуацией, в которой это слово произносится, - с определенным местом, человеком и инто­нацией, с которой он произносит слово. С помощью взрослого отыскав мишку в другом, а затем и в третьем месте, ребенок вскоре начнет искать и находить иг­рушку самостоятельно. Это умение он легко переносит и на другие предметы. Понимание названий действий дается легче: по слову взрослого ребенок играет в "Ладушки", "Сороку-белобоку" и т.п. Объем понимаемых слов увеличивается за счет действий, повторяющихся ежедневно в ходе выполнения режимных про­цессов (кормление, купание, переодевание).

Эмоциональное состояние ребенка зависит теперь не только от частоты об­щения со взрослыми, но и от того, насколько насыщена его деятельность, на­сколько интересным будет общение с взрослым как носителем нового.

Возраст от 9 до 12 месяцев характеризуется овладением самостоятель­ной ходьбой, формированием целенаправленных действий с предметами и дальнейшим развитием речи.

Малыш много и охотно ползает, самостоятельно взбирается на пологую гор­ку, диванчик, осваивает и новые движения: встает и начинает переступать от предмета к предмету. При этом его учат сохранять равновесие: тянуться к игруш­ке, держась за опору, стоять на месте без опоры, а затем уже шагать.

При обучении ходьбе лучше держать малыша за обе руки и вести его на себя. Ребенок будет чувствовать себя спокойно, видя доброжелательное лицо взрос­лого, слыша одобрительные слова. Если же его учат ходить с поддержкой сзади или с помощью приспособлений типа "вожжей", малышу неспокойно: перед ним пустое пространство, взрослый где-то сзади. Ребенок идет с наклоном впе­ред, не заботясь о равновесии (может быть нарушена осанка). После двух-трех самостоятельных шагов ему нужно отдохнуть - посидеть или постоять, напри­мер у надежно закрепленного журнального столика.

Ходьба - сложное умение. Все силы ребенка уходят на овладение ею, и уже за­говоривший малыш может на это время замолчать: ему просто не хватает сил на разговоры.

Качественные изменения происходят и в действиях с предметами. Ранее ре­бенок учился прямым и обратным действиям (открыл - закрыл, вынул - вло­жил). Осваивать противоположные действия (закрывать, вкладывать, нанизы­вать) ребенку без специального обучения трудно. Теперь на занятиях взрослый не только показывает эти соотносящиеся действия, но и обращает внимание ма­лыша на их конечный результат (получились матрешка, пирамидка). Для освое­ния поставленной цели ребенку дают небольшое количество предметов (два-три кольца пирамидки).

Обучение проходит поэтапно. Вначале взрослый на своей игрушке медленно демонстрирует необходимое действие, поясняя его. Далее на аналогичной игруш­ке ребенку предлагают повторить это действие. На первых порах необходимо дей­ствовать рукой малыша. Вскоре он освоит действие и будет выполнять его сначала по подражанию, а затем и по слову взрослого. Стимулом становится желание полу­чить результат. Этому способствует использование сюрпризных моментов, под­крепляющих эффект результата действия (открыл коробочку и увидел маленькую игрушку). В таких действиях совершенствуется зрительное и слуховое восприятие ребенка, усложняются зрительно-моторная координация рук и деятельность кине­стетического анализатора. Совершенствованию мелких движений кисти и пальцев способствует использование маленьких предметов (колечки, шарики, размер ко­торых не позволяет засунуть их в рот), которые ребенок берет не ладошкой, а паль­цами. Полезны также действия с вкладышами, занимательными коробками и т.п. Действия малыша далеки от совершенства. Это не важно, главное - он осваивает способы действия с предметами, при этом еще и экспериментирует: пытается на­ложить кубик на шарик, в маленький бидончик засунуть большую куклу и т.п.

В результате обучения ребенок начинает использовать предметы-орудия: подтягивает машинку к себе за веревочку, стучит молоточком.

Увеличивается количество понимаемых слов до 40-50 названий предметов и действий. Ребенок уже без труда - по просьбе взрослого - отыскивает названные игрушки в любом месте, легко ориентируясь в пространстве; понимает слова, обо­значающие названия одежды и обуви, различных действий, знакомых по личному опыту. Малыш знает имена близких взрослых, адекватно реагирует на слова "нель­зя", "плохо", "хорошо", по интонации различает похвалу и порицание взрослого, по его просьбе дает руку, жестом обозначает: до свидания, спасибо и др.

Понимание слов, обозначающих названия предметов, способствует форми­рованию сложного мыслительного образования - обобщения, когда по предло­жению взрослого малыш приносит однородные предметы (мячи) независимо от их величины, цвета, фактуры и т.п. С целью закрепления такого рода обобще­ний можно предлагать ребенку разные сочетания действий (покажи носику куклы, вытри свой носик).

Наблюдая на занятиях за действиями сюжетных игрушек и выполняя их са­мостоятельно, ребенок начинает переносить знакомые действия на другие иг­рушки (баюкает куклу, зайца,мишку).

Приблизительно с 10 месяцев малыш способен воспринимать плоскостное изображение хорошо знакомых предметов - ему начинают показывать картин­ки, учат соотносить игрушку и аналогичную картинку. Интерес к занятию под­держивается сюрпризными моментами: внезапным исчезновением и появлени­ем то игрушки, то картинки, включением в ход занятия заданий, требующих дви­гательной активности (принеси, дай, положи, покажи, как прыгает зайчик).

Увеличивается словарный запас. Играя самостоятельно, ребенок много лепе­чет, в перекличках с взрослым осваивает новые звукосочетания и слова (ма, на, дай и др.). При показе заводной игрушки, сюжетных игр с любимыми персонажа­ми, рассматривании картинок, в момент их исчезновения взрослому следует мно­гократно проговаривать одни и те же слова. Вслед за взрослым малыш может про­изнести: ляля, иди и т.п. Как и ранее, взрослый начинает занятие с называния новых слов, продолжает повторять их в ходе занятия. Заканчивается занятие эмо­ционально-речевым общением (разговор без игрушки) с обязательным повторе­нием слов и звукосочетаний, прозвучавших в начале и по ходу занятия.

К концу года словарный запас ребенка насчитывает от шести до десяти слов. Это простые слова (на, дай), облегченные (собака - ав-ав), лепетные слова (ма­ма, баба). Подкрепленные мимикой, жестам, они могут заменять целое предло­жение: "Мама" - это и возьми меня, и помоги мне и др. Эти слова служат средст­вом общения с близкими взрослыми, причем и сам малыш иногда выступает инициатором общения.

Ребенок начинает понимать и ценить отношение взрослого к его действиям и поступкам. Положительная оценка помогает увереннее проявлять активность и самостоятельность, ощущать собственное Я.

Музыкальное воспитание. В возрасте 0-6месяцев у малыша важно разви­вать музыкальный слух. В часы бодрствования должна звучать музыка, легкая и красивая, приятная для слуха и простая по структуре, классическая и народная, вокальная и инструментальная, веселая и спокойная и т.п.

Следует помнить: каждый ребенок развивается по-своему, и это в полной ме­ре относится к развитию слухового внимания. В первом полугодии любые заня­тия проводятся индивидуально: специальные музыкальные занятия - два раза в

неделю и игровое - один раз (через 30 минут после кормления). Музыкальные занятия состоят из двух частей: первая - слушание музыки (2-3 минуты с пере­рывом), вторая - музыкально-игровые упражнения, игра-пляска, музыкальные игры с сюжетными игрушками, игра со слушанием (не более 7 минут).

Слушание музыки обогащает ребенка разными музыкальными впечатлениями. Можно одну и ту же мелодию исполнять на разных инструментах. Пение привле­кает ребенка (оно связано с взрослым). Напевая мелодию, попевку пестушку взрослый должен взять ребенка на руки и с расстояния 25-30 см напевать, одно­временно передавая ему свое эмоциональное состояние. Ребенок может нахо­диться на пеленальном столе или в манеже, но так, чтобы сохранялась возмож­ность визуального и телесного контакта. На первом году жизни яркость слуховых впечатлений создается в результате различных тембровых звучаний, а не обилием мелодий, что достигается за счет использования разных музыкальных инструмен­тов и эмоционального исполнения. Помните: взрослый поет или играет стоя и переходит с одного места на другое.

При проведении музыкальных занятий следует придерживаться основного принципа работы с малышами - повторять музыкальное произведение (отры­вок) несколько раз подряд с целью вызвать у ребенка активность.

Детям от б до 12 месяцев при этом лучше находиться в большом манеже, где есть возможность для передвижения. Занятия уже проводятся с подгруппой детей, но достаточно внимания следует уделять каждому малышу. Начинать занятие луч­ше с игрового упражнения, игры с сюжетной игрушкой или слушания музыки, а за­канчивать игрой-пляской, которая проводится на высоком эмоциональном подъе­ме. Сочетание и последовательность видов музыкальной деятельности могут быть различными - все зависит от физического и эмоционального настроя детей. Об­щая длительность музыкального занятия -12-14 минут: на слушание и музыкаль­но-двигательный показ отводится 6-7 минут, оставшееся время посвящают плясо­вым, игровым упражнениям, играм-пляскам, играм со слушанием, музыкальным играм с сюжетной игрушкой (они проводятся индивидуально). Когда действует один ребенок, остальные, как правило, эмоционально и положительно реагируют на это (улыбаются, подползают к краю манежа, стараются тоже действовать).

Для детей 9-10 месяцев можно устраивать музыкально-двигательные показы с ис­пользованием уже знакомых им игрушек если взрослый поет маршевую песню, кук­ла ходит; если он исполняет плясовую песню, кукла пляшет. При проведении игры в прятки появление игрушки лучше сопровождать радостными интонациями и звука­ми. Постепенно в музыкально-двигательные показы включают новые песни, музыку. Слова песни следует увязывать с содержанием действий или движений игрушки. При этом необходимо сохранять чередование плавных и энергичных движений, связан­ных с характерными особенностями мелодии. Если игровые и плясовые движения сопровождаются пением или музыкой, взрослый стремится побудить малыша к та­ким проявлениям активности, которые сочетаются с ее музыкальным или звуковым сопровождением. В дальнейшем, если ребенок научился подражать движению взрослого, тот по возможности стремится сохранить связь самостоятельных движений малыша с музыкой, на начальном этапе приспосабливая музыку к движениям. Если взрослые регулярно и в соответствии с методическими рекомендация проводят с детьми музыкальные занятия, то к концу первого года жизни дети приобретают следующие навыки.

• Находят в комнате невидимый источник звучания.

• Слушают музыку в аудиозаписи до 1 минуты без перерыва и до 3-4 минут с перерывами.

• Начинают пружинить ногами, похлопывать руками и издавать радостные возгласы, услышав веселую музыку.

• Неторопливо покачиваются из стороны в сторону с серьезным выражени­ем лица, услышав спокойную музыку.

• Подражая взрослому и другим детям, ударяют по бубну, звенят погремуш­кой, помахивают платочком, салютиком под музыку.

• С небольшой помощью взрослого покачивают куклу, когда взрослый поет колыбельную.

• Показывают, как кукла пляшет (приподнимают ее и опускают), когда взрос­лый поет плясовую песню.

• Подражая взрослому, интонируют и воспроизводят звукоподражания в иг­рах с сюжетными игрушками.

• Протягивают к взрослому руки, выражая желание плясать, когда взрослый поет плясовую и приплясывает.

• Издают радостные возгласы, смеются, когда пляшут в паре со сверстником.

• Начинают интонировать под музыку, подражая сверстнику.

Игры, развлечения. Развлечения детей этого возраста связаны с народны­ми традициями и обычаями. В них используются пестушки, попевки, игры с пальчиками, пение песенок и т.д., а также показ и игры с сюжетными и звучащи­ми игрушками. Цель таких развлекательных моментов - вызвать у ребенка эмо­ционально положительные реакции на общение с взрослым. При этом необхо­димо соблюдать традиционное правило: то, что малыш может сделать сам, не делать за него. Чтобы он научился играть, общаясь с взрослыми и другими деть­ми, нужно оборудовать место для игры, обеспечить игрушками и другим игро­вым материалом. Источник света следует располагать за головой ребенка, чтобы он мог без помех и утомления рассматривать хорошо освещенную обстановку. Игры лучше проводить после кормления, когда детей ничто не беспокоит. До 6 месяцев нужны игрушки яркие, крупные: их величина должна быть сопоставима с лицом взрослого и соразмерна с его рукой. Это необходимо для того, чтобы малыш мог выделить игрушку из еще неясного ему окружающего его мира.

Показатели развития ребенка первого года жизни

(составлены ЭЛ. Фрухт по материалам НМ. Щелованова, ЕЮ. Кистяковской, СМ. Кривиной)

1-й месяц

Удерживает в поле зрения лицо взрослого. Плавно прослеживает движущийся предмет. Появляется первая улыбка.

Лежа на животе, пытается поднимать и удерживать голову. 2-й месяц

Зрительно сосредоточивается, в течение длительного времени смотрит на неподвижный предмет или лицо взрослого.

Совершает повороты головы в сторону говорящего с ним взрослого. Отвечает улыбкой на разговор с ним.

Лежа на животе, поднимает и некоторое время удерживает голову. Произносит отдельные звуки. 3-й месяц

Читайте также:

Ребенку 1 год: физическое и психическое развитие

Первый год с малышом пролетает почти незаметно. Еще совсем недавно ребенок был маленьким комочком, не способным самостоятельно удерживать голову, сфокусировать на определенном предмете взгляд или произносить слоги. За год кроха начинает многое понимать, произносить первые слова, учится ходить и продолжает познавать мир вокруг. Как определить, что развитие ребенка протекает в норме? На что стоит обращать внимание? В этой статье мы расскажем об особенностях физической и психической составляющих годовалого малыша, а также научим, как правильно способствовать дальнейшему развитию.

Физиология. Какие изменения допустимы?

Вес и рост

У малыша к первому году жизни, чаще всего, вес становится больше в три раза того, который был при рождении. Теперь увеличение веса и роста ощутимо замедляются. За двенадцатый месяц карапуз поправляется ориентировочно на 350 г. и вырастает на 1-1,5 см.

Голова и грудь

Увеличение окружности головы и окружности груди в данном возрасте происходит примерно на 0,5 см.

Ножки

Стопы все еще остаются плоскими, свод не заметен. Если кроха только начинает осваивать навык самостоятельной ходьбы, на его стопах еще будут видны жировые подушечки. Со временем они исчезнут, у ступней появится заметный изгиб.

Зубы

В среднем, к первому году у детей уже имеется восемь молочных зубов. Но если у вашего крохи их уже двенадцать-тринадцать или, наоборот, лишь пара штук - это тоже вариант нормы. Паниковать и бежать к врачу нет необходимости. Консультация нужна в том случае, если у ребенка в год совсем нет зубов.

Помните, что каждый ребенок развивается со своими особенностями. Нет универсальных показателей для всех детей. Существуют лишь примерные данные, на которые можно ориентироваться.

Освоенные навыки

Детям в год свойственна непоседливость. Они двигаются активно и очень много. Большинство уже могут самостоятельно ходить. Но некоторые карапузы не спешат с освоением этого навыка, предпочитая ползать на четвереньках. Для ходьбы им нужна поддержка взрослых.

К году дети обычно уже могут сами сидеть на корточках и легко вставать из этого положения. Любят подниматься по ступенькам. Проявляют интерес к креслам и диванам, если те невысокие, вскарабкиваются на них.

Кроха уже способен взять в одну руку два маленьких предмета. Может брать мелкие вещи (такие, как пуговицы, например) двумя пальцами: большим и указательным.

Годовалому ребенку уже под силу собрать пирамидку и выстроить башню из цветных кубиков.

Малыш произносит первые слова. Его лексикон включает около 12 слов, состоящих из 1-2 слогов. При этом одно и то же слово зачастую обозначает разные вещи. Ребенок еще плохо выговаривает буквы и часто путает слоги местами.

В год карапуз уже отлично понимает, что говорят ему родители. Он знает такие слова, как "дай", "нельзя", "иди" и т.п. Различает имена близких людей. Способен ответить на незамысловатый вопрос, обращенный к нему. Уже может исполнить простое поручение (принести ложку, расчесаться, разложить игрушки).

Обычно дети в этом возрасте очень любят швырять игрушки, прятать их и искать, сооружать из кубиков разные постройки и крушить возведенные башенки, заполнять предметами коробки, а после опустошать их.

Увлеченно включаются в сюжетные игры, знают, как в них можно играть. Малыш может, например, уложить куклу спать или накормить ее обедом.

Услышав музыку, ребенок начинает пританцовывать и даже пробует подпевать.

Уже узнает многих животных, показывает на них на прогулке. Знает предназначение многих предметов, способы их использования.

Становится заметным развиватие долговременной памяти. Ребенок запоминает события, произошедшие несколько дней назад.

С каждым днем чадо становится более самостоятельным. Пробует сам есть из ложки и пить из стаканчика. Появляются предпочтения в еде: определенные продукты становятся любимыми, от некоторых может напрочь отказываться.

Для оценки нормального темпа развития ребенка в год необходимо:

• Обратить внимание на то, умеет ли малыш ползать, стоять с опорой, ходить с поддержкой.
• Проверить, понимает ли кроха простые просьбы.
• Удостовериться, что ребенок использует социальные жесты (или хотя бы один жест).
• Отследить, что в речи присутствуют осмысленные слова или одно слово.
• Проверить наличие зубов или признаков их появления.

Если Вас что-то насторожило, стоит проконсультироваться у врача.

Раннее развитие детей. Развивающие занятия для годовасиков

1. Ходьба

Если ваше чадо не торопится совершать первые шаги и продолжает упоенно ползать, привклеките его любимой игрушкой. Есть такие детки, у которых присутствует страх потери равновесия, и игрушка как раз поможет справиться с ним. Если появится возможность, позвольте малышу ходить босым по песку, траве или земле.

2. Стимуляция крупной моторики

Предлагайте игры с крупными игрушками: мячами, машинами и т.п.

3. Развитие мелкой моторики

Прикрепите бельевые прищепки на край банки и покажите крохе, как их снимать. Полезны занятия с крупами, водой и песком.

4. Речь

Для того, чтобы ребенок запоминал как можно больше новых слов, с ним необходимо много разговаривать. Рассказывайте ему об окружении и объясняйте все совершаемые действия.

5. Сюжетные игры

Играя с ребенком, позволяйте ему делать самостоятельно те вещи, которые ему по силу. Разыгрывайте простые сюжетные игры: искупать в ванночке мишку, накормить зайчика, прокатить на машине куклу и т.д.

6. Музыка

Ставьте на проигрывание музыку всевозможных жанров, включайте воспроизведение звуков природы. Таким образом вы хорошо стимулируете развитие слуха малыша.

7. Рисование и лепка

Первые рисунки лучше выполнять, используя пальчиковые краски или мелки. Деткам нравится размазывать руками краску по бумаге. Также они с восторгом лепят из соленого теста или пластилина. Пусть результат пока выходит не совсем тот, который, возможно, вы ожидаете, зато сам процесс творения ребенку будет весьма интересен.

8. Песочница

Перед походом в песочницу обзаведитесь небольшим набором: совочек, грабли, ведерко, сито и 1-2 формочки. Больше не надо. В песке поочередно предлагайте ребенку каждый из предметов, наглядно показывая, как его можно использовать.

9. Игра с тенями

В солнечную погоду обратите внимание малыша на свою и его тени. Двигайтесь, указывая на то, что тень тоже двигается. Предложите наступить на вашу тень.

10. Общение с другими детьми

Если у карапуза нет братьев и сестер, всегда можно найти компанию мам и малышей во дворе. Гуляйте вместе, ходите друг к другу в гости. Общение с другими детками очень важно.

11. Фотоальбом

Заведите альбом, в котором будут храниться фотографии близких людей и картинки с животными. Ребенок подолгу будет их разглядывать.

12. Чтение

Каждый день уделяйте немного времени чтению детских стишков, коротких сказок. Для этого лучше приобрести книги с твердыми страницами и яркими картинками. Предоставьте крохе самому сделать выбор, какую книжку начнете читать.

13. Купание с игрушками

Опустите в ванночку для купания резиновые игрушки. Дайте малышу сито и продемонстрируйте, как можно с его помощью ловить плавающие предметы и складывать их в ведерко.

Психическое развитие ребенка. На что обратить внимание?

Психическое развитие продолжает быть интенсивным. Малыш гораздо дольше бодрствует. Уже может сконцентрировать внимание в течение нескольких минут на увлекательной игре с родителями. Именно по этой причине развивающие занятия нужно проводить в игровой форме. В данный период крайне важным является общение с мамой. Именно на основе этих взаимоотношений у ребенка формируется доверие или, наоборот, недоверие к окружающему миру. Дарите ребенку тепло, любовь, окружайте заботой и позитивным общением. Малышу важно чувствовать себя в безопасности. Но не переусердствуйте. Во всем должна быть мера.

Между родителями и ребенком обязательно должно присутствовать непоколебимое доверие. Только так малыш сможет полноценно обучаться и всесторонне развиваться.

В играх обязательно направляйте малыша. Без дополнительных подсказок и родительской помощи, действия ребенка будут скудными и однообразными. Помогайте ему сравнивать и различать всевозможные предметы, осваивать элементарные навыки, необходимые в быту.

Мини-тесты для оценки психического развития годовалого ребенка

• Дайте крохе два ярких кубика и наглядно объясните, как из них построить башню. Малыш может не станет кидать предложенные кубики, пробовать их на зуб, а повторит ваше действие, т.е. поставит их друг на друга.
• Воспользуйтесь игрушкой, в которую необходимо вкладывать разные геометрические фигуры. Годовалое чадо уже может вложить квадрат в отверстие, предназначенное для него.
• Предложите ребенку собрать пирамидку. В этом возрасте карапуз нанизывает кольца без учита их размеров. Правильно складывать, обращая внимание на диаметр, детки могут примерно в двухлетнем возрасте.

Годовалые малыши крайне непоседливы и любознательны. Постарайтесь уделять ребенку больше заботы и внимания. От вашего отношения напрямую зависят уровень и темпы развития вашего чада.

возрастов и этапов развития ребенка | Рождение - Подросток

Дети проходят различные периоды развития по мере их роста от младенцев до молодых взрослых. На каждом из этих этапов происходят множественные изменения в развитии мозга. То, что происходит, и примерно, когда это происходит, определяется генетически. Однако обстоятельства окружающей среды и обмены мнениями с ключевыми людьми в этой среде имеют значительное влияние на то, какую пользу приносит каждому ребенку каждое событие развития.

Возраст и этапы - это термин, используемый для обозначения важных периодов на временной шкале человеческого развития. На каждой стадии рост и развитие происходят в основных областях развития, включая физическое, интеллектуальное, языковое и социально-эмоциональное. Наша цель - помочь родителям понять, что происходит в мозгу и теле их ребенка в течение каждого периода, с надеждой, что они смогут оказать необходимую поддержку, поощрение, структуру и вмешательства, чтобы позволить ребенку прогрессировать на каждом этапе. максимально плавно и успешно на основе уникального набора черт и интересов каждого ребенка.

Ребенок (при рождении - 2 года) - Советы по развитию и воспитанию ребенка

Воспитание ребенка, особенно в первый раз, одновременно увлекательно и сложно. Это время для развития связей, которые продлятся всю жизнь, предоставляя ребенку внутренние ресурсы для развития самооценки и способности позитивно относиться к другим. Это также время для родителей начать узнавать, кто этот новый человек. Каждый ребенок уникален, и крайне важно, чтобы родители научились понимать, уважать, поддерживать и поощрять уникальные характеристики и способности каждого ребенка.

Советы по развитию и воспитанию малышей (18 месяцев - 3 года)

Когда ребенок делает свои первые шаги самостоятельно, начинается новый этап в развитии. На этом этапе дети теперь могут свободно перемещаться по своему миру. Это время для активного исследования своего окружения. Значительно возрастает языковое развитие, что приводит к изучению названий интересующих объектов, способности спрашивать о вещах, и, когда они обнаруживают свою независимую природу, да, они развивают способность говорить «Нет!»

На этом этапе развития основной проблемой является развитие того, что психологи называют эмоциональной регуляцией.В этот период часто случаются «срывы», но родители могут использовать связь, развившуюся в младенчестве, чтобы помочь ребенку научиться регулировать свое эмоциональное выражение и начать понимать трудную концепцию задержки удовлетворения. Хотя кажется, что они инстинктивно способны сказать «Нет», малышам также нужна помощь, чтобы научиться принимать «Нет» от других.
Это также этап быстрого физического и интеллектуального развития, подготавливающего этих детей к поступлению в школу, который включает в себя совместное взаимодействие со сверстниками и в то же время возможность соревноваться физически и интеллектуально.Родители ребенка могут быть наставником, предлагая оптимальное сочетание поощрения, поддержки и руководства. Родители также должны выступать в качестве основных учителей для овладения фундаментальным обучением и поощрять активное обсуждение и экспериментирование с новыми концепциями и навыками.

Советы по развитию и воспитанию дошкольников (от 3 до 6 лет)

Дошкольники переходят из раннего возраста в новый мир исследований и формального обучения. Большинство из них начали или пойдут в дошкольные учреждения или дошкольные учреждения и завершат этот период развития, поступив в обычную школу либо в детский сад, либо в первый класс.Поскольку детский сад стал более академическим и часто повторяет то, что раньше было первым классом, дети обычно переходят в детский сад в возрасте шести лет.

Дошкольники открыты для изучения чисел, букв, чтения и простой математики. Это также критический период для изучения музыки. Они улучшают свою крупную моторику и мелкую моторику, что побуждает их интересоваться искусством, ремеслами и всевозможными игрушками для езды (фургоны, самокаты, велосипеды и т. Д.). Они также развивают спортивные навыки в раннем возрасте, что часто приводит к участию в организованных видах спорта к концу этого периода развития.

Самым важным способом обучения в этот период является игра. Представьте, что всевозможные игры привлекательны и способствуют развитию языка, социализации и творческих способностей. Интерес к изучению окружающей среды способствует раннему интересу к науке. Им также нравится строить вещи из предметов вокруг дома, а также такие строительные наборы, как Lego, Kinex, блоки и другие.

Советы по развитию и воспитанию детей школьного возраста (от 6 до 12 лет)

Воспитание детей школьного возраста может быть приятным занятием.Наблюдать, как они пробуют что-то новое, подбадривать их на спортивных мероприятиях и аплодировать их достижениям на сольных концертах - это обычно одни из ярких моментов для большинства родителей. Однако достижению успеха часто предшествует разочарование и иногда умение принимать свои слабости, а также отмечать и опираться на сильные стороны. Хорошо подготовленные родители могут быть отличными тренерами для своего ребенка, чем бы он ни занимался.

В то время как малыши и дошкольники нуждаются в постоянном присмотре, дети школьного возраста постепенно становятся готовы к большей самостоятельности.Однако многим нелегко научиться делать правильный выбор и проявлять самодисциплину. Родителям необходимо привить моральный кодекс, который ребенок постепенно усваивает. Когда дети борются с этими важными задачами, родители должны иметь возможность похвалить и поддержать их, но они также должны позволять своим детям иногда испытать естественные последствия своего поведения или предлагать логические следствия, чтобы помочь им учиться на ошибках.

Воспитание подростков - Советы по развитию подростков и воспитанию (13–18 лет)

Несомненно, что для большинства семей подростковые годы представляют собой проблему как для родителей, так и для детей.

Среднюю школу не вспоминают с любовью большинство ее учеников. Часто это чревато пугающими изменениями тела, издевательствами со стороны сверстников и новым всплеском независимости. Это приводит к пассивно-агрессивному поведению («Я сделаю это через минуту»), самосознанию («На что ты пялишься?») И неуверенности в себе («Я ни в чем не силен»). и / или чрезмерная самоуверенность («Ну, я думал, что смогу это сделать») и, конечно, капризность («Оставь меня в покое»).

Одним из важных аспектов жизни подростка являются его студенческие годы.В это время он идет в институт и знакомится с новым. А также соблазны. Включая алкоголь и вечеринки. По законам США он может пробовать алкоголь только с 21 года. Однако поддельные идентификаторы теперь легко доступны для покупок в Интернете. Ваш подросток может купить их на сайтах id god и получить их через пару дней. Будьте осторожны и так же.

Средняя школа обычно лучше для большинства. Пришло время начать определять себя и реалистично размышлять о будущем. Ускоряется развитие навыков для подготовки к поступлению в колледж или по программам профессионального обучения, а таланты совершенствуются.Оттачиваются социальные навыки, и отношения приобретают более серьезный характер. Давление со стороны сверстников достигло максимума, и в сегодняшнем подростковом обществе существует больше заманчивых уклонений, чем когда-либо.

В подростковом возрасте дети нуждаются в своих родителях больше, чем когда-либо. Исследования показывают, что в позитивном семейном окружении, включая веселые семейные занятия, открытое общение родителей и детей и поощрение к участию в позитивных внеклассных мероприятиях, подростки могут относительно легко ориентироваться в эти годы.

этапов роста Развитие ребенка - раннее детство (от рождения до восьми лет), среднее детство (от восьми до двенадцати лет)

Определения стадий развития в детстве взяты из многих источников. Такие теоретики, как Жан Пиаже, Лев Выготский, Лоуренс Колберг и Эрик Эриксон, предоставили способы понять развитие, а недавние исследования предоставили важную информацию о природе развития. Кроме того, этапы детства культурно определяются социальными институтами, обычаями и законами, из которых состоит общество.Например, в то время как исследователи и профессионалы обычно определяют период раннего детства как от рождения до восьми лет, другие в Соединенных Штатах могут считать пятилетний возраст лучшей конечной точкой, поскольку он совпадает со вступлением в культурную практику формального школьного образования.

Есть три основных стадии развития: раннее детство, среднее детство и юность. Определения этих стадий организованы вокруг основных задач развития на каждой стадии, хотя границы этих стадий гибкие.Представления общества о детстве меняются со временем, и исследования привели к новому пониманию развития, которое происходит на каждой стадии.

Раннее детство (от рождения до восьми лет)

Раннее детство - время огромного роста во всех сферах развития. Новорожденный на иждивении вырастает в молодого человека, который может заботиться о своем теле и эффективно взаимодействовать с другими. По этим причинам основной развивающей задачей на этом этапе является развитие навыков .

Физически от рождения до трехлетнего возраста ребенок обычно увеличивается в два раза в росте и в четыре раза в весе. Пропорции тела также меняются, так что младенец, голова которого составляет почти четверть общей длины тела, становится малышом с более уравновешенным, взрослым внешним видом. Несмотря на эти быстрые физические изменения, типичный трехлетний ребенок овладел многими навыками, включая сидение, ходьбу, приучение к туалету, использование ложки, каракули и достаточную зрительно-моторную координацию, чтобы ловить и бросать мяч.

В возрасте от трех до пяти лет дети продолжают быстро расти и начинают развивать мелкую моторику. К пяти годам большинство детей демонстрируют довольно хорошее владение карандашами, мелками и ножницами. Крупные двигательные достижения могут включать способность прыгать и балансировать на одной ноге. В возрасте от пяти до восьми лет физический рост замедляется, а пропорции тела и моторика становятся более точными.

Физические изменения в раннем детстве сопровождаются быстрыми изменениями в когнитивном и языковом развитии ребенка.С момента рождения дети используют все свои органы чувств, чтобы следить за своим окружением, и у них начинает развиваться причинно-следственная связь в своих действиях и реакции воспитателей.

В течение первых трех лет жизни у детей развивается словарный запас от 300 до 1000 слов, и они могут использовать язык для изучения и описания мира вокруг них. К пяти годам словарный запас ребенка вырастет примерно до 1500 слов. Пятилетние дети также могут составлять предложения из пяти-семи слов, учатся использовать прошедшее время и рассказывать знакомые истории, используя картинки в качестве подсказок.

Язык - мощный инструмент для ускорения когнитивного развития. Использование языка позволяет ребенку общаться с другими и решать проблемы. К восьми годам дети могут продемонстрировать некоторое базовое понимание менее конкретных понятий, включая время и деньги. Однако восьмилетний по-прежнему рассуждает конкретным образом и испытывает трудности с пониманием абстрактных идей.

Ключевой момент в социально-эмоциональном развитии в раннем детстве наступает примерно в год. Это время, когда формирование привязанности становится критическим.Теория привязанности предполагает, что индивидуальные различия в функционировании и личности в дальнейшей жизни формируются в результате раннего опыта ребенка с опекунами. Качество эмоциональной привязанности или ее отсутствие, сформировавшееся в раннем возрасте, может служить моделью для будущих отношений.

В возрасте от трех до пяти лет рост социально-эмоциональных навыков включает формирование отношений со сверстниками, гендерную идентификацию и развитие чувства правильного и неправильного. Маленьким детям сложно воспринимать точку зрения другого человека, и события часто интерпретируются в терминах «все или ничего», причем наибольшую озабоченность вызывает влияние на ребенка.Например, в пятилетнем возрасте ребенок может ожидать, что другие будут свободно делиться своим имуществом, но при этом он будет крайне властно владеть любимой игрушкой. Это не создает конфликта совести, потому что справедливость определяется исходя из собственных интересов ребенка. В возрасте от пяти до восьми лет дети входят в более широкий круг сверстников и заводят прочные дружеские отношения. В настоящее время социальное сравнение усиливается, и взгляд других людей начинает играть роль в том, как дети относятся к людям, включая сверстников.

Значение для обучения в школе . Время от рождения до восьми лет - критический период в развитии многих основных навыков во всех областях развития. Повышение осведомленности и способности обнаруживать задержки в развитии у очень маленьких детей привело к созданию служб раннего вмешательства, которые могут снизить потребность в специальных учебных заведениях, когда дети достигают школьного возраста. Например, более раннее обнаружение нарушений слуха иногда приводит к исправлению проблем до появления серьезных языковых нарушений.Кроме того, задержку развития, вызванную преждевременными родами, можно устранить с помощью соответствующих методов лечения, чтобы помочь детям функционировать на уровне своих обычно развивающихся сверстников до того, как они пойдут в школу.

Повышенное внимание к раннему обучению также вызывало необходимость готовить маленьких детей к поступлению в школу с как можно большим количеством необходимых навыков. В 1994 году в Соединенных Штатах был принят федеральный закон о целях 2000 года, первая из которых гласит: «Все дети будут поступать в школу готовыми к обучению» (У.С. Департамент образования, 1998 г.). Хотя обоснованность этой цели обсуждается, последствия уже ощущаются. Одним из следствий этого является использование стандартизированных оценок готовности для определения размещения в классе или удержания в детском саду. Другой - создание переходных классов (дополнительный год обучения перед детским садом или первым классом). Наконец, повышенное внимание к раннему детству привело к возобновлению интереса к дошкольным программам как средству сокращения разрыва в готовности между детьми, чьи семьи могут обеспечить им качественную среду для раннего обучения, и теми, чьи семьи не могут.

Среднее детство (от восьми до двенадцати лет)

Исторически среднее детство не считалось важным этапом в развитии человека. Психоаналитическая теория Зигмунда Фрейда назвала этот период жизни стадией латентности , временем, когда подавляются сексуальные и агрессивные побуждения. Фрейд предположил, что в этот период не было сделано значительного вклада в развитие личности. Однако более поздние теоретики признали важность среднего детства для развития когнитивных навыков, личности, мотивации и межличностных отношений.В среднем детстве дети познают ценности своего общества. Таким образом, основная задача развития в среднем детстве может быть названа интеграцией, как с точки зрения развития внутри индивидуума, так и индивидуума в социальном контексте.

Возможно, подтверждая представление о среднем детстве как о латентной стадии, физическое развитие в среднем детстве менее драматично, чем в раннем детстве или подростковом возрасте. Рост идет медленно и устойчиво до наступления полового созревания, когда люди начинают развиваться гораздо более быстрыми темпами.Возраст, в котором люди вступают в половую зрелость, варьируется, но есть свидетельства светской тенденции - возраст начала полового созревания со временем снижается. У некоторых людей половое созревание может начаться уже в возрасте восьми или девяти лет. Период полового созревания зависит от пола и начинается раньше у женщин.

Как и в случае физического развития, когнитивное развитие в среднем детстве происходит медленно и стабильно. Дети на этом этапе развивают навыки, полученные в раннем детстве, и готовятся к следующему этапу своего познавательного развития.Рассуждения детей очень основаны на правилах. Дети осваивают такие навыки, как классификация и формирование гипотез. Хотя сейчас они более зрелы в когнитивном отношении, чем несколько лет назад, дети на этой стадии все еще нуждаются в конкретных практических занятиях. Среднее детство - это время, когда у детей появляется энтузиазм к учебе и работе, поскольку достижения могут стать мотивирующим фактором, поскольку дети работают над развитием компетентности и самооценки.

Среднее детство - это также время, когда дети развивают навыки межличностных и социальных отношений.У детей растет ориентация на сверстников, но на них сильно влияет семья. Социальные навыки, приобретенные в результате взаимоотношений со сверстниками и в семье, а также возрастающая способность детей участвовать в конструктивном межличностном общении создают необходимую основу для преодоления трудностей подросткового возраста. Лучшие друзья важны в этом возрасте, и навыки, приобретенные в этих отношениях, могут стать строительными блоками для здоровых взрослых отношений.

Значение для обучения в школе .Для многих детей среднее детство - это радостное время большей независимости, более широких дружеских отношений и развития интересов, таких как спорт, искусство или музыка. Однако широко признанный сдвиг в успеваемости у многих детей начинается в третьем или четвертом классе (в возрасте восьми или девяти лет). Усложняются навыки, необходимые для академической успеваемости. Те ученики, которые успешно справляются с учебными задачами в этот период, продолжают успевать, в то время как те, кому не удается развить необходимые навыки, могут еще больше отставать в более поздних классах.

Последние социальные тенденции, включая рост насилия в школе, расстройства пищевого поведения, употребление наркотиков и депрессию, затрагивают многих учащихся старших классов начальной школы. Таким образом, на школы оказывается большее давление, чтобы они распознавали проблемы у детей от восьми до одиннадцати лет и учили детей социальным и жизненным навыкам, которые помогут им и дальше развиваться в здоровых подростков.

Подростковый возраст (от двенадцати до восемнадцати лет)

Подростковый возраст можно определить по-разному: физиологически, культурно, когнитивно; каждый способ предлагает несколько иное определение.Для целей этого обсуждения подростковый возраст определяется как культурно сконструированный период, который обычно начинается по мере достижения индивидами половой зрелости и заканчивается, когда индивид утвердил идентичность как взрослый в рамках своего социального контекста. Во многих культурах подростковый период может не существовать или быть очень коротким, потому что достижение половой зрелости совпадает с вступлением во взрослый мир. Однако в современной культуре Соединенных Штатов подростковый возраст может длиться до начала двадцатых годов.Первичная развивающая задача подросткового возраста - формирование идентичности.

Подростковые годы - еще один период ускоренного роста. Люди могут вырасти до четырех дюймов и набрать от восьми до десяти фунтов в год. Этот скачок роста чаще всего характеризуется двухлетним быстрым ростом, за которым следуют три или более лет медленного устойчивого роста. К концу подросткового возраста люди могут набирать в общей сложности от семи до девяти дюймов в росте и до сорока или пятидесяти фунтов веса.Сроки этого скачка роста не очень предсказуемы; он варьируется как у людей, так и у разных полов. В целом самки начинают развиваться раньше, чем самцы.

Половое созревание - одно из самых значительных достижений в это время. Как и в случае физического развития, существует значительная вариативность возраста, в котором люди достигают половой зрелости. Самки, как правило, созревают примерно к тринадцати годам, а мужчины - примерно к пятнадцати. Развитие в этот период регулируется гипофизом за счет выработки гормонов тестостерона (у мужчин) и эстрогенов (у женщин).Появляется все больше свидетельств тенденции к более раннему половому развитию в развитых странах - средний возраст, в котором женщины достигают менархе, снижался на три-четыре месяца каждые десять лет с 1900 по 2000 год.

Подростковый возраст также является важным периодом для когнитивного развития, поскольку он знаменует собой переходный период в способах мышления и рассуждений людей о проблемах и идеях. В раннем подростковом возрасте люди могут классифицировать и упорядочивать объекты, обращать вспять процессы, логически мыслить о конкретных объектах и ​​рассматривать одновременно более одной точки зрения.Однако на этом уровне развития подростки больше выигрывают от непосредственного опыта, чем от абстрактных идей и принципов. По мере того, как подростки развивают более сложные когнитивные навыки, они приобретают способность решать более абстрактные и гипотетические проблемы. Элементы этого типа мышления могут включать в себя повышенную способность гипотетически мыслить об абстрактных идеях, способность генерировать и систематически проверять гипотезы, способность думать и планировать будущее и мета-познание (способность размышлять над своими мыслями). мысли).

По мере того, как люди вступают в подростковый возраст, они сталкиваются с множеством разнообразных изменений одновременно. Они не только переживают значительный физический и когнитивный рост, но также сталкиваются с новыми ситуациями, обязанностями и людьми.

При поступлении в среднюю и старшую школу ученики попадают в среду с множеством новых людей, обязанностей и ожиданий. Хотя этот переход может пугать, он также представляет собой захватывающий шаг к независимости.Подростки пробуют новые роли, новые способы мышления и поведения, а также исследуют другие идеи и ценности. Эриксон обращается к поиску идентичности и независимости в рамках своей концепции непрерывного развития . Подростковый возраст характеризуется конфликтом между идентичностью и смешением ролей. В течение этого периода люди развивают собственное представление о себе в контексте сверстников. В своих попытках стать более независимыми подростки часто полагаются на свою группу сверстников за указание того, что является нормальным и приемлемым.Они начинают перестать полагаться на свою семью как на источник идентичности и могут столкнуться с конфликтами между своей семьей и растущей принадлежностью к группе сверстников.

С таким большим количеством интенсивных переживаний юность также является важным периодом в эмоциональном развитии. Перепады настроения характерны для подросткового возраста. Перепады настроения, которые часто связывают с гормонами, также могут быть поняты как логическая реакция на социальные, физические и когнитивные изменения, с которыми сталкиваются подростки, и часто возникают проблемы с самооценкой.По мере того как люди ищут идентичность, они сталкиваются с проблемой сопоставления того, кем они хотят стать, с тем, что является социально желательным. В этом контексте подростки часто демонстрируют странное и / или противоречивое поведение. Поиск идентичности, беспокойство подростков о том, нормальны ли они, а также изменчивое настроение и низкая самооценка - все это вместе порождает сильно колеблющееся поведение.

Влияние средств массовой информации и ожиданий общества на развитие подростков очень велико.Молодых людей засыпают образами насилия, секса и недостижимых стандартов красоты. Это воздействие, в сочетании с социальными, эмоциональными и физическими изменениями, с которыми сталкиваются подростки, способствовало росту насилия в школе, сексуальной активности подростков и расстройств пищевого поведения. Начало многих психологических расстройств, таких как депрессия, другие расстройства настроения и шизофрения, также является обычным явлением в этот период жизни.

Значение для обучения в школе. Последствия развития в этот период для образования многочисленны.Учителя должны знать о происходящих сдвигах в когнитивном развитии и предоставлять соответствующие возможности обучения для поддержки отдельных учащихся и содействия их развитию. Учителя также должны знать о проблемах, с которыми сталкиваются их ученики, чтобы определять и помогать исправлять проблемы, если они возникают. Учителя часто играют важную роль в выявлении моделей поведения, которые могут стать проблемными, и могут быть наставниками для нуждающихся учеников.

Заключение

Определения трех стадий развития основаны как на исследованиях, так и на культурных влияниях.Последствия для обучения в школе вытекают из того, что известно о том, как развиваются дети, но следует подчеркнуть, что на рост влияет контекст, а обучение в школе является основным контекстом детства. Точно так же, как педагоги и другие люди должны знать, чем рассуждения пятилетнего ребенка отличаются от рассуждений пятнадцатилетнего, также важно осознавать, что структура и ожидания школьного обучения влияют на то, как дети расти и учиться.

БИБЛИОГРАФИЯ

А LLEN , К.E ILEEN и M AROTZ , L YNNE R. 1989. Профили развития: от рождения до шести лет. Олбани, Нью-Йорк: Делмар.

B OWMAN , B ARBARA T .; D ONOVAN , M. S UZANNE ; и B URNS , M. S USAN , ред. 2001. Стремятся учиться: обучение дошкольников. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

B RANSFORD , J OHN D .; B ROWN , A NN L.; и C OCKING , R ODNEY R., ред. 1999. Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

C HALL , J EANNE S .; J ACOBS , V ICKI A .; и B ALDWIN , L UKE E. 1990. Кризис чтения: почему бедные дети отстают. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

C OLLINS , W. A NDREW , ed.1984. Развитие в среднем детстве: годы от шести до двенадцати. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

G OLDBERG , S USAN ; M UIR , R OY ; и K ERR , J OHN , ред. 1995. Теория привязанности: социальные, психологические и клинические перспективы. Хиллсдейл: аналитическая пресса.

G ULLOTTA , T HOMAS P .; A DAMS , G ERALD R .; и M ARKSTROM , C AROL A.2000. Подростковый опыт, 4-е издание. Сан-Диего: Academic Press.

K NOWLES , T RUDY и B ROWN , D AVE F. 2000. Что должен знать каждый учитель средней школы. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

N EWMAN , P HILLIP R. и N EWMAN , B ARBARA M. 1997. Детство и юность. Пасифик Гроув, Калифорния: Брукс / Коул.

O RENSTEIN , P EGGY .1994. Школьницы: молодые женщины, чувство собственного достоинства и разрыв в уверенности. Нью-Йорк: якорные книги.

P IPHER , M ARY B. 1994. Возрождение Офелии: спасение самости девочек-подростков. Нью-Йорк: Патнэм.

S HONKOFF , J ACK P. и P HILLIPS , D EBORAH A., ред. 2001. От нейронов к окрестностям: наука о раннем детском развитии. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

W OLMAN , B ENJAMIN B. 1998. Подростковый возраст: биологические и психосоциальные перспективы. Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРС

США D ОТДЕЛЕНИЕ E ПРОИЗВОДСТВО . 1998. "Цели 2000: Реформа образования для улучшения успеваемости учащихся".

>

% PDF-1.4 % 5548 0 объект > endobj xref 5548 34 0000000016 00000 н. 0000004504 00000 н. 0000004674 00000 н. 0000005138 00000 п. 0000005614 00000 н. 0000005989 00000 п. 0000006074 00000 н. 0000006189 00000 п. 0000006377 00000 н. 0000006813 00000 н. 0000007000 00000 н. 0000007825 00000 н. 0000007921 00000 п. 0000008344 00000 п. 0000008619 00000 п. 0000008938 00000 п. 0000009120 00000 н. 0000009609 00000 н. 0000009703 00000 п. 0000010170 00000 п. 0000010749 00000 п. 0000010862 00000 п. 0000011068 00000 п. 0000014902 00000 п. 0000017311 00000 п. 0000017623 00000 п. 0000017913 00000 п. 0000018210 00000 п. 0000018733 00000 п. 0000019022 00000 п. 0000019339 00000 п. 0000019848 00000 п. 0000004231 00000 п. 0000000976 00000 п. трейлер ] / Назад 4040748 / XRefStm 4231 >> startxref 0 %% EOF 5581 0 объект > поток hXiTSgC

Психологическое развитие ребенка

Анри Валлон

Психологическое развитие ребенка

Написано: 1965;
Источник: «Психологическая эволюция детей» в «Мир Анри Валлона» ;
Переводчик: Майкл Вейл;
Издатель: Джейсон Ааронсон 1984;
Транскрипция / разметка: Nate Schmolze;
Онлайн-версия: Валлонский интернет-архив (марксисты.org) 2001.

Ребенок может жить только своим детством; понять детство - это провинция взрослого. Но чья же точка зрения должна преобладать - взрослого или ребенка? Взрослый осознает различия между собой и ребенком. Но эти различия обычно сводятся к количественные, в простой степени. Когда он сравнивает себя с ребенком, взрослый видит ребенка как относительно или даже совершенно неспособного к действиям или задачи, которые он сам может выполнить. Эти неспособности могут пролить свет на различия в психической организации между ребенком и взрослым.

Взрослый демонстрирует свой эгоцентризм через его убежденность в том, что любое умственное развитие должно естественно и неизбежно вести к способы мышления и чувства в точности такие же, как у него самого, и несущие особую печать времени и места, в которых он живет. Если он это сделает каким-то образом удается осознать, что мысли и чувства ребенка следуют путями, совершенно отличными от его собственных, это не ему пришло в голову рассматривать это как нечто большее, чем странность. Поскольку эта странность постоянна и кажется необходимой и нормальной как его собственную идеологическую систему, он считает, что обязательно нужно попытаться понять ее механизм.Но сначала он обнаруживает, что должен понять природу этой странности. Верно ли, что менталитет ребенка и взрослого идут разными путями и подчиняются разным принципы; что переход от одного к другому предполагает полную трансформацию; что принципы, которые, по мнению взрослого, управляют его собственными мыслями, составляют неизменную и непоколебимую норму, в свете которой мысль может быть отброшена как выходящая за рамки разума; и что интеллектуальные выводы ребенок не имеет никакого отношения к взрослому? Мог ли взрослый интеллект оставаться таким богатым и продуктивным, если бы он действительно был вынужден отказаться от источников? из чего проистекает интеллект ребенка?

В конце концов, это мир взрослых, который окружение навязывает ребенку, поэтому что на каждой стадии структуры и содержание ума обнаруживают определенное единообразие.Но это не следует, что взрослому нужно учитывать только те аспекты детской думал что взрослый навязывает. Даже то, как ребенок усваивает материал может совершенно не походить на то, как его использует взрослый. Если взрослый превосходит ребенка, ребенок в своем роде превосходит взрослого.

Указывается на частую неспособность ребенка использовать ранее приобретенный навык. из нескольких авторов. Объяснения У. Стерна, а затем и Пиаже более или менее похожи.Конкретная умственная операция распространяется на разные уровни, и в ходе умственного развития переход от одного уровня к другому. следующий всегда происходит в той же последовательности. Обстоятельства, при которых должна проводиться операция, представляют собой препятствия самой различной сложности. Если возрастает сложность, тогда операция может выполняться на более низком уровне. Таким образом, один и тот же человек в одном возрасте может выполнять одну и ту же операцию в разных уровни. Пиаже, в качестве объяснения, использует такие понятия, как причинность, которые ребенок, кажется, умеет объективно относиться к повседневной деятельности, хотя объяснения на «вербальном уровне» он регрессирует к гораздо более субъективным формам причинность, например, волюнтаристская или аффективная.

Хотя умственное развитие ребенка предполагает своего рода сеть, в которой внутренние и внешние факторы переплетаются, можно распутать их различные, соответствующие роли. Предположительно, внутренние факторы ответственны за строгий последовательность фаз развития, главным определяющим фактором которых является рост органы. Вещества относительно простого химического состава, кажется, выполняют решающие роли в стимуляции и регулировании дифференцировки органов.Этот дифференциация закладывает основу для возникновения структур будущего организма из эмбриона (в котором они скрыты, хотя и невидимы). Эти вещества гормоны, секретируемые железами внутренней секреции. Каждый гормон наделен строгим специфичность, хотя гормоны часто взаимозависимы. Они контролируют появление и развитие различных тканей, а также последовательность в которые они активируются, точно настроены на потребности роста. В добавление к их морфогенная роль, они также оказывают столь же специфическое выборное действие на физиологические и психические функции.Фон Монаков считал их материальным субстратом инстинктов.

Теперь возникает проблема взаимосвязи между функциональным созреванием и функциональным обучением. Очевидно, что для систематического вменения каждого развитие до созревания соответствующих органов было бы лишь повторением в измененной форме старого объяснения, в которых каждый эффект был просто отнесен к сущности, смоделированной после него. Но априори утверждать, как Пиаже делает в своей книге La naissance de l'intelligence chez l'enf ant (1936), что в ходе умственного развития возникают новые виды деятельности которые обязательно должны иметь своим источником функциональную активацию созревших органических структура, значит ошибиться с простым описанием, каким бы богатым, проницательным и остроумным оно ни было, для глубинных механизмов психической жизни.

ИГРАТЬ

Было сказано, что игра - это деятельность, уникально подходящая для ребенка; и поскольку ребенок часто видит, как глубоко увлечены своей игрой, некоторые авторы (например, В. Стерн) чувствовали себя обязанными приписывать детям то, что они называют серьезными играми. В соответствии с Шарлотта Белер, игра - это этап в общем развитии ребенка, который исчезает сам по себе согласие в последующие периоды. Действительно, игра является частью всей деятельности ребенка до тех пор, пока это активность остается спонтанной и не затрагивается объектами, введенными в образовательных целях.Вначале игры чисто функциональный; затем идут игры-выдумки и игры практического мастерства.

В своей игре ребенок повторяет впечатления от только что пережитых событий. Он воспроизводит; он имитирует. Для самого маленького ребенка подражание - единственное правило игра до тех пор, пока он не может перейти от конкретной живой модели к абстрактным инструкциям. Изначально понимание детей - это не более чем ассимиляция других себе и себя другим, и в этом процессе имитация играет важную роль.Подражание как инструмент этого слияния демонстрирует противоречие, объясняющее определенные контрасты, на которых процветает игра. Подражание не случайное; ребенок очень избирательный. Он подражает людям, которым нравится самые престижные в его глазах те, кто вызывает у него положительные, нежные чувства. В то же время ребенок «занимает» или становится этими людьми. Всегда полностью погруженный в то, что он делает, он соответственно представляет и желает себя быть им. Но вскоре его скрытое осознание этого заимствования пробуждает в нем чувства. враждебности к человеку, служащему образцом, которого он не может устранить.Он наконец приходит к возмущению этого человека, чьи абсолютно неоспоримые и разочаровывающие превосходство, которое он часто продолжает испытывать.

В возрасте от шести до семи лет появляется возможность отвлечь ребенка от его спонтанной активности и отвлечь его интерес на других. До того как сравнительно недавно в этом возрасте начался производительный труд, в том числе фабричный. Действительно, в некоторых колониальных странах это все еще так. Во Франции ребенок поступает в школу в этом возрасте и отвечает требованиям формального образования, включая самодисциплину.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИМИТАЦИИ

Два противоречащих друг другу элемента являются основополагающими для любого подражания. Один - пластиковый союз в который воспринимается внешним впечатлением, а затем снова мягко снимается с его странный сосуд, оставляющий только те элементы, которые могут быть включены в существующие психические структуры. В результате появилась новая, хотя и элементарная емкость. В Второй и активный аспект, не менее важный по сравнению с первым, - это исполнение и завершение. Последующий акт требует предварительных, а иногда и очевидных, ощупью.Разделение и рекомбинация подходящих элементов - это операции, которые часто Длительные недостатки указывают на трудности, с которыми связаны эти процессы. В в частности, вновь обнаруженные жесты и движения могут еще не быть в правильном порядке. Сами по себе они никоим образом не воспроизводят модель; они должны соответствуют требованиям внутреннего прототипа. Однако по мере того, как они становятся более явными, они делают возможным и даже поощряют объективные сравнения с внешняя модель. Чередование этих двух противоположных, но дополняющих друг друга фаз интуитивного ассимиляция и контролируемое исполнение могут тогда принимать более или менее быструю каденцию, пока имитация не станет адекватной.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

эмоции

Эмоции, внешнее проявление аффективности, вызывают изменения, которые имеют тенденцию к снижению сами эмоции. * Эмоции [* Аффективность относится к общему динамическому аспекту личности и как таковая включает эмоции как форму выражения и такие разнообразные тенденции, как воля, желания, и т. д.] лежат в основе общительных влечений, которые составляют рудиментарную форму общения и сообщества.В отношения, ставшие возможными благодаря эмоциям, создают более тонкие и утонченные формы выражения и превращают их во все более и более специализированные инструменты социальное взаимодействие. Но по мере того, как их значение становится более точным, эти способы выражения становятся более автономными и отстраненными от эмоций. Вместо высвобождая поток эмоций, они, как правило, подавляют эмоции и разделить его на части, тем самым уничтожив его повсеместное распространение и силу заражения. В виде как только речь и условности становятся средствами мимикрии, условность множит нюансы, молчаливое понимания и намёки.Таким образом, вводится тонкость, в отличие от неделимого выражение чистой эмоции.

Эмоции и интеллектуальная деятельность следуют одной и той же эволюции и представляют один и тот же антагонизм. Еще до анализа ситуации действия, которые провоцирует, а предрасположенности и отношения, которые оно вызывает, придают ему смысл. В умственном это практическое понимание появляется задолго до того, как способность различать и сравните. Это первая форма понимания, в которой полностью доминирует интерес момента и полностью поглощены конкретным.Обмен взглядами это первая грубая форма взаимного контакта или понимания между людьми, даже если она все еще полностью поглощена желаниями или импульсами момента. An Образ, который полезен для сравнения или ожидания, может возникнуть из этих прагматических и конкретных отношений только путем постепенного уменьшения роли реакций тела, то есть эмоций и аффективности. И наоборот, каждый раз, когда это аффективное отношение и соответствующая эмоция снова становится доминирующей, изображение теряет свою насыщенность, становится размытым и исчезает.Это явление обычно наблюдается у взрослых: подавление эмоций посредством интеллектуального контроля или простого перевода их мотивов или состояний в интеллектуальные способы; или, с другой стороны рука, направление разума и объективных представлений эмоциями. В ребенке, прогресс от чисто случайных, личных и эмоциональных реакций к более стабильному пониманию вещей - медленный процесс. Регресс очень частый.

В области аффективности этот конфликт вызывает преобразования.Если рационалист теории эмоций казались правдоподобными в силу важности интеллектуальных мотивов и образов в сфере чувств и страстей. В действительности есть переход между эмоцией и последними чувствами. Этот перевод зависит от возраста ребенка. Но самые эмоциональные дети не обязательно стать самым сентиментальным или самым страстным. Скорее, речь идет о разных типах детей, в у которых различные психические функции сбалансированы по-разному.

Язык

Начало речи у ребенка совпадает с заметным прогрессом в его практических навыках. В этой связи сравнение поведения ребенка с поведением особенно бросается в глаза обезьяна. Таким образом, Бутан, а за ним и другие, особенно Келлог и его жена, сравнил ребенка в довербальном и вербальном периоде с молодой обезьяной в идентичных ситуации. Ребенок и обезьяна даже выросли вместе в одной среде. В начальный период поведение было очень похожим.Но как только ребенок овладев речью, он быстро опередил своего товарища. Например, когда представлено несколько коробок, расположенных в ряд, одна из которых содержит лечить, обучение, необходимое, чтобы найти специальный ящик без ошибок, сначала дало аналогичные результаты. Но если порядок ящиков был изменен, обезьяна недоумевала и вынуждена была полагаться на метод проб и ошибок, тогда как ребенок, когда-то мог говорить, быстро обнаружил изменение.

Очевидно, что речь все еще находилась на слишком примитивном уровне, чтобы оправдать гипотезу внутренняя инструкция или какой-то мысленный расчет.Скорее ребенок был отображение способности представить смещение, линию или направление, которое не существуют между воспринимаемыми объектами. Эта способность возможна только в том случае, если зрение вместо того, чтобы полностью поглощаться самими объектами, развертывает их на воображаемое полотно устойчивых и взаимозависимых позиций. Без этой способности там это не способ концептуализировать какой-либо порядок или мысленно построить последовательность. Эта способность также необходима для упорядочивания следующих друг за другом частей дискурса.Утрата одной из этих способностей влечет за собой потерю другой. Афазик не может указать направления вверх, вниз, вправо, влево и т.д. с закрытыми глазами. Когда его глаза открыты, то, на что он указывает, по словам Зикманна, не является направлением, но объект - например, потолок, пол, рука с бритвой, рука, которая не пишет и т. д.

Необходимым, но недостаточным условием является осознание того, что объекты и движения видны последовательно или в переходном процессе.Это далеко не все объясняет функции языка, ни его важное значение для видов и индивидуальный. Не вдаваясь в общественные отношения, которые стали возможными благодаря после, язык или тот факт, что каждый диалект является носителем и передатчиком истории, можно, по крайней мере, заявить, что именно язык превратил в сознание компактный набор вещей и действий, составляющих необработанный материал опыта. На самом деле язык не является причиной мысли; это незаменимый инструмент и поддерживающий элемент в развитии мысли.Если один иногда отстает от другого, их взаимное действие быстро восстанавливает гармоничный баланс.

Через язык объект мысли больше не должен быть ограничен вещами настоящего воспринимается. Язык предоставляет средства, с помощью которых можно вызвать представление о вещах, которых больше нет, или о вещах, которые могут появиться, и сравнивали и противопоставляли себя и с нынешними представлениями. В реинтеграции отсутствующий в настоящем, язык предоставляет средства выражения, фиксации и анализа настоящего.Он навязывает мир знаков, знаков мысли, на прямом опыте, в обстоятельствах, в которых мысль может вообразить и следовать свободному пути, объединять разрозненное и разделять то, что было одновременным. Но такая подмена знака не обходится без проблемы и подводные камни. Это заставляет практическое решение проблем, которые можно решить. и только позже через умозрительные размышления. В разъяснении того, что было неясно и постоянное установление того, что было преходящим, образное мышление, ограниченное посредством знаков порождает противопоставление того же самого и другого, подобное и непохожее, одно и множество, постоянное и преходящее, тождественное и изменяющееся, неподвижное и движущееся, бытие и становление.Многие несоответствия и несоответствия, которые поражают нас в детстве, имеют их фактический источник в столкновении между этими противоречивыми понятиями, сколь бы искусными они ни были ребенок может уклоняться через бездействие или уклоняться с помощью речь и мыслительные навыки, приобретенные у взрослых. Прогресс, который позволяет язык мысль, которую нужно сделать, и усилие, которое она требует от мысли взамен, можно ясно увидеть в неудачная мысль страдает, когда кажется, что язык регрессирует - как при афазии.

Проблемы прерывности в развитии

Прерывистость мышления ребенка имеет другую причину, последствия которой не менее значительны: неадекватность приспособления к ребенку. объект, активирует ли он моторные, перцептивные или интеллектуальные механизмы.Размещение долго остается нерешительным и нерешительным. Он колеблется взад и вперед вокруг объекта, его точный фокус остается неуловимым, а его колебания выходят за рамки идти в ногу со своей целью. Как котенок, который, увидев, что его клубок пряжи исчезает в труднодоступное место останавливается и становится неуверенным, самым живым и У игривого ребенка бывают моменты внезапной дезориентации и потери цели. В в тот момент, когда объект его мысли ускользает от него, на его лице появляется легкое недоумение.Таким образом, образ вещей меняется, что затрудняет идентифицировать какой-либо один объект и легко спутать один с другим. Представление о возможных трансформациях вещей не только не уменьшается из-за контакта с реальность вместо этого находит свою основу в этом контакте. Следовательно, фантасмагории ребенок такие правдоподобные находки не должны нас удивлять.

Замешательство между собой и другими

Первоначальное отсутствие различия между собой и другими подразумевает неадекватность дискриминация других.Когда маленький ребенок преследует каждого мужчину, которого видит по имени «Папа», было бы преждевременно говорить, что он отождествляет их всех со своим отец или что он помещает их в класс, обозначаемый именем человека, потому что он не знает собирательного имени для них. Он испытывает реакцию к целому, что пробуждает посредством некоторых своих черт специфическое качество в в котором части смешиваются с целым и, следовательно, могут повлечь за собой смешение совокупностей, в противном случае взаимно различных.

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ

Первые недели жизни полностью заняты потребностями во сне и питании. Однако набухание гениталий наблюдалось во время дни сразу после рождения. В младенческой девочке это может даже достигнуть точки потеря крови. Хотя кажется, что это результат действия гормонов, механизм и значение этого набухание еще недостаточно изучено. Процесс кормления предполагает первые организованные движения ребенка. Но жестикуляции, вызванные младенец путем смены подгузника или ванны выходит за узкие пределы этого первого поля движение.Подробная запись этих движений выявит две тенденции. С одной стороны, есть исчезновение определенных спонтанных или вызванных реакций, которые реабсорбируются или подавляются менее автоматическими действиями. С другой стороны, появляются новые жесты, часто возникающие из разобщения глобальных мышечных действий и демонстрирующие тенденция к последовательной интеграции фрагментов. Начиная с третьего месяца, эти подвижки становятся основным направлением развития ребенка. Занятие.

Первые аффективные проявления младенца ограничиваются криками голода или коликами. или для спокойствия сна или пищеварения.Их дифференциация изначально идет очень медленно. Но к шести месяцам структурированные каналы, доступные младенцу для выражения своего эмоции достаточно разнообразны, чтобы служить широкой осмотической поверхностью с его человеческим окружением. Это важный этап в его умственном развитие. Его жесты приобретают определенную эффективность благодаря посредничеству других людей, а жесты и движения других людей приобретают особый упреждающий смысл. Однако эта взаимность поначалу полностью недифференцированный.Он предполагает полное участие ребенка, тогда как на более позднем этапе он придет к определению себя, уже глубоко обогащенный этим первоначальным поглощением другими. На этом этапе следует отметить синхронность, так как ребенок также начинает проявляют интерес к цветам в возрасте шести месяцев.

Во второй трети первого года паттерны сенсомоторных действий начинают проявляться. систематизированы и становятся средством, с помощью которого движения могут быть связаны с их эффектами восприятия. Проприоцептивные и сенсорные впечатления становятся взаимно настроены, вплоть до самых тонких нюансов.После первого установления преемственности и соответствие между их вариациями в расширенных последовательностях, эти впечатления могут затем перейти к взаимному исследованию и открытию. Голос улучшает слух; то ухо культивирует голос. Звуки, которые становятся различимыми и различимыми благодаря совпадению различных впечатлений, позже могут быть распознаны, когда они поступают из внешнего источника. Когда ребенок зрительно следует за запутанными узоры и контуры, начертанные его собственной движущейся рукой, он размечает первые пространственные привязки его поля зрения.Отмеченные таким образом проприоцептивной реактивностью, поля восприятия могут затем слиться и тем самым устранить их источник или, скорее, передать его на анонимность, источник теперь заменил интероцептивная или висцеральная реактивность. Тот же объект становится идентифицируемым в различные поля восприятия, и их объединенная совокупность приобретает достаточно реальные атрибуты, чтобы ребенок мог искать в них объект, который исчез или это было обнаружено через данные только одного из органов чувств.

Но ходьба, а затем и язык, которые развиваются на втором году жизни, снова нарушают этот хрупкий баланс в поведении.Предметы, которые умеет ребенок приносить и переносить с места на место, и что, как он знает, имя отделяется от их настроек и ими манипулируют ради них самих. Он выбирает их поднимает, толкает, тащит, перемещает вручную или в тележке; он складывает их стопками, произвольно или по типу; он опустошает и заполняет коробки и сумки. Но на другом уровне независимость, достигаемая ребенком благодаря этой способности передвигаться самостоятельно, и большее разнообразие, которое привносит язык. в его отношения с окружающими делают возможным более решительный и четкое утверждение его личности.Кризис оппозиции, а затем подражания, начинаются в возрасте трех лет и продолжаются до пяти лет.

В течение периода, когда он намеревался отличаться от других, ребенок также становится все более способным различать предметы и сортировать их по цвету, форме, размерам, тактильным качествам и запаху. В возрасте четвертый ребенок начинает беспокоиться и стесняться своего отношения и манеры, что они собой представляют и как они могут выглядеть. Он начинает краснеть, когда смущается, что, наоборот, дает ему материал для насмешек и насмешек.Его радуют гримасы, шутки и шалости. Ему нравится смеяться и видеть себя смеющимся. Его имя, фамилия, возраст и дом стали для него образом его миниатюрный человек, который, в свою очередь, становится для него своего рода декой для его собственная мысль. Теперь, когда он может наблюдать за собой, он меньше рассеивает внимание и выполняет задачу с большим терпением и настойчивостью. Он созерцает себя в свои дела и поступки и привязывается к тому, что он сделал. Он размышляет о них в своих мыслях вместе с собой для сравнения и контраста.Рождается эмуляция, а вместе с ней и первая потребность в общении. Однако формирующиеся группы по-прежнему относятся к стадному типу, в котором каждый участник принимает свои спонтанно занять место последователя или лидера. Но к этому времени ребенок уже не ограничивается проработкой дальнейших нюансов своего различение предметов и их качеств: его восприятие становится более абстрактным; и он начинает различать узоры, линии, направления, позиции и графические знаки. Еще фактическое наблюдение за вещами, в котором необходимо постоянно обращаться к деталям целое, многие к одному и переменная к константе для ориентации все еще за пределами его возможностей.

После пяти лет наступает школьный возраст; отныне интерес будет выходить за пределы себя вовлекаться в дела. Однако переход происходит медленно и сложно. До того как в возрасте шести и более лет ребенок остается поглощенным своими интересами и занятиями момент. В его деятельности есть определенная эксклюзивность. Он не может быстро перемещаться от объекта к объекту или от задачи к задаче. Чтобы отвлечь своих юных учеников внимание от того, что они делали к предложенному новому объекту внимания, один учитель натолкнулся на идею автоматического прерывательного жеста, который ребенок казнен всякий раз, когда она давала сигнал.

Школа требует немедленного сосредоточения интеллектуальной деятельности на командование по вопросам, которые последовательно и произвольно разнообразны. Школы часто злоупотребляли этой властью. Поставленные задачи должны в какой-то мере отрывать ребенка от его спонтанных интересов, и слишком часто эти задачи получить от него лишь ограниченное усилие, притворное внимание или просто интеллектуальная апатия. Слишком часто это упражнения, которые пригодятся только в будущем, что совсем не очевидно для исполняющего их ребенка.Таким образом, казалось необходимым укрепить активность ребенка дополнительными стимулами. Это цель вознаграждений и наказаний, которые во многих случаях по-прежнему основаны на принципе «кнута или пряника», то есть простой метод дисциплины и тренировка. На другом полюсе находятся те, кто утверждает, что основывает обязательные действия ребенка на его чувство ответственности. Первый метод - тормозящий; то во-вторых, преждевременные. Дрессированное животное реагирует на сигнал движениями в соответствии с привитыми наборами ассоциаций.Он не выполняет задачу, которая требует достижения цели, корректировки средств, соблюдения правил и постоянного приложения усилий. Но по мере того, как ребенок последовательно поглощается каждым из своих задач, он кажется не более способным, чем животное, выдержать бремя своей задачи исключительно на основе его собственного независимо задуманного представления о том, что он должен себе. Обратиться преждевременно к этому чувству долга стоит обрисовать его черты, так что далеко не способствуя самодостаточности, такой призыв навязывает ребенку принудительную, сбивчивую понял зависимость.

Период от семи до двенадцати или четырнадцати лет - это возраст, в котором синкретизм уступает место объективности. Вещи и личность постепенно теряют свое качество будучи фрагментами абсолютного, неделимого опыта, которые последовательно навязываются интуиции. Различные категории понимания приносят самый разнообразный набор классификаций и отношений. Но настоящий инициатор этих процессы - это собственная деятельность ребенка, которая сама переходит в категориальную фазу; Это теперь должны ставить задачи и научиться распределять между ними время, чтобы каждый мог быть осуществляется с полной возможной эффективностью.Интерес к задаче незаменим - далеко важнее простого обучения; этого может быть достаточно, и это намного предшествует постоянному и сознательному личному участию в выполнении задачи.

Вкус ребенка к вещам соразмерен его желанию и силе управлять ими, изменять и преобразовывать их. Он постоянно занят снос и наращивание. Таким образом он обнаруживает детали, отношения и разнообразные возможности вещей. Он также выбирает своих товарищей с целью к определенным задачам.Его предпочтения меняются в зависимости от игры или задачи. Естественно, у него есть постоянные спутники, но все их взаимодействия связаны с их общие предприятия. Их объединяют как сотрудники или сообщники вокруг общих проектов и общих проблем. Они соперничают друг с другом через эмуляцию в выполнение задания. Их проекты определяют их соперничество. Таким образом, возникают различия в отношениях, из которых каждый ребенок получает собственное представление. отчетливость, в зависимости от обстоятельств, и в то же время его собственная сущность преемственность и индивидуальность в самых разных ситуациях.

Когда дружба и соперничество больше не основываются на соглашении или конфликте или интерес к текущим или предстоящим задачам, когда их оправдание ищут в моральных родства или морального отвращения, и когда они, кажется, больше озабочены близостью, чем эффективное сотрудничество или конфликты, тогда детство уже подорвано к половому созреванию. Еще раз, эффекты нового периода будут проникать одновременно все сферы душевной жизни. Отдельное настроение раздора или беспокойства даст о себе знать в действиях, личном поведении и когнитивных процессах.В каждой сфере есть тайны проникнуть. Существует постоянная и недифференцированная потребность во владении, потребность, которая в определенном смысле настолько фундаментальна, что фактическое владение не в состоянии удовлетворить его и должен отправиться на поиски неизведанных горизонтов.

От одного этапа к другому умственное развитие ребенка демонстрирует, что помимо сложности факторов и функций, а также разнообразия и контрастов кризисы, которые подчеркивают это, существует определенное единство, взаимосвязь, как внутри на каждом этапе и между этапами.Относиться к ребенку фрагментарно - противно природе. В каждом возрасте он составляет неделимое и оригинальное целое. В череде в разные периоды он остается одним и тем же, претерпевая метаморфозы. Несмотря на то, что он состоит из контрастов и конфликтов, все его я будет лишь настолько более способный к дальнейшему обогащению.

Физическое развитие: возраст 7–11

Развитие мозга и нервной системы продолжается в среднем детстве. По мере созревания центральной нервной системы становятся возможны более сложные поведенческие и когнитивные способности.

В раннем детстве в мозгу происходит скачок роста, так что к 8 или 9 годам этот орган становится почти взрослым. Развитие мозга в среднем детстве характеризуется ростом определенных структур, особенно лобных долей . Эти доли, расположенные в передней части мозга, прямо под черепом, помимо других функций отвечают за планирование, рассуждение, социальное суждение и принятие этических решений.Повреждение этой части мозга приводит к беспорядочным эмоциональным всплескам, неспособности планировать и неправильному суждению. Самая передняя (передняя) часть лобных долей - это префонтальная кора , которая, по-видимому, отвечает за личность.

По мере увеличения размера лобных долей дети могут выполнять все более сложные познавательные задачи, например, выполнять серию заданий в разумном порядке. Примером может служить сборка механической игрушки: распаковка частей, соединение частей, приведение модели в движение путем добавления источника энергии - ряд задач, которые необходимо выполнить в правильном порядке для достижения определенных результатов.

Латерализация двух полушарий мозга также продолжается в среднем детстве, как и созревание мозолистого тела (связки нервных волокон, соединяющих два полушария головного мозга) и других областей нервной системы. Интересно, что дети достигают конкретных операций примерно в возрасте 7 лет, когда мозг и нервная система развивают определенное количество нейронных связей. Когда эти нейронные связи развиваются, способность ребенка воспринимать мир и думать о нем переходит от эгоцентрической, магической точки зрения к более конкретному и систематическому мышлению.

Двигательные навыки

Двигательные навыки - это поведенческие способности или способности. Крупная моторика предполагает использование крупных телодвижений, а мелкая моторика предполагает использование небольших телодвижений. Как грубая, так и мелкая моторика продолжают совершенствоваться в среднем детстве.

Дети любят бегать, прыгать, прыгать, бросать, ловить, карабкаться и балансировать. Дети играют в бейсбол, катаются на велосипедах, роликовых коньках, берут уроки карате, берут уроки балета и занимаются гимнастикой.По мере физического роста детей школьного возраста они становятся быстрее, сильнее и лучше координируются. Следовательно, в среднем детстве дети становятся более склонными к крупной двигательной активности.

Детям тоже нравится детально пользоваться своими руками. С раннего дошкольного возраста дети учатся и практикуют мелкую моторику. Дети дошкольного возраста вырезают, наклеивают, лепят, формируют, рисуют, раскрашивают, создают и пишут. Эти дети также обучаются таким навыкам, как завязывание шнурков, развязывание узлов и чистка зубов нитью.Некоторые удачливые дети могут брать уроки музыки для фортепиано, скрипки, флейты или других инструментов. Обучение игре на музыкальном инструменте помогает детям развивать мелкую моторику. Короче говоря, с физическим ростом у детей развивается мелкая моторика, в том числе чувство компетентности и уверенности в использовании этих навыков.

Здоровье

Среднее детство обычно считается очень здоровым периодом жизни в западных обществах. Типичные легкие заболевания раннего детства - простуда, кашель и боли в животе - вероятно, уменьшатся в частоте в среднем детстве.Повышенная устойчивость к распространенным заболеваниям, вероятно, является результатом сочетания повышенного иммунитета от предыдущих воздействий и улучшения гигиены и практики питания. Бывают незначительные заболевания, но большинство болезней не требует медицинской помощи. Незначительные заболевания могут помочь детям овладеть психологическими навыками и стратегиями борьбы с физическим дискомфортом.

Основные заболевания детей школьного возраста аналогичны основным заболеваниям детей младшего возраста: грипп, пневмония, рак, вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) и синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД).Но ожирение , или превышение идеального веса на 20 и более процентов - это особая проблема со здоровьем, которая возникает в школьные годы. Около 25 процентов детей школьного возраста в Соединенных Штатах сегодня страдают ожирением, и большинство из этих детей становятся взрослыми с ожирением. Ожирение в зрелом возрасте связано с проблемами сердца, высоким кровяным давлением и диабетом. Хотя дети с ожирением не подвергаются таким же медицинским рискам, как взрослые с ожирением, этим детям следует как можно раньше овладеть эффективным питанием и физическими упражнениями, чтобы снизить риск последующего ожирения и проблем со здоровьем.

Большинство инвалидностей и смертей в среднем детстве являются результатом травм в результате несчастных случаев. В Соединенных Штатах ежегодно в несчастных случаях получают травмы около 22 миллионов детей. Для детей самые распространенные несчастные случаи со смертельным исходом происходят в результате столкновения с движущимся транспортным средством. Несчастные случаи могут произойти дома, рядом и вдали от дома; поэтому всегда важен адекватный присмотр взрослых. Травмы, происходящие в школе, обычно возникают в результате несчастных случаев на игровой площадке или во время занятий спортом. Следовательно, дети всегда должны носить защитные головные уборы и другое защитное снаряжение во время занятий спортом и езды на велосипеде.Другие причины смерти в среднем детстве включают рак, врожденные пороки, убийства и смертельные инфекции.

.

10 важных факторов, влияющих на рост и развитие ребенка

Последнее обновление 3 июля 2020 г.

То, как дети растут и развиваются, зависит как от внутренних, так и от внешних факторов окружающей среды, некоторые из которых мы не можем контролировать. Хорошее понимание того, что нужно детям на каждом этапе их роста и развития, помогает нам лучше их воспитывать.

Видео: Факторы, влияющие на рост и развитие ребенка

Как определяются рост и развитие?

Хотя термины «рост» и «развитие» используются как синонимы, биологически они имеют разные значения.Рост относится к постепенным изменениям физических характеристик, таких как рост, вес, размер и т. Д., Тогда как развитие относится к качественным изменениям в росте упорядоченным и значимым образом, которые приводят к зрелости. Рост и развитие взаимно дополняют друг друга, неразделимы и происходят одновременно. Например, большинство младенцев к тому времени, когда они вырастут до 8 месяцев, могут весить от 8 до 10 килограммов и могут сидеть.

10 факторов, влияющих на рост и развитие ребенка

Природа и воспитание способствуют росту и развитию детей.Хотя то, что даровано природой, постоянно, воспитание тоже имеет большое значение. Вот несколько факторов, влияющих на рост и развитие детей.

1. Наследственность

Наследственность - это передача физических характеристик от родителей детям через их гены. Он влияет на все аспекты внешнего вида, такие как рост, вес, строение тела, цвет глаз, структуру волос и даже интеллект и способности. Заболевания и состояния, такие как сердечные заболевания, диабет, ожирение и т. Д., также могут передаваться через гены, что отрицательно сказывается на росте и развитии ребенка. Однако факторы окружающей среды и воспитание могут дать лучшее из уже имеющихся качеств генов.

2. Окружающая среда

Окружающая среда играет решающую роль в развитии детей и представляет собой совокупность физических и психологических стимулов, которые получает ребенок. Некоторые из факторов окружающей среды, влияющих на развитие детей в раннем возрасте, включают физическое окружение и географические условия места, в котором живет ребенок, а также его социальное окружение и отношения с семьей и сверстниками.Легко понять, что хорошо воспитанный ребенок добивается большего успеха, чем обездоленный; Этому способствует среда, в которую дети постоянно погружаются. Хорошая школа и любящая семья развивают у детей сильные социальные и межличностные навыки, которые позволят им преуспеть в других областях, таких как учеба и внеклассные занятия. Это, конечно, будет по-другому для детей, выросших в стрессовой среде.

3. Пол

Пол ребенка - еще один важный фактор, влияющий на физический рост и развитие ребенка.Мальчики и девочки растут по-разному, особенно в период полового созревания. Мальчики обычно выше и физически сильнее девочек. Однако девочки, как правило, быстрее взрослеют в подростковом возрасте, тогда как мальчики созревают дольше. Физическая структура их тел также имеет различия, которые делают мальчиков более спортивными и подходящими для занятий, требующих физической активности. Их темпераменты тоже различаются, что заставляет проявлять интерес к разным вещам.

4. Физические упражнения и здоровье

Слово «упражнения» здесь не означает физические упражнения как дисциплину или детей, сознательно занимающихся физическими упражнениями, зная, что это поможет им расти.Упражнения в данном случае относятся к обычным играм и занятиям спортом, которые помогают телу увеличить мышечную силу и нарастить костную массу. Правильные упражнения помогают детям хорошо расти и достигать поставленных целей вовремя или раньше. Упражнения также поддерживают их здоровье и борются с болезнями, укрепляя иммунную систему, особенно если они играют на улице. Это связано с тем, что игры на открытом воздухе подвергают их воздействию микробов, которые помогают им повысить сопротивляемость и предотвратить аллергию.

5. Гормоны

Гормоны относятся к эндокринной системе и влияют на различные функции нашего организма.Они вырабатываются различными железами, расположенными в определенных частях тела, для выработки гормонов, контролирующих функции организма. Их своевременное функционирование имеет решающее значение для нормального физического роста и развития детей. Дисбаланс в функционировании гормональных желез может привести к дефектам роста, ожирению, поведенческим проблемам и другим заболеваниям. Во время полового созревания гонады вырабатывают половые гормоны, которые контролируют развитие половых органов и появление вторичных половых признаков у мальчиков и девочек.

6. Питание

Питание является критическим фактором роста, поскольку все, что нужно организму для построения и восстановления, поступает из пищи, которую мы едим. Недоедание может вызвать дефицитные заболевания, отрицательно влияющие на рост и развитие детей. С другой стороны, переедание в долгосрочной перспективе может привести к ожирению и проблемам со здоровьем, таким как диабет и болезни сердца. Сбалансированная диета, богатая витаминами, минералами, белками, углеводами и жирами, необходима для развития мозга и тела.

7. Семейное влияние

Семьи оказывают самое глубокое влияние на воспитание ребенка и определение путей его психологического и социального развития. Независимо от того, воспитываются ли они своими родителями, бабушками и дедушками или опекунами, они нуждаются в элементарной любви, заботе и вежливости, чтобы развиваться как здоровые функциональные личности. Наиболее положительный рост наблюдается, когда семьи вкладывают время, энергию и любовь в развитие ребенка посредством таких занятий, как чтение им, игры с ними и глубокие содержательные беседы.Семьи, которые жестоко обращаются с детьми или пренебрегают ими, могут повлиять на их позитивное развитие. Эти дети могут оказаться людьми с плохими социальными навыками и трудностями в установлении отношений с другими людьми во взрослом возрасте. Воспитание с помощью вертолета также имеет негативные последствия, поскольку делает детей зависимыми от родителей даже в молодом возрасте и неспособными самостоятельно справляться с жизненными трудностями.

8. Географические влияния

Место вашего проживания также оказывает большое влияние на то, как будут выглядеть ваши дети.Школы, которые они посещают, район, в котором они живут, возможности, предлагаемые сообществом и кругом сверстников, - вот некоторые из социальных факторов, влияющих на развитие ребенка. Жизнь в развивающемся сообществе, где есть парки, библиотеки и общественные центры для групповых занятий и занятий спортом, - все это играет роль в развитии навыков, талантов и поведения ребенка. Неинтересные сообщества могут подтолкнуть некоторых детей не выходить часто на улицу, а вместо этого играть в видеоигры дома. Даже погода в каком-либо месте влияет на детей в виде телесных ритмов, аллергии и других заболеваний.

9. Социально-экономическое положение

Социально-экономический статус семьи определяет качество возможностей, которые получает ребенок. Обучение в более дорогих школах определенно имеет преимущества в долгосрочной перспективе. Состоятельные семьи также могут предложить своим детям более качественные учебные ресурсы и предоставить им особую помощь, если в ней нуждаются дети. Дети из более бедных семей могут не иметь доступа к образовательным ресурсам и полноценному питанию, чтобы полностью раскрыть свой потенциал. У них также могут быть работающие родители, которые работают слишком много часов и не могут уделять достаточно времени своему развитию.

10. Обучение и подкрепление

Обучение - это гораздо больше, чем просто обучение. Это также связано с психологическим, интеллектуальным, эмоциональным и социальным развитием ребенка, чтобы он работал в обществе как здоровые функциональные личности. Здесь происходит развитие ума, и ребенок может достичь некоторой зрелости. Подкрепление - это компонент обучения, при котором действие или упражнение повторяются и уточняются, чтобы закрепить извлеченные уроки.Пример - игра на музыкальном инструменте; они учатся играть на нем, когда тренируются в игре на инструменте. Следовательно, любой преподанный урок необходимо повторять, пока не будут получены правильные результаты.

Хотя природа во многом способствует росту и развитию детей, воспитание вносит гораздо больший вклад. Как упоминалось ранее, некоторые из этих факторов невозможно контролировать, и вам придется довольствоваться тем, что у вас есть. Но есть определенные вещи, которые вы определенно можете обеспечить своему ребенку.Это включает в себя обеспечение того, чтобы ваш ребенок достаточно отдыхал каждый день, потому что его развитие во многом зависит от количества сна. Обратите особое внимание на уровень питания и физических нагрузок вашего ребенка, поскольку они также играют важную роль в обеспечении своевременного и здорового роста и развития вашего ребенка.

Также читают:

Этапы роста и развития ребенка
Советы по развитию личности для детей

.

---

Смотрите также

• 
  Формы организации обучения детей элементам математики в доу
• 
  Самообразование экологическое воспитание детей в средней группе
• 
  Гемоглобин выше нормы у ребенка что это значит
• 
  Философия воспитания детей
• 
  Как проверить лицевой счет ребенка в школе для оплаты питания
• 
  Обучение письму леворуких детей прописи
• 
  Обязанность родителей заботиться о детях об их воспитании
• 
  Воспитание и обучение детей младшего возраста конференция 2016
• 
  Речь как показатель уровня и особенностей развития ребенка
• 
  Влияние взаимоотношений в семье на развитие личности ребенка
• 
  Задержка моторного развития у ребенка 1 года