О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты
Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
Ревматология детского возраста

Цель работы по развитию речи и обучению родному языку детей это


Основная цель работы по развитию речи и обучению родному языку детей | Статья (подготовительная группа) на тему:

Основная цель работы по развитию речи и обучению родному языку детей- формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. В отечественной методике одной из главных целей речевого развития считалось развитие дара слова, т.е. умения выразить точное, богатое содержание в устной и письменной речи (К. Д. Ушинский)

Долгое время при характеристике цели речевого развития особенно подчеркивалось такое требование к речи ребенка, как ее правильность. Ставилась задача «научить детей чисто и правильно говорить на родном языке, т.е. свободно пользоваться правильным русским языком в общении друг с другом и взрослыми в различной деятельности, свойственной дошкольному возрасту». Правильная речь рассматривалась как:

  • Правильное произношение звуков и слов
  • Правильное по смыслу употребление слов
  • Умение правильно изменять слова согласно грамматике русского языка (см. : Соловьева О.И. методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. – М., 1960, с. 19-20)

В конце 60-х годов в понятии «культура речи» стали выделять две стороны: правильность и коммуникативную целесообразность (Г.И. Винокур, Б.Н.Головин, В.Г.Костомаров, А.А.Леонтьев). правильная речь считается необходимой, но низшей ступенью , а коммуникативно-целесообразная речь – высшей ступенью овладения литературным языком. Правильная речь может быть бедной, с ограниченным словарем, с однообразными синтаксическими конструкциями. Вторая характеризуется как оптимальное использование языка в конкретных условиях общения. Имеется в виду выбор наиболее подходящих и разнообразных способов выражения определенного смысла . высшую ступень школьные методисты применительно к школьной практике речевого развития назвали хорошей речью (см.: Методика развития речи на уроках русского языка . Под ред.Т.А.Ладыженской – М., 1991 г.).

 Признаками хорошей речи являются:

  • Лексическое богатство
  • Точность
  • Выразительность

Такой подход в определенной мере можно использовать и по отношению к дошкольному возрасту, более того , он обнаруживается при анализе современных программ детского сада, методической литературы по проблемам речевого развития детей. Развитие речи рассматривается как формирование  навыков и умений точной , выразительной речи, свободного и уместного использования языковых единиц, соблюдения правил речевого этикета. Экспериментальные исследования , опыт работы свидетельствуют, что к старшему дошкольному возрасту дети могут овладеть не только правильной, но и хорошей речью. Следовательно, в современной методике цель речевого развития детей дошкольного возраста – формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, безусловно с учетом их возрастных особенностей и возможностей.

Задачи речевого развития речи

Основные единицы языка

Формы речевого общения

Задачи развития речи

1. слово

2. звук

3. словоформа

словосочетание

предложение

4. текст

Диалог, монолог

1.развитие словаря

2.воспитание звуковой культуры речи

3.формирование грамматического строя речи

4. развитие связной речи:

  • Формирование диалогической (разговорной) речи
  • Формирование монологической речи

Методические принципы развития речи

Методические принципы – это общие исходные положения, руководствуясь которыми педагог выбирает средства обучения.

  1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Речь опирается на сенсорные представления, составляющие основу мышления  и развивается   в единстве с мышлением.
  2. Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи. Его реализация предполагает развитие речи у детей как средства общения и в процессе общения (коммуникации), в разных видах деятельности.
  3. Принцип развития языкового чутья («чувства языка»). В процессе многократного восприятия речи и использования в собственных высказываниях сходных форм у ребенка на подсознательном уровне формируются аналогии, а затем он усваивает и закономерности. Нужно всемерно поощрять различные упражнения в форме игрового манипулирования словами, на первый взгляд кажущиеся бессмысленными, но имеющие для самого ребенка глубокий смысл.
  4. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка. Образуется своего рода внутренняя система правил речевого поведения, которая позволяет ребенку не просто повторять, но и создавать новые высказывания.
  5. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования. В центре внимания педагога должна быть работа над связным высказыванием, в котором суммируются все достижения ребенка в овладении языком
  6. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. Важными задачами являются создание педагогом положительной мотивации для каждого действия ребенка в процессе обучения, а также организация ситуаций, вызывающих потребность в общении.
  7. Принцип обеспечения активной речевой практики. Важно приучать детей к активному восприятию и пониманию речи педагога. На занятиях следует использовать различные факторы, обеспечивающие речевую активность всех детей:
  • Эмоционально-положительный фон
  • Субъект-субъектное общение
  • Индивидуально направленные приемы
  • Широкое использование наглядного материала, игровых приемов
  • Смена видов деятельности
  • Задания, обращенные к личному опыту и др.

Средства  развития речи

В методике принято выделять следующие средства речевого развития детей:

  • Общение взрослых и детей

Общение – взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (М.И.Лисина). речевое общение в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности: в игре, труде, бытовой, учебной деятельности и выступает как одна из сторон каждого вида.

  • Культурная языковая среда, речь воспитателя

Подражая окружающим, дети перенимают не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи. Поэтому  к речи педагога предъявляются высокие требования:

- содержательность и одновременно точность, логичность

- соответствие возрасту детей

- лексическая, фонетическая, грамматическая, орфоэпическая  правильность

- образность

- выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, неторопливость, достаточная громкость

- знание и соблюдение правил речевого этикета

- соответствие слова воспитателя его делам

Это – целенаправленный, систематический и планомерный процесс, при котором под руководством воспитателя дети овладевают определенным кругом речевых навыков и умений

  • Художественная литература

является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания. Она помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи

  • Изобразительное искусство, музыка, театр.

Эмоциональное воздействие произведений искусства стимулирует усвоение языка, вызывает желание делиться впечатлениями

Задачи развития речи решаются путем использования различных средств и методов в их единстве.

Календарный план предусматривает не только занятия, но и основные формы развития речи вне их.

В помощь воспитателям можно предложить примерную таблицу , демонстрирующую основные формы работы по развитию речи (А.М.Бородич. Методика развития речи. М., 1981, с.202-212)

Диагностическая карта по выявлению уровня речевого развития детей в подготовительной  группе

Умения и навыки ребенка

  • Строить сложные предложения разных видов
  • Составлять рассказы по картине, по серии картинок, из опыта, небольшие сказки
  • Находить слова с определенным звуком, определять место звука в слове
  • Составлять предложения из 3-4 слов, членить простые предложения на слова на слоги (части)
  • Самостоятельно, выразительно, последовательно передавать содержание  небольших  литературных текстов
  • Драматизировать небольшие произведения

Схема развивающего речевого занятия

  1. разминка в кругу (психологический настрой; пальчиковые игры)
  1. речевая разминка (проговаривание скороговорок с различной интонацией и громкостью с одновременным подключением движений рук)
  1. основной блок: в какой-либо сказочный или познавательный материал, связанный одним сюжетом, вплетаются задания на развитие воображения, памяти, мышления
  1. двигательная разминка (в середине занятия)
  1. анализ и итоги занятия

Задача. Развитие личности ребенка, его воображения, мышления, речи, коммуникативных и волевых качеств.

Программное содержание.

  • Связная речь. Учить самостоятельно придумывать сказку на заданную тему, использовать план
  • Грамматика. Закреплять умение образовывать существительные винительного падежа множественного числа
  • Звуковая культура речи. Упражнять в отчетливом произношении потешек в различном ритме с разной силой голоса
  • Методы ТРИЗ. Сочинение сказки по схемем-карточкам; поиск противоречий; нахождение внешних и внутренних ресурсов

"Обучение дошкольников родному языку" | Методическая разработка по теме:

                       Обучение дошкольников родному языку.

                                               Введение

                    Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. В психологии, философии  и педагогике, язык и речь  рассматриваются как центр, в котором сходятся различные линии психического развития: мышления, воображения, памяти, эмоций.. Язык является основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры. А также необходимым условием  воспитания и обучения.

  Ребенок в дошкольном возрасте  усваивает разговорный язык, происходит становление  всех сторон речи: фонематической, лексической и грамматической. Владение родным языком  в дошкольном возрасте является необходимым условием решения задач умственного, эстетического, и нравственного воспитания детей. Чем раньше начнется обучение родному языку, тем  свободней ребенок будет пользоваться в дальнейшем. Этот – целенаправленный, систематический и планомерный процесс, при котором дети овладевают определенным кругом речевых навыков и умений. Считаю, что  систематическое обучение и методическое развитие речи и языка должны лежать в основе всей системы воспитания в детском саду. Без специально обучающих занятий невозможено обеспечить на должном уровне речевое развитие детей. Обучение на занятии позволяет выполнить задачи всех разделов программы. Нет ни одного раздела программы, где бы не существовала потребность в организации всей группы. Воспитатель целеноправленно отбирает тот материал, в усвоении которого дети испытывают затруднения. Развивает те навыки и умения, которые трудно сформировать в других видах деятельности.

            Занятия помогают реализовать возможности речевого развития в дошкольном детстве, самом благоприятном периоде для овладения языком.          

                   На занятиях, помимо воздействия воспитателя на речь детей, происходит взаимовлияние речи детей друг на друга.
       Обучение в коллективе повышает общий уровень их развития.
         Положительную оценку в практике получили интегративные занятия, построенные по принципу объединения нескольких видов  детской деятельности и разных средств речевого развития. Как правило, при этом используют разные виды искусства, самостоятельную речевую деятельность ребенка и интегрируют их по тематическому принципу.  

     Развитие речи должно рассматриваться не только  в лингвистической сфере ,но и как овладение коммуникативными умениями. Это важно не только как формирование культуры речи, но и как культуры общения.  По А. А. Леонтьеву, в любом речевом высказывании проявляется целый ряд умений: быстрая ориентировка в условиях общения, умение спланировать свою речь и выбрать содержание уметь обеспечить обратную связь. Иначе общение будет не эффективным и не даст ожидаемых  результатов.  Необходимо подчеркнуть, что важнейшее  средство речевых навыков – это легкость перенесения единиц языка на новые, еще не встречавшиеся сочетания. Здесь уместно сказать о «чувстве языка», которое дает ребенку возможность применять речевые навыки на незнакомом  языковом материале, отличить правильные  грамматические формы от неправильных.

Проблемы и принципы обучения.  Многие считают,  что речь развивается в процессе подражания. По данным физиологов, подражание у человека – это безусловный рефлекс, инстинкт, т.е. врожденное умение, которому не учатся, а с которым уже рождаются, такое же  как умение дышать, сосать, глотать и т. д.. Ребенок бессознательно перенимает ту речь, которую он слышит из уст окружающих, речь усваивается интуитивно.

 Однако, если разделим обучение языку и развитие речи, то в отношении дошкольников. Не только можно, но и нужно говорить как о развитии речи, так  и об обучении родному языку, поскольку развитие речи включает формирование у детей элементарного осознания некоторых явлений языка и речи..

Эта точка зрения обосновывается в работах отечественного психолога и лингвиста Феликса Алексеевича Сохина.

Ф. А. Сохин считал, что направление  исследований в психологии детской речи и в методике зависит от понимания главного психологического механизма овладения языком: развивается ли речь ребенка только на основе подражания речи взрослых, или здесь существенную роль играет «не подражательные»  элементы – обобщение языковых и речевых явлений и их осознание? Не отрицая влияния подражания в качестве действующего фактора речевого развития. Ф. А. Сохин настаивал, что его нельзя считать ядром психологического механизма речевого развития. Работы Ф. А. Сохина убедительно показывают, что в основе развития речи лежит активный творческий процесс овладения языком, формирование речевой деятельности. « Усвоение ребенком родного языка включает формирование практических речевых навыков, совершенствование коммуникативных форм и функций языковой действительности»

                   Система последовательного обучения родному языку включает:

- отбор речевого содержания, доступного для дошкольника

- выделение главного в освоении речи:  словарь – работа над смысловой стороной речи; грамматика – формирование языковых обобщений; монологической речи – развитие представлений о структуре связанного высказывания разных типов.

- уточнение структуры взаимосвязи разных разделов речевой работы и изменение этой структуры на каждом возрастном  этапе;

- выявление индивидуальных особенностей овладения языком в разных условиях обучения

- взаимосвязь речевой и художественной деятельности в развитии творчества дошкольников.

           Владение  родным языком,  развитие языковых способностей рассматриваю, как главное  для полноценного формирования личности  дошкольника. Это предоставляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.                                   Взаимосвязь речевого и умственного развития.

    Мы знаем, что мышление  дошкольника  наглядно –действенное и наглядно – образное. Затем они начинают взаимодействовать со словесно – логическим мышлением, которое становится ведущей формой мыслительной деятельности. На базе лексических, грамматических и других речевых средств осуществляется мыслительная форма деятельности. Вот здесь и развивается интеллектуальная функция языка.

    Эта взаимосвязь рассматривается и в обратном направлении – с точки зрения выявления роли интеллекта в овладении языком. По Н. Н. Подьякову – соотношение основных форм детского мышления можно рассмотреть в пользу логического,  которое возникает рано и оказывает решающее влияние на развитие образного и наглядно – действенного мышления. При этом логическое мышление определяет общую стратегию познавательной деятельности детей.

Взаимосвязь речевого и интеллектуального развития детей отчетливо выступает в формировании связной речи. Чтобы связно рассказать о чем – нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно – следственные, временные отношения между предметами  и явлениями. Дошкольнику необходимо научиться подбирать наиболее подходящие слова для выражения данной мысли, научиться строить простые и сложные предложения,  использовать разнообразные средства для связей не только предложений, но и частей высказываний.

                                          Взаимосвязь развития речи и эстетического развития.

В  формировании связной речи  ярко  выступает и взаимосвязь речевого и эстетического момента. Связное высказывание показывает, на сколько ребенок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития ребенка.

 Развитие речи дошкольника тесно связанно с  эстетическим воспитанием детей. Обучая детей пересказу фольклорных и литературных произведений с целью строить связное монологическое высказывание, тут включается ознакомление детей с изобразительно- выразительными средствами художественного текста ( сравнениями, эпитетами, синонимами, антонимами, метафорами и др.) Владение этими средствами  углубляет художественное восприятие литературного произведения, что в свою очередь влияет на развитие речи детей.

В формировании творческого рассказывания, важно осознанное отношение ребенка к языку и его эстетической функции, которое проявляется в выборе языковых изобразительно выразительных средств для воплощения художественного образа задуманного ребенком.

                                                 Развитие речи и нравственное воспитание

Обучая детей родному языку, предоставляется возможность для решения нравственных задач нравственного воспитания – прежде всего для воспитания и любви к родному языку, его богатству и красоте. Воспитательное воздействие  оказывает содержание литературных произведений, устное народное творчество, игрушки, картины. Используя метод рассказывания группами («командами») – позволяет развивать умение договариваться между собой, в случае необходимости помогать товарищу, уступить, если нужно и т. д.

    Чтение художественной литературы, пересказ, коллективный рассказ способствуют формированию не только этических знаний и нравственных чувств, но и нравственное поведение детей.

Работа над смысловой стороной слова, семантическое обогащение словаря детей, их развивающая лексика включают в речь детей (и в понимание речи) группы  слов, обозначающих качества человека, его эмоциональное состояние, оценки поступков человека. Так же как и эстетические качества и оценки.

                                                Принципы обучения родному языку.

    Основные задачи развития речи – воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания.  Эти задачи решаются на каждом возрастном этапе, идет усложнение каждой задачи и меняются методы обучения. Воспитателю необходимо знать  преемственность задач по развитию речи предыдущей и последующей возрастной группы.

                                                                Обогащение словаря

     Все  воспитатели знают. что необходимо пополнять словарь детей новыми словами, но не все стремятся  к тому, чтобы  ребенок осознавал смысл слова, его значение. Словарная работа заключается в том, что неразрывно связанна с обогащением знаний и представлений дошкольников. Она осуществляется в разных видах деятельности: ознакомление дошкольников с окружающим, с предметами и явлениями быта, повседневной жизни, с природой. Это является необходимым звеном словарной работы в развитии речи детей и обучения их родному языку.

                                                           Работа над пониманием слов

Необходимо не только увеличивать запас слов, но и  формировать точное понимание  их значения. На практике  мы знаем, что дети постоянно  сталкиваются с различными по значению словами, с синонимами и антонимами.  Известно, что у  дошкольников ориентировка на смысловое содержание очень развита, а правильность высказывания зависит от того, насколько точно передается смысл выбранного слова. Речь дошкольника отличается от речи взрослого в отношении смысла, который ребенок вкладывает в произносимые им слова. Чаще ребенок сам пытается осмыслить слова, вкладывает в их содержание свойственное его опыту понимание. Отсюда следует, что в развитии словаря одним из важных направлений должна быть работа над правильным пониманием значения слов.

                                                          Приемы развития речи.

Чтобы развивать у детей внимание к слову, его точному употреблению в работе с детьми использую: речевые упражнения, словесные  игры. Упражнения  создают условия для речевой практики детей, для пополнения и активизации словаря словами разных частей речи.

    Лексические упражнения формируют у детей практические навыки: умение быстро выбирать из своего словарного запаса наиболее точное подходящее слово, составить предложение. Подобные  упражнения не требуют предметов и игрушек. В них используются уже знакомые слова.

     В упражнениях большое место отводиться такому приему как вопрос. Вопрос должен вызвать умственную активность детей. Ставя перед  детьми вопрос учу детей  обобщать, выделять главное, сравнивать, рассуждать.  « Как сказать лучше?», «Можно ли так сказать?», «Скажи всем, как ты это понимаешь», « Почему ты так считаешь, что так надо говорить?»      и т. д.

     Игра – самостоятельная детская деятельность, на которую мы можем влиять косвенно, через ролевое поведение, вопрос и отдельное предложение. Игры  развивающие словарь, грамматику, связность речи, должны быть интересными, увлекательными.

  Существуют дидактические игры, в которых  решаются задачи активизации,  уточнения той или иной грамматикой формы. Например,  игры помогающие освоить родительный падеж множественного числа, повелительное наклонение глагола, согласование слов в роде, способы образования слов (наименование детенышей животных,  людей разных профессий, однокоренных слов)

       Игры, направленные на обучение детей рассказыванию, развивают у детей умение описывать  предметы  по основным признакам (цвету,  форме , величине ), действиям; рассказывать о животных,  об игрушке, по картинке ( составить сюжет, развернуть его в соответствии с замыслом).

        В творческой ролевой игре, совершенствуется диалогическая речь. Возникает потребность в  связной монологической речи. Таким образом ролевая игра, способствует становлению и развитию регулирующей и планирующей функций речи.

       Подвижные игры оказывают влияние на обогащение  словаря, воспитание звуковой культуры . Игры – драматизации способствуют развитию речевой активности, интереса  к художественному слову, выразительности речи, художественно – речевой деятельности.

    Дидактическая задача облачена в игровые ситуации, в которых отчетливо выступают побудительные мотивы к связному изложению мыслей. В играх «Найдем игрушку, « Угадай, что в руке?» ребенок отыскивает знакомый предмет. А потом рассказывает о нем. Таким образом, специальные занятия, игры и упражнения в комплексе решают все задачи речевого развития.

НА занятиях, помимо воздействия воспитателя на речь детей, происходит взаимовлияние речи детей друг на друга.
       Обучение в коллективе повышает общий уровень их развития.
         Положительную оценку в практике получили интегративные занятия, построенные по принципу объединения нескольких видов  детской деятельности и разных средств речевого развития. Как правило, при этом используют разные виды искусства, самостоятельную речевую деятельность ребенка и интегрируют их по тематическому принципу.  

Основные задачи, содержание по развитию речи детей.

О задачах развития речи

Впервые опубликовано в журнале «Дошкольное воспитание». 1975. № 9

  Ф.СОХИН

Одна из важных задач воспитания и обучения в детском саду - развитие речи, обучение родному языку. Эта общая задача включает ряд частных задач: воспитание звуковой культуры речи, обогащение, закрепление и активизацию словаря, совершенствование грамматической правильности речи, обучение разговорной (диалогической) речи, развитие связной монологической речи, воспитание интереса к художественному слову, подготовку к обучению грамоте. Рассмотрим некоторые из перечисленных задач.

Дети, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения - устной речью. Речевое общение в его полном виде - понимание речи и активная речь -развивается постепенно.

Становление речевого общения ребенка со взрослым начинается с эмоционального общения. Оно является основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи (на первом году жизни). Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним, на звуки, произнесенные взрослым. Он как бы «заражается» эмоциональным состоянием взрослого, его улыбкой, смехом, ласковым тоном голоса.

В эмоциональном общении со взрослым ребенок реагирует на особенности голоса, интонацию, с которой произносятся слова. Речь участвует в этом общении своей звуковой формой, интонацией, сопровождая действия взрослого. Смысловое содержание речи ребенку непонятно.

В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают общие отношения друг к другу, свое удовольствие или неудовольствие, выражают чувства, а не мысли. Этого становится совершенно недостаточно, когда во втором полугодии обогащаются взаимоотношения малыша со взрослым (а также с другими детьми), усложняются его движения и действия, расширяются возможности познания. Теперь необходимо говорить о многих интересных и важных вещах вокруг, а на языке эмоций это сделать иногда очень трудно, а чаще всего просто невозможно. Нужен язык слов, нужно речевое общение взрослого с ребенком.

В ситуации эмоционального общения ребенок сначала заинтересован только взрослым. Но когда взрослый привлекает его внимание к чему-нибудь другому, он как бы переключает эту заинтересованность на предмет, действие, на другого человека. Общение не утрачивает эмоциональный характер, но это уже не собственно эмоциональное общение, не «обмен» эмоциями ради них самих, а общение по поводу предмета. Произносимое при этом взрослым и слышимое ребенком слово, неся на себе печать эмоций (в таких случаях оно и произносится выразительно), уже начинает высвобождаться из плена эмоционального общения, постепенно становится для ребенка обозначением предмета, действия и т. п. На этой основе со второго полугодия первого года жизни у малыша развивается понимание слова, речи. Появляется элементарное, неполное речевое общение, так как говорит взрослый, а ребенок отвечает только мимикой, жестом, движением, действием. Уровень такого понимания достаточен для того, чтобы малыш мог осмысленно реагировать на замечания, просьбы и требования в обыденных, хорошо знакомых ему ситуациях. Вместе с тем развивается и инициативное обращение малыша к взрослым: он привлекает их внимание к себе, к какому-нибудь предмету, что-то просит с помощью мимики, жестов, звуков.

Произнесение звуков при инициативном обращении имеет особенно важное значение для развития речевого общения - здесь зарождается намеренность речи, ее направленность на другого человека. Столь же важно подражание звукам и звукосочетаниям, которые произносит взрослый. Оно способствует формированию речевого слуха, формированию произвольности произнесения, а без нее невозможно подражание целым словам, которые ребенок позже будет заимствовать из речи окружающих взрослых.

Первые осмысленные слова появляются в речи ребенка обычно к концу первого года. Они, однако, мало пригодны для речевого общения со взрослым. Во-первых, их недостаточно - всего около десяти («мама», «деда», «ням-ням», «ав-ав» и т.п.). Во-вторых, ребенок очень редко употребляет их по своей инициативе.

Примерно в середине второго года жизни в развитии речи ребенка происходит существенный сдвиг: он начинает активно использовать накопленный к этому времени словарь в целях обращения к взрослому. Появляются первые простейшие предложения.

Характерная особенность этих предложений состоит в том, что они состоят из двух слов, употребляемых в неизменной форме (трех- и четырехсловные предложения появляются позже, к двум годам): «исе мака» (еще молока), «мака кипить» (молоко кипит), «кисень пецька» (кисель на печке), «мама бобо» (маме больно) [i]. Даже такая несовершенная по грамматической структуре речь ребенка значительно расширяет возможности его речевого общения со взрослым.

К полутора годам ребенок владеет примерно ста словами, к двум годам его активный словарь значительно увеличивается - до трехсот слов и более. Индивидуальные различия в развитии речи бывают очень большими, и приведенные данные, конечно, приблизительны. Развитие речи в этот период (к концу второго года) характеризует не только количественный рост словаря, но и то, что слова, которые ребенок использует в своих предложениях (теперь уже зачастую трех- и четырехсловных), приобретают соответствующую грамматическую форму: «девочка села», «девочка сидит», «лопатку баба деля» (сделала) (примеры из книги А.Н. Гвоздева) [i].

С этого времени и начинается один из важнейших этапов овладения родным языком -овладение грамматической структурой языка. Усвоение грамматики происходит очень интенсивно, основные грамматические закономерности ребенок усваивает к трем - трем с половиной годам. Так, к этому времени ребенок в своей речи правильно употребляет падежные формы без предлогов и со многими предлогами («на волка похож», «под землю спрятался» и т.п.), использует различные формы глаголов, сложные предложения с союзами: «Во сне видел, что волк укусил мне руку»; «Форточка открыта, чтобы проветрилось» и т.п. (примеры из книги А.Н. Гвоздева).

К трем годам словарь ребенка возрастает до тысячи и более слов. В состав словаря входят все части речи, частицы, междометия.

В этот период интенсивного развития речи основным остается речевое общение ре бенка со взрослыми. В то же время значительно возрастают и возможности речевого общения детей друг с другом. При восприятии несовершенной речи ребенка взрослый исправляет недостатки произношения, словоупотребления, «расшифровывает» неправильно построенную фразу и т.п. Ребенок, воспринимая несовершенную речь своего сверстника, всего этого сделать не может, такая коррекция ему недоступна. Но когда на третьем году жизни речь детей начинает приближаться по своему строению к речи взрослых (а понимают они ее уже достаточно хорошо), то создаются условия для речевого общения одного ребенка с другим, с группой детей. Воспитатель должен использовать эту возможность, специально организуя общение детей (например, в игре).

Владение родным языком - это не только умение правильно построить предложение, хотя бы и сложное («Я не хочу идти гулять, потому что на улице холодно и сыро»). Ребенок должен научиться связно рассказывать.

В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления; восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать предмет, отбирать его основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями.

Связная речь - это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует свою речь, научаясь мыслить.

Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Это не значит, однако, что развивать связную речь ребенка можно только тогда, когда он очень хорошо усвоил звуковую, лексическую и грамматическую стороны языка. Работа по развитию связности речи начинается раньше.

Взрослый показывает маленькому ребенку предметную картинку с изображением синего мяча и спрашивает: «Что это?». Едва ли малыш ответит: «Синий мячик». Скорее, он скажет: «Это мячик» или просто «Мячик». Следующий вопрос взрослого: «Какой? Какого цвета?». Ответ: «Синий».

А затем наступает важный момент: изолированные реплики ребенка нужно соединить вместе, чтобы дать ему образец более полного ответа. Но как соединить? Ведь можно сказать и «синий мячик», и «мячик синий». Прислушаемся к этим сочетаниям слов, вдумаемся в них. «Синий мячик» - это простое название, обозначение предмета, включающее одно из его свойств. «Мячик синий» - уже не просто название предмета, это суждение о предмете, т.е. мысль, в которой посредством утверждения или отрицания раскрывается признак этого предмета («Собака бежит»).

Поэтому если мы ограничиваем свою задачу только тем, что учим малыша различать и называть разные цвета или другие качества и свойства предметов, можно сказать: «Это синий мячик». Но можно сказать и по-другому: «Это мячик. Мячик синий». Вроде бы небольшое различие, но оно существенно. Ведь здесь мы даем ребенку образец построения связного высказывания. В самом деле, здесь последовательно высказываются два суждения: «Это мячик» и «Мячик синий». И второе не просто следует за первым, оно тесно с ним связано, вытекает из него. В первом предмет выделяется из многих других: это мячик, а не что-нибудь иное. Во втором этот выделенный и названный предмет характеризуется по одному из его свойств, в данном случае - по цвету. Это очень простой, элементарный случай связного высказывания, зачаток связной речи, но она и развивается у ребенка постепенно, от простых форм к сложным.

Самые простые задания на построение связного высказывания, например пересказ небольшой сказки, предъявляют к монологической речи ребенка два важнейших требования: во-первых, речь должна строиться преднамеренно в большей мере, чем, например, реплика в диалоге (ответ на вопрос и т.п.), во-вторых, она должна планироваться, т.е. должны намечаться вехи, по которым будет развертываться сложное высказывание, рассказ. Формирование этих способностей в простых формах связной монологической речи служит основой перехода к более сложным ее формам (например, к творческому рассказыванию).

Связность монологической речи начинает формироваться в недрах диалога как основной формы речевого общения. Диалог тоже должен оцениваться в отношении связности, но в нем связность зависит от способностей и умений не одного человека, а двух. Обязанности по обеспечению связности диалога, распределенные сначала между взрослым и ребенком (конечно, при ведущей роли речи взрослого), постепенно учится выполнять и ребенок. В диалоге каждый из собеседников отвечает на вопросы другого; в монологической речи говорящий, последовательно высказывая свои мысли, как бы отвечает самому себе. Ребенок, отвечая в диалоге на вопросы взрослого, учится задавать вопросы самому себе. Диалог есть первая школа развития связной монологической речи ребенка (и вообще активизации его речи). Поэтому важно научиться «конструировать» диалог и управлять им.

Высшая форма связной монологической речи - письменная речь. Она является более преднамеренной, осознанной, более планируемой («программируемой»), чем устная монологическая речь. Задача развития письменной речи у дошкольников сейчас, естественно, не может ставиться (именно письменной связной речи, умений составить текст, а не умений составить из разрезной азбуки или написать два-три предложения; последнее может осуществляться при обучении дошкольников грамоте). Для этого необходим хороший уровень навыков грамотного письма.

И все же психологические особенности письменной речи могут быть использованы для формирования у дошкольников умений преднамеренно, произвольно строить высказывание (рассказ, пересказ), планировать его, для формирования связности устной речи. Эта возможность реализуется на основе «разделения труда»: ребенок составляет текст, взрослый записывает. Такой прием - составление письма - давно существует в методике развития речи дошкольников [4]. Е.И. Тихеева указывала: «Следует развивать в детях отношение к письмам как к делу серьезному; надо хорошенько обдумать, что будешь писать, как лучше изложить свои мысли». Е.И. Тихеева даже считала возможным проводить занятия по составлению письма «уже с трех-, четырехлетними детьми», но это положение должно быть проверено.

Составление письма обычно проводится коллективно, но это вовсе не означает, что исчезает монологичность речи, снижаются требования к преднамеренности, осознанности построения текста: ведь текст составляет каждый ребенок. Более того, коллективное составление письма облегчает воспитателю формирование у детей очень важной способности отбора лучшего, наиболее подходящего варианта предложения (фразы) или более крупной части текста, которые продолжают изложение содержания. Эта способность, собственно, и является сутью произвольности (преднамеренности), осознанности построения высказывания. Однако преимущественное использование коллективной формы работы не исключает индивидуальное составление письма. Необходимо сочетание того и другого.

Психолингвист А.А. Леонтьев, рассматривая соотношение устной и письменной речи и подчеркивая большую развернутость, произвольность и организованность последней, выдвигает положение о том, что организованной (т.е. планируемой, «программируемой») речи легче начинать обучать с письменной речи [2]. Что касается такого обучения дошкольников, то оно как раз и осуществляется в форме составления письма.

Используя составление письма, можно достичь значительных результатов в развитии связности устной речи ребенка, в обогащении ее сложными синтаксическими конструкциями. В этом случае речь, оставаясь устной по внешней форме, строится на уровне развернутости и произвольности, характерном для письменной речи, и благодаря этому по своей структуре, по качеству связности будет приближаться к ней.

Формирование произвольности речи, способности выбора языковых средств является важным условием не только развития связности речи, но и вообще усвоения языка, овладения тем, чего у ребенка пока еще нет в активной речи. Допустим, что маленький ребенок активно владеет только двумя первыми словами из синонимического ряда «идти - шагать - топать - брести» (хотя понимать все эти слова он может). Если у него еще не развита способность отбирать языковые средства в соответствии с задачами высказывания, он просто воспроизведет то слово, которое, так сказать, первым придет в голову (скорее всего это будет «идти», как более общее по значению). Если способность отбора уже есть (хотя бы элементарная, начальная), то ребенок употребит слово, более подходящее к данному контексту («шагать», а не «идти»). Главное, чтобы перед ребенком встала сама задача отбора. Выбирать он сможет, конечно, только из того, что у него есть. Но «есть» - это и в активном словарном запасе, и в пассивном, т.е. в том словаре, который ребенок понимает, носам им не пользуется. И когда условия построения высказывания будут таковы, что ни одно из слов, которыми ребенок владеет активно, не подходит к данному контексту, он может обратиться к своему пассивному запасу и употребить не «идти», а, например, «брести». Аналогично обстоит дело и с активизацией сложных грамматических (синтаксических) конструкций.

Связная речь, таким образом, аккумулируя успехи ребенка в усвоении всех сторон родного языка, выступая как одна из важнейших целей речевого воспитания, вместе с тем с первых занятий по ее формированию становится важным условием овладения языком -звуковой стороной, лексикой, грамматикой, условием воспитания умений уместно пользоваться языковыми средствами художественной выразительности речи.

В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место. И это закономерно. Слово - основная единица языка, совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Вместе с тем развитие мышления ребенка невозможно без усвоения им новых слов, закрепляющих получаемые новые знания и представления. Поэтому словарная работа в детском саду тесно связана с познавательным развитием ребенка, с ознакомлением его с окружающей действительностью.

Подчеркивая значение словарной работы в плане ее связи с познавательным развитием ребенка, нужно отметить и важность работы над словом как единицей языка, в частности над многозначностью слова. Так, в определенных условиях ознакомления детей со свойствами и качествами предметов вводятся новые слова «зеленый» (для обозначения цвета), «свежий» (в значении «только что изготовленный»). Здесь мы вводим новые слова, исходя из свойств предмета. И это очень важно, так как обогащается и словарь ребенка, и познание им предмета. Но при этом важно учитывать и собственно языковые характеристики слова, в частности его многозначность. Например, слово «зеленый» имеет и «цветовое» значение, и значение «незрелый», а слово «свежий» означает и «только что изготовленный», и «прохладный». Раскрывая перед детьми (старшими дошкольниками) многозначность слова, мы показываем им «жизнь» самого слова, потому что предметы и явления, соответствующие его разным значениям, могут быть совершенно разными, не связанными или мало связанными друг с другом. Так, слово «крепкий», если употреблять его в значении «прочный, такой, что трудно сломать, разбить, порвать», относится прежде всего к физическим свойствам предметов («крепкий орех», «крепкая веревка»). Если же взять это слово в другом значении - «сильный, значительный по проявлению», то оно будет употребляться для обозначения свойств совсем других явлений и к тому же очень разных («крепкий мороз», «крепкий сон», «крепкий ветер»). Раскрытие многозначности слова (а многозначно большинство слов) играет большую роль в формировании точности словоупотребления.

В «Программе воспитания в детском саду» говорится: «В подготовительной группе речь впервые становится для детей предметом изучения. Воспитатель развивает у них отношение к устной речи как языковой действительности; он подводит их к звуковому анализу слов».

При восприятии и понимании речи осознается прежде всего то смысловое содержание, которое в ней передается. При выражении мысли в речи, при сообщении ее собеседнику также осознается смысловое содержание речи, а осознание того, как она «устроена», какими словами высказывается мысль, не является обязательным. Ребенок и не осознает этого очень долго, он даже вообще не знает, что говорит словами, как герой одной из пьес Мольера, всю жизнь говоривший прозой, не знал, что он говорит прозой.

Если выделять в подготовке к обучению грамоте прежде всего общую задачу («речь становится предметом изучения»), то в более простых формах решение этой задачи начинается и должно начинаться не в подготовительной группе, а раньше, в предыдущих группах. Например, на занятиях и в дидактических играх по звуковой культуре речи, в частности по формированию слухового внимания, фонематического слуха, правильного звукопроизношения, детям даются задания вслушаться в звучание слова, найти наиболее часто повторяющиеся звуки в нескольких словах, определить первый и последний звуки в слове, вспомнить слова, начинающиеся с указанного воспитателем звука и др. С детьми проводится и работа по обогащению и активизации словаря, в ходе которой они получают задания, например подбирать антонимы - слова с противоположным значением («высокий» - «низкий», «сильный» - «слабый» и т.п.), синонимы - слова, близкие по значению («путь», «дорога»; «маленький», «небольшой», «крошечный», «малюсенький» и т.п.). Воспитатель обращает внимание старшего дошкольника на то, например, как описан в стихотворении или рассказе снег, какой он («пушистый, «серебристый»). При этом педагог может спросить о слове, употребить слово «слово» (например: «Каким словом автор описывает снег, говорит о своем впечатлении от снега, о том, каким ему видится снег?»).

Получая подобные задания и выполняя их, дети начинают усваивать значения слов «звук», «слово», однако это возможно только тогда, когда воспитатель ставит перед собой специальную задачу включить в формулировку задания слово «слово» или слово «звук», иначе употребление их становится делом случая1.

Ведь задание можно сформулировать и так, что слово «слово» будет не нужно. Например, вместо того чтобы сказать: «Вспомни слова, в которых есть звук ш», можно сказать: «В названии каких предметов есть звук ш?». Другой пример. Детям дается задание: «Какой дом нарисован на картинке? (Маленький.) Да, маленький дом. А каким другим словом можно сказать про такой дом? (Небольшой дом.) Правильно, небольшой дом». Однако вместо вопроса: «А каким другим словом можно сказать про такой дом?» вполне возможен другой вопрос: «Как еще можно сказать про такой дом?». Смысл задания не изменяется, если воспитатель ставил своей задачей только, например, активизацию словаря.

В чем состоит различие приводившихся формулировок? В тех случаях, когда употребляется слово «слово», внимание детей обращается на то, что в речи используются различные слова, что мы говорим словами.

Здесь воспитатель подводит детей к пониманию значения слова «слово», словесного состава речи (ещё задолго до того, как у них начнут формировать такое понимание). В тех случаях, когда в формулировке речевых заданий слово «слово» не употребляется, дети выполняют задания, не задумываясь над тем, что они используют слово.

Для дошкольников (если специальная работа с ними ещё не проводилась) слова «слово» и «звук» имеют очень неопределённое значение. Как показывают наблюдения, в ответ на вопрос о том, какие слова он знает, даже старший дошкольник может произнести звук, назвать какую – нибудь букву (мэ, бэ), сказать предложение или словосочетание («хорошая погода») или даже отметить, что никаких слов не знает, а знает стихотворение про мяч. Многие дети называют слова, как правило, только существительные, обозначающие предметы («стол», «стул», «дерево» и т.п.). Когда детям предлагают произнести какой- нибудь звук, они очень часто называют тоже какую – нибудь букву (это, кстати, не самый худший вариант: даже вполне грамотные взрослые зачастую смешивают звук и букву), вспоминают звукоподражание (ту-ру-ру), говорят про какое – нибудь звуковое явление («гром гремит») и т.п. Такая неотчётливость представлений детей о слове и звуке во многом вызывается многозначностью соответствующих слов.

«Слово», «звук» - такие же слова, как и многие другие. Как и другие, они имеют определённое значение, обозначают определённое явление. Но значения этих слов – вещи не простые. В толковых словарях русского языка можно прочитать, что слово – это «единица» речи, служащая для выражения отдельного понятия» или «единица речи, представляющая собой звуковое выражение понятия о предмете или явлении объективного мира». Однако наряду с этим основным значением «речь», «беседа, разговор» («дар слова», «передать просьбу на словах», «рассказать своими словами» и т.п.) и ещё ряд других. Слово «звук» имеет два значения: 1) «воспринимаемое слухом физическое явление», 2) «членораздельный элемент человеческой произносимой речи».

Словарные определения значений слов «слово» и «звук» дошкольнику дать нельзя – он их не поймёт (хотя вообще можно и нужно разрабатывать методику использования словарных определений для развития речи дошкольников в детском саду). Однако из этого не следует, что дети вообще не получают никаких определений.

В науке логике есть термин «остенсивное определение», которое противопоставляют вербальному, словесному определению. Слово «остенсивный» происходит от латинских слов ostensio – «показывание», ostendo – «показываю, демонстрирую, указываю в качестве примера». Именно такие определения и даются детям, когда в формулировках рассматривавшихся выше заданий воспитатель употребляет слова «слово» и «звук». Точно так же дело обстоит и со словами «предложение», «слог», когда проводится непосредственная работа по подготовке детей к обучению грамоте. Детям не даётся грамматическое определение предложения (например: «Предложение – это грамматически и интонационно оформленное сочетание слов или отдельное слово, выражающее законченную мысль»). В «Программе воспитания в детском саду» отмечается, что представления детей о предложении, слове (а также, конечно, о слоге) закрепляются в практических упражнениях. Такие упражнения и есть использование остенсивных определений.

Формирование элементарных значений слов «слово» и «звук» на основе остенсивных определений в различных речевых упражнениях позволяет дать ребёнку первоначальные представления о разграничении слова и звука. В дальнейшем при обучении детей членению предложений на слова, звуковому анализу слова и т.п. эти значения употребляются, так как ребёнок выделяет, вычленяет слово и звук именно как единицы речи, имеет возможность услышать их как составные части целого (предложения, слова).

При ознакомлении детей со словесным составом предложения, со звуковым составом слова мы не только формируем у них представления о предложении, о слове и т.д. Мы вскрываем наиболее общие свойства человеческой речи как процесса - дискретность, отдельность составляющих ее единиц (человеческая речь так и называется: «членораздельная речь») и линейность, последовательность этих единиц.

Говоря об осознании речи ребенком, вычленении в ней языковых единиц, следует подчеркнуть, что оно имеет смысл и непосредственной подготовки к обучению грамоте, и формирования у детей тех элементарных знаний и представлений о речи, которые помогут им усваивать курс родного языка в школе. Осознание речи, происходящее при подготовке к обучению грамоте, имеет очень большое значение и для общего речевого развития. На основе осознания формируется произвольность речи: намеренность выбора и смыслового содержания высказывания, и языковых средств, которыми оно может быть выражено наиболее точно. Ребенок овладевает умением сознательно, произвольно строить свою речь.

Постигая законы физики, человек получает возможность управлять определенными явлениями внешнего мира. Познавая законы какой-нибудь своей, человеческой деятельности, он приобретает способность управлять ею, совершенствовать ее. Поэтому осознание речи ребенком - это не просто условие успешного овладения чтением и письмом, не просто расширение знаний и представлений о речи. Это - важное средство дальнейшего развития ее, совершенствования, повышения ее культуры.

Известный советский языковед и методист A.M. Пешковский считал сознательное пользование языковыми средствами основным отличием литературной речи от речи обыденной. «Всякое осознание фактов языка основано прежде всего на сознательном выхватывании данных фактов из общего потока речи-мысли и на наблюдении над выхваченным, то есть прежде всего на расчленении процесса речи-мысли... Естественные речевые представления текут слитно. Само собой разумеется, что там, где нет сноровки к такому расчленению, там, где речевые комплексы движутся в мозгу с ловкостью медвежьего танца, - там не может быть и речи о сознательном пользовании фактами языка, об их выборе, сличении, оценке и т.д. Там не человек владеет языком, а язык владеет человеком» [з].

В старшем дошкольном возрасте заканчивается один из важнейших периодов жизни человека (а пожалуй, важнейший), первый его «университет». Но, в отличие от студента настоящего университета, ребенок учится сразу на всех факультетах. Он постигает (конечно, в доступных ему пределах) тайны живой природы и природы неживой, усваивает азы математики. Проходит он и элементарный курс ораторского искусства, научась излагать свои мысли логично, выразительно, приобщается и к филологическим наукам, приобретая умение не только эмоционально воспринимать произведения художественной литературы, сопереживать его героям, но и чувствовать и понимать простейшие формы языковых средств художественной выразительности. Он становится и маленьким языковедом, потому что учится не только правильно произносить слова и строить предложения, но и осознавать, из каких звуков состоит слово, из каких слов - предложение. Все это очень необходимо для успешного учения в школе, для всестороннего развития личности ребенка.

   ______________________

1 Вместо выражения «слово "слово" ("звук")» обычно употребляется выражение «термин "слово" ("звук")», однако следует иметь в виду, что в отношении определения значения к термину предъявляются гораздо более высокие требования, чем к слову.

 

Источники

  1. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
  2. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974.
  3. Пешковский A.M. Избранные труды. М. 1959.
  4. Тихеева ЕМ. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). 4-е изд. М., 1972.

"роль речи и родного языка в развитии ребенка дошкольного возраста"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БРАТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра Педагогики и психологии

Дисциплина« Теория и технологии

развития речи детей »

РОЛЬ РЕЧИ И РОДНОГО ЯЗЫКА В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ

Реферат

Научный руководитель:

Доц. Кафедры ПиП Ефремов Е.В.

Выполнил:

Студент группы Доз-13 Куприянова А.В.

Братск, 2017

Введение

Развитие речи и овладение родным языком является одним из самых важных приобретений дошкольника и в современном дошкольном воспитании рассматривается как общая основа обучения и воспитания детей. Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Традиционно речь и язык рассматривались в педагогике, философии и психологии как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: эмоции, память, воображение, мышление.

Являясь важнейшим средством познания действительности и человеческого общения, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием обучения и воспитания. Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, развития и становления всех сторон речи: грамматической, лексической, фонетической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач нравственного, эстетического и умственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им в дальнейшем пользоваться.

Целью данной работы является изучение роли родного языка и речи в развитии детей. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

  • Рассмотреть роль родного языка и речи в личностном развитии ребенка,

  • Рассмотреть развитие теории и практики обучения детей родному языку и речи.

1. Роль родного языка и речи в личностном развитии ребенка

В сегодняшнее время наука развивается быстрыми темпами и обществу требуются эрудированные и просвещенные люди. Дать образование, воспитать положительные и искоренить отрицательные качества, развить полезные навыки и умения призвана школа.

Социально-политические, экономические и культурные перемены в России последних лет заметным образом отразились в языке, в характере речевой деятельности. Социальная стратификация на нынешний момент имеет очень резкие границы, соответственно, каждый слой общества отличает свои, присущие только ему, речь, особенности поведения и общения. Поэтому цель современной школы – «сгладить» социальное разграничение среди обучающихся, воспитать подрастающее поколение таким образом, чтобы оно смогло реализовать себя как личность с высоким интеллектуальным, социальным и образовательным потенциалом.

XXI век – век компьютеризации, информатизации, нанотехнологий, различных сложнейших космических программ. Для реализации всех этих достижений требуются люди с очень высоким уровнем знаний. Но есть и обратная сторона прогресса – люди стали меньше читать хорошую художественную литературу, не знают великих русских классиков поэзии и прозы, не могут назвать ни одного произведения известных зарубежных писателей и поэтов, не в состоянии ясно и полно изложить свои мысли. Наблюдается общемировая тенденция к снижению уровня личностного развития, так как большинство детей, подростков, юношей проводят значительную часть свободного от учебы времени за компьютером, играя, читая новостные ленты, просматривая картинки или бесцельно «бродя» по страничкам в социальных сетях, дабы «убить» время и якобы «отдохнуть»1.

Младшие школьники в своем большинстве также имеют свободный доступ к интернету, что обусловливает не только риск обеднения словарного запаса, неумения использовать правила русского языка, но и проблемы со здоровьем, нежелание учиться и самостоятельно добывать знания, и, как следствие, низкий уровень личностного развития, ведь все, что нужно, можно с помощью клика компьютерной мышки найти в интернете.

Проблема развития и воспитания подрастающего поколения волнует умы многих ученых: педагогов, психологов, философов, языковедов. «Сегодня в России по-прежнему актуальна проблема определения ведущих приоритетов воспитания, отражающих, с одной стороны, социальные нормы и ценности, а с другой – интересы граждан многонационального государства. Приоритеты современного воспитания … должны быть сформулированы исходя из российской национальной идеи»2.

Ушинский К.Д. – основатель методики начального образования заложил и ее теоретические начала, он писал: «Усваивая родной язык без труда и легко, каждое новое поколение в то же время усваивает плоды чувства и мысли предшествовавших ему поколений»3.

Из этой закономерности вытекает необходимость изучения в первую очередь богатства самого языка – его оборотов речи и слов, текстов лучших произведений, созданных мастерами слова на русском языке, и на этой основе –механизмов и структуры языка как знаковой системы.

На русском языке говорят порядка 170 миллионов человек, 350 миллионов человек отлично его понимают. За пределами исторической родины (России) проживает более 30 миллионов человек, для которых русский язык является родным. 180 миллионов человек, жителей стран дальнего и ближнего зарубежья, изучают русский язык4. И все эти факторы делают русский язык средством глобального общения.

Русский язык обладает свойствами, присущими мировому языку: у него большая география распространения в максимальном количестве стран. Его в разных направлениях общения используют представители влиятельных социальных прослоек общества разных стран.

Глобальности его усвоения и распространения в разных странах способствуют не только знания языка и о языке, но и национальные языковые традиции, передаваемые в семье от поколения к поколению. Наш язык отличает и высокая информативность. Его кладовые хранят богатый опыт общения и творчества слова, огромнейший запас средств передачи и выражения мыслей. Русский язык сохранил свою уникальность на громадном пространстве, соседствуя с другими языками, и на протяжении долгого времени смог обогатиться от языков Запада и Востока, впитав в себя греко-византийское, латинское, восточное и старославянское наследие.

В русском языке нашли свое отражение веяния германской и романской языковых групп. Но основным источником развития, могущества, огранки и шлифовки русского языка является тяга к творчеству русского народа, многовековые достижения деятелей политики, искусства и науки России, а также богатое культурное наследие и создание шедевров русской литературы.

Все это сделало русский язык высокоразвитым, упорядоченным и богатым, стилистически дифференцированным, словом, полноценным мировым языком. Россия занимает одно из первых мест на геополитической арене. Государству следует акцентировать внимание именно на изучении родного языка (а с ним – и литературы) в начальных классах, потому что ребенок в возрасте 7-12 лет находится в сензитивном периоде. В это время в школе идет изучение основных норм и правил русского языка, которые в старших классах будут лишь дополняться и расширяться. И если младший школьник не усвоит эти азы – у него будут проблемы с восприятием родной речи, а также с самоотождествлением себя как личности-носителя родной культуры. Изучая живой язык в живой речи, действии, в текстах, младший школьник понимает и сами правила языка, его структуры и систему. Так постепенно, живя в мире языка, ребенок втягивается в общение, в диалоги, от них идет к монологам – не только запоминает, накапливает неисчислимые богатства языка, но и сам использует родной язык все гибче и полнее, развивает свой «дар слова», чутье языка. Нет лучшего способа развития интеллекта, мышления, всего духовного мира школьников, чем сам многообразный, «живой как жизнь», вечно развивающийся язык. Веками, сотнями поколений отточенные языковые структуры, накладываясь на аморфные и еще неустойчивые мысли школьника, дисциплинируют и формируют их. «Язык не только формулирует, выражает мысль, но и формирует ее (С.Л. Рубинштейн)»5.

Поэтому в личностном развитии младшего школьника так велика роль русского языка. Постигая тайны родной речи, он получает знания не только о языке, но и о других дисциплинах: читая произведение, ребенок черпает знания по биологии, географии, зоологии, политике и экономике какого- нибудь исторического периода, рассматривает взаимосвязи в обществе, исследует национальные традиции того или иного народа России.

Сегодняшние реалии жизни предъявляют очень серьезные требования к школьнику уже на начальной ступени обучения. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения уже в 4 классе ученики сдают Единый государственный экзамен, соответственно, уровень подготовки должен быть основательным. А как донести этот набор знаний до каждого конкретного ученика? Вот в этом-то и заключается великая роль педагога.

Русский язык – это фундамент обучения. С его помощью ребенок развивает свои интеллектуальные и творческие способности, социализируется в обществе. Хорошие результаты в освоении русского языка, несомненно, помогут ученику и в освоении других предметов школьного курса. Учитель на уроке должен уделять особое внимание красоте, мелодичности, напевности и разнообразию словоформ, обращаться к устному народному творчеству, литературным и авторским сказкам, к поэзии и прозе великих русских классиков. Всё это в совокупности развивает внимание, память, логику, образное мышление и чувство прекрасного у младшего школьника. Главная цель учителя – это создать реальные условия для формирования в школе творческой личности, здоровой и физически, и духовно, способной успешно адаптироваться к динамичным социальным условиям и суметь реализовать себя в сознательной человеческой сфере деятельности, которая отвечает национальным и общечеловеческим идеалам.

Любой вид работы учителя с учеником требует творческого подхода, тщательной и серьезной подготовки педагога. Большинство детей школьного возраста не подготовлены к творческой самостоятельности, и роль учителя усложняется – ему приходится одновременно направлять и контролировать работу различных групп учащихся, незаметно помогая им.

Главный помощник учителя в обучении, воспитании и личностном развитии ребенка – родной язык. Поэтому для современного человека, живущего в России, главной целью должно стать знание и сохранение богатства родного языка, распространение русской речи в зарубежных странах. И красной нитью в нашем сознании должны звучать слова С.Я. Маршака: «Мы должны быть благодарны предшествующим поколениям, которые донесли до нас это наследие – образный, ёмкий, умный язык. В нем самом есть уже элементы искусства: и стройная синтаксическая архитектура, и музыка слова, и словесная живопись»6.

2. Развитие теории и практики обучения детей родному языку и речи

Мысли о необходимости обучения родному языку в первые годы жизни ребенка содержатся еще в трудах А.Д. Кантемира, С. Полоцкого, А.П. Сумарокова. Особая роль в обучении русских детей на родном языке принадлежит М.В. Ломоносову, которому удалось осуществить реформу русского языка в аспекте доминирования национального образования и воспитания на родном языке.

Видные литераторы, деятели в области народного просвещения В.Г. Белинский, И.И. Бецкой, А.И. Герцен, Е.О. Гугель, Н.А. Добролюбов, Н.И. Новиков, В.Ф. Одоевский, А.Н. Радищев, настойчиво и успешно боролись за воспитание и обучение детей с ранних лет на родном языке.

Л.Н. Толстой дал высокую оценку значения дошкольного детства во всей последующей жизни человека. Выступая за гармоническое развитие детей в условиях семейного воспитания, он обращал внимание на необходимость воспитания детей путем бесед, чтения.

Л. Толстой создал «Азбуку» и «Книги для чтения» для обучения детей в Яснополянской школе. Его рассказы для детей из народа отличаются правдивостью, реализмом, народностью. Рассказы как образцы русской словесности нашли широкое применение не только в школах, но и в дошкольных учреждениях. Многие советы и методические рекомендации великого писателя были положены в основу методики обучения детей творческому рассказыванию (выбор тем, отбор фактов и слов для сочинения, соединение частей, совместная деятельность педагога и детей по созданию сочинения).

Особая роль в создании системы первоначального обучения родному языку принадлежит К.Д. Ушинскому. Опираясь на прогрессивные идеи русской и западноевропейской педагогики, он обосновал теоретически и разработал целостную, стройную систему обучения родному языку в начальной школе. В системе Ушинского можно выделить целый ряд вопросов, характеризующих ее именно как систему в современном понимании:

  • роль родного языка в жизни общества, в развитии и воспитании личности;

  • его место в начальном обучении;

  • цели преподавания;

  • дидактические принципы;

  • средства, методы и приемы обучения родному языку и развития речи.

Важно отметить, что хотя основные труды К.Д. Ушинского адресованы начальной школе, выдвинутые и обоснованные им методические идеи имеют большое значение для развития дошкольной педагогики по вопросам развития речи.

Ушинский в основу системы речевого развития положил принцип народности. В родном языке К.Д. Ушинский видел величайшего народного наставника, удивительного педагога, средство развития умственных и нравственных сил ребенка. Он говорил: «Язык помогает ребенку проникнуть в дух своего народа…. Родной язык учит многому, учит удивительно легко, по какому-то недосягаемо облегчающему методу. Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, их видоизменения и сложения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество чувств, мыслей, художественных образов, философию и логику языка»7.

К.Д. Ушинский доказывал необходимость обучения и воспитания на родном языке, широкого развития начальных школ для народа, считал, что родной язык должен быть главным предметом первоначального обучения. Это требование было прогрессивным, поскольку в России тех лет наблюдалось преклонение перед иностранными педагогами и иностранным языком. К.Д. Ушинский обосновал и разработал стройную систему обучения родному языку, без которого «дитя долго, а может быть, и никогда не справится вполне с этим громадным наследством - не сделает его действительно своим духовным богатством»8.

По К.Д. Ушинскому преподавание отечественного языка имеет три цели:

  1. развитие дара слова, то есть умений выражать свои мысли в письменной и устной речи;

  2. усвоение форм языка, выработанных как художественной литературой, так и народом;

  3. усвоение логики, или грамматики, языка.

Для решения каждой цели Ушинский разработал систему упражнений, которые отвечают принципам систематичности, доступности, наглядности, постепенности и последовательности, развивающего обучения, сознательности.

Заслуга К.Д. Ушинского состоит и в том, что он изменил методы и содержание первоначального обучения родному языку, разработал звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Речевые и логические упражнения, тексты для чтения отражали интересный и доступный детям мир народной жизни. К.Д. Ушинский внес большой вклад в методику развития речи детей дошкольного возраста.

Он доказал необходимость подготовительного обучения до школы, накопления у детей знаний о предметах, их окружающих, совершенствования сенсорной культуры, развития речи на основе развития мышления и знаний. Ушинский обратил внимание на психологические особенности детей дошкольного возраста, указав на образную природу детского мышления, на необходимость наглядности в работе с ними. В современной практике детских садов широко используются рассказы и упражнения, написанные им, и народные сказки в его обработке. Взгляды Ушинского на родной язык, его методические идеи были использованы в период 40-60-е гг. ХХ века при массовом создании детских садов и положены в основу разработки отечественной методики развития речи детей дошкольного возраста.

Последовательницей К.Д. Ушинского была Е.Н. Водовозова, результаты ее исследований и методические разработки также повсеместно внедрялись в воспитательно-образовательную систему советских детских садов. Основное внимание Е.Н. Водовозова уделяла содержанию и методике воспитания в семье. Как и К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова считала, что воспитание должно осуществляться на основе народной речи и посредством народного творчества. В главном своем труде «Умственное развитие детей от первого появления сознания до 8-летнего возраста» Е.Н. Водовозова изложила программу развития у детей родной речи и методику использования русского фольклора. Развитие речи и мышления она рассматривала в тесной связи с накоплением чувственного опыта. Е.Н. Водовозова разработала программу наблюдений в окружающей жизни и природе, методические рекомендации к проведению «сидячих занятий» с искусственным дидактическим материалом («дарами» Фребеля). Положительной оценки заслуживают попытки широкого применения автором на этих занятиях произведений устного народного творчества: сказок, песен, поговорок, загадок. Е.Н. Водовозова подробно изложила взгляды на сказку, предложила серию сказок, доступных для дошкольников. По ее мнению, сказка должна опираться на детский опыт, развивать детскую фантазию, обогащать речь народными оборотами и выражениями. Представляют ценность и сегодня ее рекомендации по отбору сказок, многие сказки она предлагала рассказывать детям в специальной обработке, в сокращенном виде9.

Большую роль в вопросах эффективного развития речи детей дошкольного возраста заняли исследования и разработки Е.И. Конради, А.С. Симонович, М.Х. Свентицкой. Этих ученых объединило стремление создать систему дошкольного воспитания, учитывающую национальные особенности России. Например, А.С. Симонович и М.Х. Свентицкая были руководителями детских садов и во время своей профессиональной деятельности разработали содержание и методику воспитательно-образовательной работы в детском саду, в которой большое место заняли вопросы речевого развития детей.

Работы выше перечисленных ученых явились предпосылками, основой становления и развития методики обучения родному языку детей дошкольного возраста.

Как отрасль педагогической науки методика развития речи дошкольников стала складываться в 20-30-е гг. ХХ века. Оформление методики развития речи дошкольников в самостоятельную науку было обусловлено массовой организацией детских садов и возникновением теории общественного дошкольного воспитания.

Очень важным считалось изучить ребенка и определить, что нужно для его правильного развития.

В первые годы советской власти основное внимание уделялось проблеме средств и содержания речевого развития. На первых съездах по дошкольному воспитанию была выдвинута задача всестороннего воспитания детей в тесной связи с современностью и жизнью. Развитие умения ориентироваться в окружающем мире тесно связывалось с обогащением содержания речи.

Огромную роль в формировании методики развития речи дошкольников сыграла Е.А. Флерина, именно ей принадлежит заслуга разработки общих основ эстетического воспитания дошкольников, которое осуществляется на лучших образцах подлинного искусства: это, в первую очередь, художественное слово, художественная картина, художественная игрушка. Образцы искусства, в частности, художественное слово, по мнению Е.А. Флериной, приближает ребенка к реальности, не позволяет искажать его отношение к действительности, учит осознавать за словом эту действительность. Вместе с тем Е.А. Флерина предостерегала от переоценки роли слова - за словами всегда должны быть конкретные реальные образы.Е.А. Флерина подчеркивала роль чувственного опыта и наблюдений в развитии речи, выявила важнейшую закономерность использования активной речи и непосредственного восприятия слов педагога.

Большой интерес представляют мысли Е.А. Флериной об обучении детей диалогической речи. Не умаляя роли монолога, она указывала на то, что жизнь пронизана диалогическими взаимодействиями детей и педагога, детей друг с другом. Опираясь на педагогический опыт и длительные исследования, Флерина подчеркивала роль непринужденной обстановки в общении, необходимость специальных бесед с детьми, предложила собственнуюметодику и классификацию бесед.

С именем Е.А. Флериной связано решение вопроса определения форм и содержания организации работы по развитию речи в дошкольных образовательных учреждениях в 30-40-е гг. Большое влияние на программы этого периода оказали научные исследования детской речи (Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, А.М. Леушина, С.Л. Рубинштейн, и другие).

Разработка методики и содержания речевого развития детей продолжалась и в годы Отечественной войны. В центре стояли вопросы патриотического воспитания средствами устного народного творчества и родного языка.

Опыт практических работников публиковался в научных сборниках и журнале «Дошкольное воспитание», обсуждался на научно- практических конференциях. Заметную роль в истории методики развития речи сыграла О.И. Соловьева. На основе собственных исследований и обобщения опыта она опубликовала методическое пособие «Родной язык в детском саду», в котором охватила разные стороны речевого развития, раскрыла методику развития речи в разных возрастных группах детского сада10.

В 40-е гг. учеными-педагогами начали проводиться собственно методические исследования, положившие начало накопления эмпирической базы. Широкую известность получили работы Л.А. Пенъевской об обучении рассказыванию, содержании обучения родному языкуЕ.И. Радиной - об обучении детей правильному произношению звуков, о беседе как методе воспитательно-образовательной работы детского сада, Р.И. Жуковской - о чтении, заучивании наизусть и рассказывании литературных произведений, использовании в работе с детьми картинки. В этот период идет активное обогащение методической практики и теории.

В помощь воспитателям выпускаются сборники конспектов занятий по обучению родному языку и развитию речи.В связи с созданием объединенных дошкольных учреждений «ясли- сад» в конце 50-х гг. активно исследуются и обсуждаются проблемы речевого развития детей раннего возраста. Значительный вклад в изучение речи детей раннего возраста внесли Г.М.Лямина, Н.М. Аксарина, Ф.И. Фрадкина, Н.М. Щелованов.

Большое влияние на развитие научной методики оказали исследования Ф.А. Сохина. Он убедительно доказал, что развитие детской речи имеет собственное самостоятельное значение и не должно рассматриваться только лишь как аспект ознакомления с окружающим миром, поэтому в центре внимания должны находиться вопросы развития семантики детской речи, формирования языковых обобщений, элементарного осознания явлений речи и языка.

На основе его исследований была разработана программа речевого развития детей, методические пособия для воспитателей, рассматривающие овладение речью как творческий процесс и отражающие комплексный подход к речевому развитию.

Одновременно с Сохиным проводились исследования разных сторон речевого развития детей М.М. Кониной, А.М. Бородич, В.И. Логиновой. Предметом научного исследования М.М. Кониной были малоизученные в 50-70-е гг. проблемы: формирование словаря, грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи. Ею уточнены содержание и задачи работы по формированию грамматической стороны речи, подчеркнуто значение осознания речи детьми (она назвала это воспитанием критического отношения к своей речи и речи окружающих), показана роль самостоятельности детей и речевого образца воспитателя в образовании грамматических форм. В.И. Логинова уточнила методику обогащения словаря на основе ознакомления детей с предметами, их качествами и признаками, материалами, из которых они сделаны, показала влияние системы знаний о предметах на речевое, умственное развитие, на воспитание отношения к труду людей, которые создают эти предметы.

Развитие словаря детей Логинова рассматривала в связи с овладением детьми понятиями. А.М. Бородич внесла вклад в разработку методики обучения детей рассказыванию, в методику словарной работы, в осмысление и систематизацию методики как учебной и научной дисциплины, оказала влияние на совершенствование работы по развитию речи детей в массовой практике. Ей принадлежит заслуга теоретического обобщения методики развития речи в учебном пособии для высших учебных заведений «Методика развития речи детей», которое сыграло большую роль в подготовке кадров.

Результаты исследований выше перечисленных авторов были отражены в типовой программе по развитию речи детей дошкольного возраста, которая непрерывно дополнялась и совершенствовалась вплоть до середины 80-х гг. При этом психолого-педагогические исследования выполнялись в трех направлениях (по классификации Ф.А. Сохина)11:

  1. Структурно-исследовательское направление - исследование вопросов формирования фонетического, лексического и грамматического уровней системы языка.

  2. Функциональное направление - исследование проблемы формирования навыков владения языком в коммуникативной функции. Это направление представлено исследованиями педагогических условий формирования связной речи, которая рассматривается как феномен, вбирающий в себя все достижения умственного и речевого развития детей.

  3. Когнитивное направление - исследование проблемы формирования элементарного осознания явлений языка и речи.

Результаты этих исследований изменили подходы к содержанию и формам обучения. Собственно речевые задачи отделились от ознакомления с окружающим, вычленились знания и представления детей об элементах языковой действительности, языкового общения, обеспечивающие, по мнению А.Ф. Сохина, лингвистическое развитие ребенка; были разработаны комплексные занятия, ведущей задачей которых стало обучение монологической и диалогической речи. На основе этих работ созданы сегодня вариативные программы для разных типов дошкольных образовательных учреждений, направленные на развитие умственных и художественных способностей, большое место в которых отводится самостоятельной художественно-речевой деятельности детей, интегративным занятиям, объединяющим разные виды деятельности (речевую, музыкальную, двигательную, изобразительное творчество) и разные виды искусства (художественное слово, музыка, изобразительное искусство, пластика).

Дошкольная педагогика серьезно начала развиваться в начале XX века, когда появились новые концепции и методы, накапливался большой фактический материал о реальностях единого процесса воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста, опосредованный дополнительными научными данными из смежных дисциплин и данными педагогической практики. В процессе развертывания теории на базе ее фундаментальных концепций создавались новые разделы теории ранее не изученных сторон педагогической действительности. К числу наиболее плодотворных периодов накопления педагогических знаний о закономерностях воспитания и обучения детей дошкольного возраста относится период начала и середины XX вв., когда в России зарождалась и развивалась теория дошкольной педагогики.

Завершая краткий обзор истории создания методики развития речи детей дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, что к настоящему времени методика располагает богатым практическим материалом и собственной базой экспериментальных данных о процессе развития речи и речевого общения детей под влиянием целенаправленных педагогических воздействий.

Заключение

Таким образом, речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Значение слова уже само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой единицу мышления, а не только единицу речи. Они не тождественны и возникают в какой-то степени независимо друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка возникает качественно новое, сложное единство –речемыслительная деятельность, речевое мышление.

Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфических человеческих социальных контактов, благодаря которым уточняются и формируются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.

Овладение ребенком речью способствует регуляции, планированию и осознанию его поведения. Ребенок не рождается со сложившейся речью. Нельзя однозначно ответить на вопрос о том, когда и каким образом малыш овладевает умением говорить – четко и правильно произносить звуки, связывать между собой слова, изменяя их в падеже, числе и роде, строить предложения разной сложности, последовательно и связно излагать собственные мысли.

Овладение речью – это многосторонний, сложный психический процесс; ее появление и дальнейшее развитие зависят от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда артикуляционный аппарат, слух, головной мозг ребенка достигают определенного уровня развития. Но, имея даже хороший физический слух, сформированный головной мозг и достаточно развитой речевой аппарат, без речевого окружения ребенок никогда не заговорит.

Список использованной литературы

  1. Кондрашина О.Е. Педагогические условия речевого развития/ О.Е.Кондрашина// Вестник Тамбовского университета. Серия: гуманитарные науки. – 2013. - №5(121). – С.112-116

  2. Круглова А.В. Развитие речевой культуры в дошкольном детстве/ А.В.Круглова, О.С.Ушакова// Педагогическое образование и наука. – 2009. - №6. – С.20-23

  3. Севальнева Л.В. Развитии теории и практики обучения детей дошкольного возраста родному языку/ Л.В.Севальнева//Аксиома: актуальные проблемы гуманитарных наук. - 2016.- №2(2).- С.14-21

  4. Сегленмей С.Ф. Роль родного языка как языка обучения в начальной школе/ С.Ф.Сегленмей// Вестник Тувинского государственного университета. №4 Педагогические науки. - 2016.- №4(31).- С. 105-112

  5. Ушакова О.С. Развитие речи как педагогическая проблема/ О.С.Ушакова// Педагогическое образование и наука. – 2011. – №12. – С. 5-13

  6. Целикова А.Д. Роль родного языка в личностном развитии младшего школьника/ А.Д.Целикова// Обучение и воспитание: методика и практика. - 2014.- №11.- С.69-74

  7. Чыманов Ж. Родной язык и народная педагогика/ Ж.Чыманов, Н.Ж. Асанбекова// Известия Кыргызской Академии образования. - 2014.- №3(31).- С.119-122

1Ушакова О.С. Развитие речи как педагогическая проблема/ О.С.Ушакова// Педагогическое образование и наука. – 2011. – №12. – С. 5-13

2Севальнева Л.В. Развитии теории и практики обучения детей дошкольного возраста родному языку/ Л.В.Севальнева//Аксиома: актуальные проблемы гуманитарных наук. - 2016.- №2(2).- С.14-21

3Севальнева Л.В. Развитии теории и практики обучения детей дошкольного возраста родному языку/ Л.В.Севальнева//Аксиома: актуальные проблемы гуманитарных наук. - 2016.- №2(2).- С.14-21

4Кондрашина О.Е. Педагогические условия речевого развития/ О.Е.Кондрашина// Вестник Тамбовского университета. Серия: гуманитарные науки. – 2013. - №5(121). – С.112-116

5Целикова А.Д. Роль родного языка в личностном развитии младшего школьника/ А.Д.Целикова// Обучение и воспитание: методика и практика. - 2014.- №11.- С.69-74

6Целикова А.Д. Роль родного языка в личностном развитии младшего школьника/ А.Д.Целикова// Обучение и воспитание: методика и практика. - 2014.- №11.- С.69-74

7Сегленмей С.Ф. Роль родного языка как языка обучения в начальной школе/ С.Ф.Сегленмей// Вестник Тувинского государственного университета. №4 Педагогические науки. - 2016.- №4(31).- С. 105-112

8Ушакова О.С. Развитие речи как педагогическая проблема/ О.С.Ушакова// Педагогическое образование и наука. – 2011. – №12. – С. 5-13

9Ушакова О.С. Развитие речи как педагогическая проблема/ О.С.Ушакова// Педагогическое образование и наука. – 2011. – №12. – С. 5-13

10Круглова А.В. Развитие речевой культуры в дошкольном детстве/ А.В.Круглова, О.С.Ушакова// Педагогическое образование и наука. – 2009. - №6. – С.20-23

11 Кондрашина О.Е. Педагогические условия речевого развития/ О.Е.Кондрашина// Вестник Тамбовского университета. Серия: гуманитарные науки. – 2013. - №5(121). – С.112-116

Цели и задачи речевого развития в ДОУ по ФГОС. | Консультация по развитию речи на тему:

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В ДОУ ПО ФГОС.

Машошина Любовь Викторовна

Речевое развитие по ФГОС ДО – это одна из важнейшей образовательных областей. Можно возразить, что не менее важно познавательное или физическое развитие, художественно-эстетическое или социально-коммуникативное. Да, все они важны, но полноценное развитие детей в любой из этих образовательных областей не возможно без речи, без общения, без коммуникативной деятельности.

Познавательное развитие – это всегда многочисленные вопросы-ответы, объяснения, постановка проблем, уточнение, чтение.

Физическое развитие не может обойтись без правил, команд и объяснений.

Художественно-эстетическое–без художественных образов, стихов, литературных текстов, обсуждений. Уже в самом названии социально-коммуникативной области звучит необходимость использования речевых средств для реализации намеченных задач. Поэтому абсолютно бесспорно место речевого развития в полноценном формировании личности.

Речь – это особый вид деятельности, тесно связанный с сенсорными процессами, памятью, мышлением воображением, эмоциями. Все эти процессы, как и сама речь, активно развиваются в раннем и дошкольном возрасте, поэтому в ФГОС выделена отдельная образовательная область «Речевое развитие».

Согласно ФГОС содержание образовательной области «Речевое развитие направлено» на достижение целей формирования устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе владения литературным языком своего народа.

В основной цели реализации области «Речевое развитие» сформулирована главная мысль: обратимся к ФГОС пункт 1.9 –«Образовательные программы ДОО реализуются на государственном языке. Программа может быть реализована и на языке народов России, но не в ущерб русскому языку. То есть, русский язык в РФ все должны изучать с детства».

Задачи речевого развития:

- Овладение речью, как средством общения

- Обогащение активного словаря

- Развитие звуковой культуры речи

- Развитие связной речи

- Развитие речевого творчества

- Знакомство с художественной литературой

- Формирование звуковой аналитико-синтетической активности

Проанализируем задачи речевого развития:

- Овладение речью, как средством общения

Научить ребёнка владеть речью, как средством общения и культуры –главная задача. Это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывал трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим. Мы формируем правильную устную речь детей на основе овладения ими литературным языком русского народа. Поэтому так важно, чтобы ребёнок слышал такую речь, чтобы он чувствовал, что его тоже слышат, и всегда готовы вступить с ним во взаимодействие.

- Обогащение активного словаря

Владеть речью – это, во-первых, владеть словарём. Обогащение активного словаря дошкольника происходит за счёт основного словарного фонда языка и зависит от нашего с вами словаря и словаря родителей. Для расширения словаря детей создаются благоприятные условия при комплексно-тематическом планировании работы. Например, если сейчас мы реализуем тему «Зима», то и словарь детей должен пополняться и активизироваться в рамках данной темы.

- Развитие звуковой культуры речи

- Развитие связной речи

Ребёнок осваивает речь, начиная со звукового строя языка. Темп усвоения звуков у каждого ребёнка свой, но к пяти годам основания к тому, чтобы чётко и внятно произносить все звуки родного языка есть практически у каждого здорового дошкольника. В ФГОС реализация этой задачи называется «Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха» и предполагает, что ребёнок усваивает интонационный строй родного языка, систему ударений, произношение слов и умение выразительно говорить, читать стихи. Наша связная речь состоит из двух частей – диалога и монолога. Строительным материалом для неё является словарь и освоение грамматического строя речи. Грамматический строй это умение изменять слова, соединять их в предложения, ребёнок усваивает на слух, осмысливая речь взрослых. Кроме этого можно проводить специальные речевые упражнения, помогающие детям усвоить наиболее сложные конструкции. Например, игры «Что было бы...» (усвоение сослагательного наклонения), «Чего не хватает?» (употребление существительных в родительном падеже) и т.п.

- Развитие речевого творчества

Развитие речевого творчества – работа непростая. Она предполагает, что дети самостоятельно составляют простейшие короткие рассказы, принимают участие в сочинении стихотворных фраз, придумывают новые повороты в сюжете сказки и т.п. Всё это становится возможным, если мы создаём для этого условия.

- Знакомство с художественной литературой

Знакомство с художественной литературой, книжной культурой это понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Главная проблема здесь состоит в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения-слушания. Поэтому перед нами, педагогами дошкольного образования стоит очень серьёзная задача изменить ситуацию здесь, в дошкольном учреждении: книга должна стать спутником детей, заполнять их досуг, оживать в инсценировках, играх-драматизациях. Художественное слово должно звучать постоянно.

- Формирование звуковой аналитико-синтетической активности

И ещё одна задача речевого развития – формирование звуковой аналитико-синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте. Вся наша работа по развитию речи в детском саду подготавливает ребёнка к школе, где необходима правильная устная речь, умение слушать других, вникать в содержание их речи. Речь уже в детском саду становится предметом анализа детей, что представляет для них серьёзную трудность из-за особенностей мышления.

Итак, мы выделили 7 основных задач речевого развития детей. Они реализуются во всех группах в течение всего времени пребывания детей в детском саду, а не только в ходе НОД. Образовательная область «Речевое развитие» тесно интегрирует с каждой из четырёх оставшихся областей, и это взаимопроникновение способствует формированию высших психических функций, помогает решать проблемы социально-личностного, художественного и физического развития.


ЗАДАЧИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

 ПО ВСЕМ ВОЗРАСТНЫМ ГРУППАМ ДОУ

РАЗВИТИЕ СВОБОДНОГО ОБЩЕНИЯ С ВЗРОСЛЫМИ И ДЕТЬМИ

Младший дошкольный возраст:

Развивать речь, как средство общения.

Выполнение детьми разнообразных поручений, дающих им возможность общаться со сверстниками и взрослыми.

Поддерживать стремление ребенка активно вступать в общение всеми

доступными средствами.

Поощрять интерес к делам сверстников, желание делиться с ними

впечатлениями.

Побуждать к внеситуативному общению на близкие ребёнку темы.

Средний дошкольный возраст:

Помогать налаживать общение с взрослыми на темы, выходящие за пределы наглядно представленной ситуации.

Создавать условия игрового взаимодействия в коллективных играх со сверстниками.

Развивать любознательности.

Формировать умение выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.

Старший дошкольный возраст:

Продолжать развивать речь, как средство общения.

Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.

Поощрять попытки делиться с педагогом и сверстниками разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации.

Формировать умения решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи.

Подготовительная к школе группа:

Поддерживать интерес детей к личности и деятельности сверстников.

Содействовать налаживанию их диалогического общения в совместных играх и занятиях.

Поддерживать интерес к звучащему слову, проявляющийся в спонтанном словотворчестве, играх со звуками и рифмами, своеобразном экспериментировании со словами, в вопросах об их звучании и значении, догадках, толковании смысла слова.

Развивать элементарное осознание языковой действительности.

Знакомить детей с терминами «звук», «слово», «предложение».


РАЗВИТИЕ КОМПОНЕНТОВ УСТНОЙ РЕЧИ (ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ, ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ, ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ; СВЯЗНОЙ РЕЧИ – ДИАЛОГИЧЕСКИЕ И МОНОЛОГИЧЕСКИЕ ФОРМ)

Младший дошкольный возраст:

Развивать понимание речи и активизация словаря на основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении.

Развивать умение по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру.

Упражнять детей в отчётливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов, нескольких фраз.

Развивать артикуляционный и голосовой аппарат, речевое дыхание, слуховое внимание.

Формировать умение пользоваться высотой и силой голоса.

Формировать умение отвечать на простейшие и более сложные вопросы.

Поощрение попыток детей по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказать об изображённом на картине, о новой игрушке, о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок формировать умение повторять несложные фразы.

Формировать умение слушать небольшие рассказы.

Средний дошкольный возраст:

Знакомить с новыми названиями предметов, их качеств, деталей, с обобщающими наименованиями, побуждать при сравнении пользоваться словами с противоположным значением (антонимами), использовать слова без опоры на наглядно представленную ситуацию.

Формировать произносительную сторону речи.

Развивать фонематическое восприятие (умение выделить в произношении и услышать в словах тот или иной заданный звук).

Совершенствовать артикуляцию, умение чётко произносить гласные и простые согласные звуки; подводить к усвоению правильного произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков.

Развивать интонационную сторону речи, умение произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание.

Побуждать грамматически изменять новые слова и согласовывать их в предложении по аналогии с известными.

Самостоятельно конструировать слова и их формы, использовать словотворчество как специфический способ обследования формально-семантических отношений между наименованиями.

Отражать своё понимание отношений между предметами и явлениями через усложнение структуры предложений.

Старший дошкольный возраст:

Совершенствовать представление о смысловой стороне слова, обогащать речь антонимами, синонимами, многозначными словами, обобщающими наименованиями, активизировать образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы.

Развивать фонематическое восприятие, произносительную и интонационную сторону речи.

Учить дифференцировать на слух и правильно произносить близкие в артикуляционном и акустическом отношении звуки.

Упражнять в правильном произнесении звуков в словах и скороговорках, стихотворениях.

Учить правильно регулировать темп и громкость произнесения, интонацию.

Содействовать освоению трудных случаев словоизменения.

Формировать способы словообразования глаголов, существительных, прилагательных.

Совершенствовать структуру предложений, содействовать активному использованию разных типов предложений.

Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого.

Учить передавать словесно содержание сказки, картинки, впечатлений из личного опыта в форме короткого сочинения, рассказа, рассуждения, описания.

Подготовительная к школе группа:

Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря.

Поощрять проявление интереса к смыслу слов.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в соответствии с их значением и целью высказывания.

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.

Отрабатывать дикцию: развитие умения внятно и отчётливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: называние слов с определённым звуком, нахождение слов с этим звуком в предложении, определение места звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи: упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать детям в правильном построении сложноподчинённых предложений, использование языковых средств для соединения их частей.

Формировать умение вести диалог с воспитателем, сверстниками ,быть доброжелательным и корректным собеседником.

Развить умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.

Формировать умение составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Младший дошкольный возраст:

Неоднократно читать и рассказывать художественные произведения, предусмотренные программой.

Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажами настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Приобщать к рассматриванию иллюстраций, побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Обращать внимание детей на ребёнка, рассматривающего книжку по собственной инициативе.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых произведений.

Читать знакомые, любимые детьми произведения.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.

Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации в знакомых книжках, ярко и выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей.

Средний дошкольный возраст:

Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы,

стихотворения.

Помогать детям, используя разные приёмы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребёнка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

Старший дошкольный возраст:

Продолжать развивать интерес к художественной литературе.

Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения.

С помощью различных приёмов и специально организованных педагогических ситуаций.

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своём отношении к конкретному поступку литературного персонажа.

Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Подготовительная к школе группа:

Продолжать развивать интерес к художественной литературе.

Поддерживать желание знакомиться с другими главами понравившейся «толстой» книги, рассматривать иллюстрации и оформление книг.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

Воспитывать чувство юмора, используя смешные сюжеты из литературы.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям в понимании основных различий между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.


ЗАДАЧИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ,

КАК ПРЕДПОСЫЛКИОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Старший дошкольный возраст:

Формировать предпосылки грамотности, используя возможности разных видов детской деятельности.

Учить детей проводить звуковой анализ слова на основе усвоенного в средней группе интонационного выделения звука в нём.

Ввести понятия «гласный звук», «твердый и мягкий согласные звуки», «звонкий и глухой согласные звуки».

Познакомить детей с соответствующими знаковыми изображениями этих звуков (например, использование фишек красного, синего и зеленого цвета и т.д.) и научить их пользоваться этими знаками при проведении звукового анализа слов.

Познакомить со всеми гласными буквами и правилами их написания после твердых и мягких согласных звуков, с некоторыми согласными.

Подготовительная к школе группа:

Формировать представлений о предложении.

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности.

Формировать умение составлять слова из слогов.

Формировать умение делить двусложные и трёхсложные слова на части.

Формировать умение выделять последовательность звуков в простых словах.

«Содержание и организация работы по речевому развитию детей дошкольного возраста в ДОО» | Консультация по развитию речи:

«Содержание и организация работы по речевому развитию детей дошкольного возраста в ДОО»

   Формирование правильной речи ребенка является одной из основных задач дошкольного образования. Однако динамический анализ практической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями. И наш детский сад не исключение. В связи с этим перед педагогами нашего дошкольного образовательного учреждения встал вопрос о создании оптимальных психолого-педагогических условий для полноценного речевого развития детей.

    Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО пункт 2.6):

«речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

   Речевое развитие дошкольника – важнейшая из всех образовательных областей. Не менее важно конечно же познавательное или физическое развитие, художественно-эстетическое или социально-коммуникативное. Но, возможно ли полноценное развитие детей в любой из этих образовательных областей без речи, без общения, без коммуникативной деятельности?

   Познавательное развитие – это всегда многочисленные вопросы-ответы, объяснения, постановка проблем, уточнение, чтение.

   Физическое развитие не может обойтись без объяснения правил, команд и игр с речевым сопровождением, а художественно-эстетическое без художественных образов, стихов, литературных текстов, их обсуждений.    Уже в самом названии социально-коммуникативной области звучит необходимость использования речевых средств для реализации намеченных задач. Поэтому о месте речевого развития в полноценном формировании личности не стоит и спорить.

    Основная цель речевого развития формирование всех компонентов устной речи (грамматический строй, связной речи, формирование словаря, звуковая культура речи) и навыков свободного речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком. (нормами речи)

   Всего выделено 7 компонентов речевого развития.

Задачи речевого развития в ФГОС ДО овладение речью как средством общения и культуры. Научить ребенка владеть речью как средством общения и культуры –главная наша задача. Это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим. Мы формируем правильную устную речь детей на основе овладения ими литературным языком русского народа.

    Поэтому так важно, чтобы ребенок слышал такую речь, чтобы он чувствовал, что его тоже слышат и всегда готовы вступить с ним во взаимодействие.

обогащение активного словаря. 

   Происходит за счет основного словарного фонда дошкольника и зависит от нашего с вами словаря и словаря родителей, для расширения словаря детей создаются благоприятные условия при комплексно -тематическом планировании работы. Например, когда мы работаем по теме: «Осень. Осенние изменения». Какие слова должны пополнить словарь детей, если мы разумно организуем работу? Это существительные: осень, сентябрь, октябрь, ноябрь. листопад, дожди, туман. сырость, ненастье, тучи, отлет. урожай, сад, слякоть, погода. увядание, мгла и др.; слова действия-падают, осыпаются, летят, шуршат, шелестят, наступает, приходит, прощаются, хмурится, улетают,  выкапывают, готовятся, желтеют, сохнут, вянет, моросит; слов признаки-ранняя, поздняя, золотая, грустная, унылая, прощальная, туманный, дальний, трудный, богатый, длинная, короткий, частый, редкий, хмурая, ненастная, сырая, багряная, голые, печальная, дивная.

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Наша связная речь состоит из двух частей-диалога и монолога. Строительным материалом для нее является словарь и освоение грамматического строя речи, т.е. умение изменять слова, соединять их в предложения. Кроме этого мы проводим специальные упражнения, помогающие детям усвоить наиболее сложные конструкции. Например, игры «Что было бы...»(усвоение согласовательного наклонения), «Чего не хватает?» (употребление существительных в родительном падеже). Следующая задача-развитие речевого творчества. 

Работа здесь не простая, предполагает что, дети самостоятельно составляют простейшие короткие рассказы, принимают участие в сочинении стихотворных фраз, придумывают новые ходы в сюжете сказки и т.д. Например, не просто чтение сказки «Дюймовочка», а на каком -то этапе дети мастерят колыбельку, лепят Дюймовочку, а затем обсуждают, а что могло бы случиться: если рыбка не помогла Дюймовочке уплыть от Жабы? Если бы Дюймовочке не удалось спасти Ласточку? Все это становится возможным, если мы создаем для условия для активизации речевого творчества. знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. 

   Главная проблема состоит в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения –слушания. Насколько это возможно необходимо изменять ситуацию, а в детском саду художественное слово должно звучать постоянно. Книга должна стать спутником детей, заполнять их досуг, оживать в инсценировках, играх-драматизациях.

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

   Вся наша работа по развитию речи в детском саду подготавливает ребенка к школе, где необходима правильная и грамотная устная речь, умение слушать других, вникать в содержание их речи. Речь уже в детском саду становится предметом анализа детей, что представляет для них серьезную трудность из-за особенностей мышления.

И еще один компонент речевого развития-развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха.

Дети усваивают интонационный строй родного языка, систему ударений, произношение слов и умение выразительно говорить, читать стихи. Дети осваивают речь, начиная со звукового строя языка. Темп усвоения звуков у каждого ребенка свой, но к пяти годам есть основания к тому, чтобы четко и внятно произносить все звуки родного языка есть практически у каждого здорового дошкольника.

   Итак, мы выделили 7 основных компонентов (задач) речевого развития детей. О. Решение каждой из задач не может осуществляться изолированно. Так, обучая детей грамматически правильной речи (упражнение «Кого не стало?»), приходится обращать внимание на звуковую сторону речи, следить за правильным смысловым употреблением слов и т. д. Но при этом основной, заранее запланированной задачей данного упражнения остается формирование грамматической стороны речи.

   Образовательная область «Речевое развитие» тесно интегрируется с каждой из четырех оставшихся областей, и это взаимопроникновение способствует формированию высших психических функций, помогает решать проблемы социально-личностного, художественного и даже физического развития. Вся наша работа, в том числе и в области «Речевое развитие», должна осуществляться совместно с родителями. Если у педагогов с родителями налажен контакт, все образовательные проблемы ребенка, и речевые тоже, решаются легче.

   Вы хорошо знаете, какое внимание в ФГОС уделяется созданию предметно-развивающей среды. Если мы посмотрим пункты 3.3.2. и 3.3.3., то увидим, что предметная среда должна обеспечивать условия для совместной деятельности и общения. При этом среда создается с учетом возрастных особенностей детей и направлена на реализацию программы.

   Давайте конкретизируем общие требования к среде для образовательной области «Речевое развитие».

Главное –ребенок должен слышать чистую русскую речь, обращенную к нему лично, а не только пассивно выслушивать указания воспитателя обращенные ко всей группе. Он должен иметь возможность поговорить с воспитателем, спросить о важных для него вещах и на это всегда должно быть время у педагога. Мы должны обеспечить каждому ребенку достаточную речевую практику и в быту, и в процессе обучения.

Важно создать условия, выделить время и место для игр детей. Нет такой игры, которая бы не стимулировала развитие речи.

Художественная литература является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания. Она помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи. .

Знакомить детей с художественной литературой мы начинаем с миниатюр народного творчества - потешек, песен, затем мы слушаем народные сказки, которые полезно пересказывать.

    Из чтения вытекают разнообразные формы работы в которых очень хорошо развивается речь: разучивание стихотворений, пересказ, драматизации сказок и т. д.

   Таким образом у детей формируется умение слышать, понимать речь, обогащаться словарный запас, развиваться монологическая речь и интонационная её сторона, выразительность. Чтение художественной литературы проводится ежедневно в совместной деятельности с детьми.

   

Мы не можем обойтись в работе по развитию речи детей без наглядных пособий: игрушек, картин и картинок, слайд-презентаций. Они помогают нам, даже достаточно сложные вещи, представить понятно для детей.

Развивающей средой для речевого развития является любая деятельность детей. Например, одевание-раздевание мы можем использовать для освоения сложных речевых конструкций: одеть Ваню-надеть много штанов, но мало носков.

        Работая в этом направлении, можно сделать вывод, чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом.

этапов развития речи и языка

Как развиваются речь и язык?

Первые 3 года жизни, когда мозг развивается и созревает, являются наиболее интенсивным периодом для приобретения речевых и языковых навыков. Эти навыки лучше всего развиваются в мире, который богат звуками, видами и постоянным знакомством с речью и языком других.

Похоже, что у младенцев и маленьких детей бывают критические периоды для речи и языкового развития, когда мозг лучше всего способен воспринимать речь.Если позволить этим критическим периодам пройти без контакта с языком, выучить будет труднее.

Каковы вехи развития речи и языка?

Первые признаки общения появляются, когда младенец узнает, что плач принесет еду, утешение и дружеские отношения. Новорожденные также начинают распознавать важные звуки в окружающей их среде, например, голос матери или опекуна. По мере роста младенцы начинают понимать звуки речи, из которых состоят слова их языка.К 6 месяцам большинство младенцев узнают основные звуки родного языка.

Дети различаются по развитию речи и языковых навыков. Тем не менее, они следуют естественному прогрессу или графику овладения языковыми навыками. Ниже приведен контрольный перечень этапов нормального развития речи и языковых навыков у детей от рождения до 5 лет. Эти вехи помогают врачам и другим медицинским работникам определить, находится ли ребенок на правильном пути или ему или ей может потребоваться дополнительная помощь.Иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, а в других случаях - речевым или языковым расстройством.

В чем разница между речевым расстройством и языковым расстройством?

Дети, которые не понимают, что говорят другие (восприимчивый язык) или затрудняются делиться своими мыслями (выразительный язык), могут иметь языковое расстройство. Специфические языковые нарушения (SLI) - это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками. Некоторые дети с SLI могут не говорить до третьего или четвертого года жизни.

Дети, у которых возникают проблемы с правильным воспроизведением речевых звуков или которые колеблются или заикаются при разговоре, могут иметь нарушение речи. Апраксия речи - это расстройство речи, при котором сложно соединить звуки и слоги в правильном порядке для образования слов.

Что мне делать, если у моего ребенка задерживается речь или язык?

Если у вас есть какие-либо проблемы, обратитесь к врачу вашего ребенка. Ваш врач может направить вас к речевому патологу, который является профессионалом в области здравоохранения, обученным оценивать и лечить людей с речевыми или языковыми расстройствами.Патологоанатом расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также будет использовать специальные устные тесты для оценки вашего ребенка. Проверка слуха часто включается в оценку, поскольку проблема со слухом может повлиять на речь и языковое развитие. В зависимости от результата обследования патолог может предложить занятия, которые вы можете выполнять дома, чтобы стимулировать развитие ребенка. Они также могут порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшее обследование у аудиолога (специалиста в области здравоохранения, обученного выявлять и измерять потерю слуха) или психолога по развитию (специалиста в области здравоохранения со специальными знаниями в области психологического развития младенцев и детей). .

Какие исследования проводятся по проблемам развития речи и языка?

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) спонсирует широкий спектр исследований, направленных на лучшее понимание развития речевых и языковых расстройств, улучшение диагностических возможностей и более точную настройку более эффективных методов лечения. Постоянной областью исследований является поиск лучших способов диагностики и дифференциации различных типов задержки речи. Большое исследование с участием примерно 4000 детей собирает данные по мере роста детей, чтобы установить надежные признаки и симптомы конкретных речевых расстройств, которые затем можно использовать для разработки точных диагностических тестов.Дополнительные генетические исследования ищут совпадения между различными генетическими вариациями и конкретными дефектами речи.

Исследователи, спонсируемые NIDCD, обнаружили один генетический вариант, в частности, связанный с определенным языковым нарушением (SLI), расстройством, которое задерживает использование детьми слов и замедляет их овладение языковыми навыками в течение школьных лет. Это первое открытие, которое связывает наличие отчетливой генетической мутации с любым видом унаследованных языковых нарушений.Дальнейшие исследования изучают роль, которую этот генетический вариант также может играть при дислексии, аутизме и расстройствах речи.

Долгосрочное исследование того, как глухота влияет на мозг, изучает, как мозг «перестраивается», чтобы приспособиться к глухоте. На данный момент исследование показало, что глухие взрослые реагируют быстрее и точнее, чем слышащие взрослые, когда они наблюдают за движущимися объектами. Это продолжающееся исследование продолжает изучение концепции «пластичности мозга» - способов, которыми на мозг влияют состояния здоровья или жизненный опыт, - и то, как ее можно использовать для разработки стратегий обучения, которые способствуют развитию здорового языка и речи в раннем детстве.

На недавнем семинаре, организованном NIDCD, собралась группа экспертов для изучения вопросов, связанных с подгруппой детей с расстройствами аутистического спектра, которые не имеют функционального вербального языка к пятилетнему возрасту. Поскольку эти дети настолько отличаются друг от друга, без набора определяющих характеристик или моделей когнитивных сильных и слабых сторон разработка стандартных оценочных тестов или эффективных методов лечения была затруднена. Семинар включал в себя серию презентаций, чтобы познакомить участников с проблемами, с которыми сталкиваются эти дети, и помочь им определить ряд пробелов и возможностей, которые можно было бы устранить в будущих исследованиях.

Что такое голос, речь и язык?

Голос, речь и язык - это инструменты, которые мы используем для общения друг с другом.

Голос - это звук, который мы издаем, когда воздух из наших легких проталкивается между голосовыми складками в нашей гортани, заставляя их вибрировать.

Речь говорит, что является одним из способов выражения языка. Он включает в себя точно скоординированные действия мышц языка, губ, челюсти и речевого тракта для воспроизведения узнаваемых звуков, из которых состоит язык.

Язык - это набор общих правил, которые позволяют людям выражать свои идеи осмысленным образом. Язык может быть выражен устно или письменно, жестами или другими жестами, такими как моргание глаз или движения рта.

Контрольный список для проверки слуха и коммуникативного развития вашего ребенка

От рождения до 3 месяцев

от 4 до 6 месяцев

от 7 месяцев до 1 года

1-2 года

2–3 года

от 3 до 4 лет

от 4 до 5 лет

Этот контрольный список основан на материале Как ваш ребенок слышит и разговаривает ?, Любезно предоставленном Американской ассоциацией речи, языка и слуха.

Где я могу найти дополнительную информацию об основных этапах развития речи и языка?

NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию о развитии речи и языка:

Информационный центр NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
Электронная почта: nidcdinfo @ nidcd.nih.gov

Публикация NIH № 13-4781
Обновлено в сентябре 2010 г.

.

целей в области речи и языка в дошкольном учреждении

Это дошкольные годы, когда языковые способности детей действительно развиваются. К пяти годам ваш дошкольник не сможет участвовать в политической дискуссии, но он сможет четко общаться и понимать общение других. Но на самом деле этот навык представляет собой совокупность многих весьма специфических навыков, приобретенных в дошкольном возрасте. Овладение этими навыками - основная языковая цель дошкольников.

Осведомленность о звуках и слогах

К 2 годам ребенок хорошо осознает звуки, принадлежащие его языку. Даже не зная письменности, дошкольники могут рифмовать основные звуки, создавая новые, иногда бессмысленные, звуки, которые по-прежнему являются частью языка, часто вызывая раздражение мамы, сидящей за рулем. Осведомленность о родном языке значительно усиливается в дошкольном возрасте, переходя от звуков к более сложным формам фонетического восприятия, таким как способность сказать вам, сколько слогов в определенном слове.Главный результат развития фонетической осведомленности в дошкольном возрасте - это вновь обретенная способность связывать звуки с письменным языком.

Словарь на 10 000 слов

Дошкольники учат язык невероятно быстро. Среднестатистической маме может пройти несколько лет, прежде чем она запомнит 10 000 слов на иностранном языке, но средний дошкольник выучит 10 000 слов к тому времени, когда он будет готов пойти в школу. Это изучение слов не без новизны.Ваш дошкольник выучит словарный запас быстрее, чем грамматику. Языковое развитие дошкольника - естественный инстинктивный процесс; он будет использовать подсказки взрослых, чтобы понять, что означают слова, но не как их использовать. Таким образом, дошкольник может знать, что «няня» означает, что мама и папа уезжают на время, а дружелюбная девочка ненадолго остается в доме. Поэтому не удивляйтесь, услышав: «Нина присматривает за мной».

Full Sentences

Будьте готовы пропустить милые предложения детских лет.Дошкольники начинают заполнять эти пропущенные слова при построении предложений. Что касается языкового развития, это больше всего улучшает грамматику. Здесь предлоги и артикли чудесным образом начинают появляться в предложениях. Итак, если вы знакомы с просьбой вашего малыша «сесть на стул», сейчас самое время ценить ее, как только она станет грамматически правильной «сидеть на стуле».

Последовательные предложения

Дошкольник не только начинает составлять правильные и, следовательно, более длинные предложения, но также начинает последовательно соединять предложения.К 5 годам дети будут правильно использовать союзы, такие как «так» и «потому что», например, «Мой воздушный шарик улетел, поэтому я плакал». Это вызывает непрекращающийся поток слов у некоторых малышей-болтунов при немедленном восторге и последовательном раздражении родителей. Но такая форма беседы должна понравиться большинству родителей, поскольку показывает интеллект ребенка. Способность связывать связанные предложения свидетельствует не только об улучшении языковых навыков, но и о способности мыслить логически.

Дополнительная информация :

Поговори со мной, детка !: Как ты можешь поддержать языковое развитие маленьких детей

Маленькая беседа: Как развить языковые навыки вашего ребенка от рождения до четырех лет

.

СОВРЕМЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

СОВРЕМЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Ахметова З.Я.

Учитель английского языка в педагогическом

Колледж им. Ж. Досмухамедова.

«Хороший учитель подобен свече: он поглощает себя, чтобы зажечь путь для других ».

Мустафа Кемаль Ататюрк.

Основная цель обучение иностранному языку - это поощрение детей к использованию изучаемого языка в их жизни. Это означает развитие их коммуникативных навыков, компетенций и культура. Поэтому на уроках иностранных языков учителя должны использовать некоторые стратегии, которые побуждают студентов быть активными участниками уроки, чтобы развить их коммуникативные навыки, сформировать у них интерес и мотивация к изучению языка. Преподавание английского как иностранного также означает развитие языковых способностей учащегося.В настоящее время для приготовления Модерн Учителя английского языка в начальных школах, это одна из главных целей учителей. Учебные колледжи. Все мы знаем, что обучение студентов иностранным языкам очень сложно. И мы должны предоставить им очень большую информацию об иностранных языков, чтобы больше говорить на английском, использовать больше видео и т. д. Студенты будут активные участники с компьютером, использующие технологии как «когнитивный инструмент» и я хочу привести для примера несколько проектов.

Overdub: Использовать пример мультимедиа Веб-страница со звуком и текстом

, описанный выше, презентационный материал будет воспроизводиться аудиофайл автоматически.Интерактивный материал позволит пользователям нажимать по частям стенограммы текста, чтобы прослушать фрагменты аудио. У пользователей будет контроль над тем, в какие разделы играть и в каком порядке. Студенты могут смотреть видеоклип, а затем запишите собственное повествование или диалог, чтобы соответствовать клипу. Каждый запись ученика может быть передана инструктору

и / или с другими студентами. Учитель может дать отзывы студентов об их записи.

Рассказчик: : Студенты загружают фотографии в свое место на сервере, расположите их по порядку и запишите сами рассказывают историю или описание на основе картинок.Инструкторы может дать обратную связь по рассказам. Эти два проекта подчеркивают конструктивистский принцип, согласно которому учащиеся активно развивают собственные знания и понимание и принцип динамических приложений, которые являются гибкими и могут быть легко изменены. Для выполнения своих задач учащиеся должны организовывать, планировать, практиковать и самооценивать свою языковую продукцию. В видеоклипы и изображения создают контекст для их планирования. производители, а не потребители конечного продукта.Поскольку у студентов есть полный контроль над своим продуктом, а программа динамичная, они могут корректировки их производства на основе отзывов инструкторов.

Видео с аннотациями: Учителя создают культурные или языковые аннотации к видеоклипам. Видео можно записывать вживую на сервер с помощью веб-камеры или выгружены на сервер для хранения. В аннотации появляются в видео в определенные временные коды. Студенты получают доступ к видеоклипы в своем собственном темпе. Воспроизведение видео может останавливаться на тайм-кодах, когда появляются аннотации.Как вариант, программу можно использовать в конструктивистский режим, когда студенты создают свои собственные аннотации для себя и друг для друга.

Этот проект подчеркивает принцип интерактивность. Чтобы воспользоваться преимуществами этой программы, учащиеся будут должны активно взаимодействовать с видео и аннотациями. Учащиеся также могут добавить свои аннотации к видео, которые будут доступны всем остальным ученики.

Подготовка учителей должна быть касается двух элементов:

1. Предметные знания - обеспечение что будущие учителя знают и понимают достаточно о том, что им нужно научить уметь эффективно преподавать;

2. Тема заявки - обеспечение того, чтобы будущие учителя достаточно хорошо знают и понимают, как преподавать то, что они есть научить уметь делать это эффективно.

В этой таблице показано, как элементы предметные знания и предметное применение лежат в основе эффективного преподавания иностранный язык.

А теперь подробнее об обучении в начальной школе. школы.В необходимость обучения иностранному языку детей с особыми потребностями находится в факт, что они могут успешно реализовать свои права человека и стать полезными граждане своей страны. Сегодня они входят в обычные занятия и учатся Английский в начальной школе. Поскольку цель особых потребностей - компенсировать отсутствие их интеллектуальной активности, что позволяет значительной части из них после период коррекции успешно продолжить обучение в обычной общеобразовательная / инклюзивная средняя школа, есть необходимость платить внимание к особой структуре уроков английского языка в начальной школе с особые потребности.Итак, структура урока английского языка для детей инклюзивных классов начальной школы должны соответствовать как общим требования к уроку в целом и имеют особые характеристики. В начало урока включает следующий этап: организационный момент, предмет и цель урока, речевые упражнения. Имеет два важные функции: организация учеников для работы в классе и создание иноязычная атмосфера с целью перевода студентов в иностранные языковая деятельность.Из-за структуры основная часть урока зависит от по типу урока. Он может включать такие компоненты, как представление новый материал, обучение студентов использованию материала в разговорной речи речь, практика в речевой деятельности, обобщение изученного, тестирование и оценка знаний и умений, коррекция обучения, комбинированное занятие. когда при планировании внедрения нового материала важно определить количество материала, последовательность его изложения и стоимость времени на объяснение и обучение материала.Дети с особыми потребностями трудности в выполнении инструкций в процессе своей деятельности. Учителя должны помочь им контролировать свои действия в процессе работы, следует научить детей сравнивать результаты с образцом и оценивать их. Важно помнить, что в основе саморегуляции детей с особых потребностей-самоконтроля не сформировано. Контроль речевых навыков и способности можно реализовать двумя способами. Первый - это текущий элемент управления, т.е.е один который проводится прямо во время урока. Необходимо учесть учитывать повышенную возбудимость и неустойчивость внимания детей требует использования различных форм повторения индивидуального и фронтального допроса, выполнение устных и письменных заданий и использование различных сказочный материал и различные виды конкурсов. Второй тип контроль осуществляется на стадии проработки определенной темы или период обучения и назван как тематический, так и итоговый контроль.В этом случае контроль может быть частью урока или урок имеет функцию оценки. В заключительная часть урока или конец урока должны резюмировать то, что было достигнут в классе. Обучение в начальной школе требует терпения, творчества, общение и тщательное планирование. Ученики начальной школы довольно молоды, поэтому вы должны учитывать их возраст при создании класса и планировании виды деятельности. Уроки, полученные в начальной школе, будут перенесены с вашими учениками. по мере того, как они переходят в среднюю школу и далее, поэтому важно создать среда, в которой легко учиться.

Учитель начальных классов должен хорошо знать:

• Звуковая система языка - точное произношение / интонация

• Алфавит и цифры

• Личный язык - ты, твой семья, где вы живете

• Описательный язык - люди, животные, одежда, дома, город, погода, еда и

напиток

• Аффективный язык - нравится / не нравится, чувства, эмоции, боли, похвала, ласковые отношения

• Классный язык - распорядок дня, приветствия, инструкции, язык учителя для организации деятельности учеников, язык ученика для запроса разрешения, для помощи, для решения задач

• Язык для освещения деятельности других такие области учебной программы, как математика или физическое воспитание

• Язык, необходимый для игр; учить детские стихи, песни, скороговорки;

рассказывать и разыгрывать с детьми простые популярные рассказы на иностранном языке.

Дети захотят выучить английский и другие новые языки по нескольким причинам, например, способность лучше учиться в школе, повышение уверенности в себе и понимания мира и его культур.

Несколько советов для первичного Учителя английского:
Самоуверенность

· Дети часто более уверены в себе, когда учат английский на второй язык. Поскольку они изучают новые слова, определения и правила грамматики, студенты испытывать чувство выполненного долга за свои достижения.Как только дети поймут преимущества обучения, они могут стать еще более заинтересованными изучать другие языки помимо английского. Английский также может улучшить их социальные и деловые навыки в будущем.

Культуры

· Дети будут получать удовольствие от изучения других стран, людей и мест Английский. Многие страны говорят по-английски, и студенты будут знакомиться со своими обычаи и традиции посредством изучения новой лексики и практик. Дети может также заинтересоваться изучением других стран, культур и языков из-за их интереса к английскому языку и культурам Англоговорящие страны.

Креатив Деятельность

· Дети должны понимать, что, научившись говорить по-английски, они увеличивают свой способность выполнять другую творческую деятельность. Потому что изучение второго языка помогает детям тренировать и укреплять способности мозга, они часто становится лучше в других творческих занятиях. Даже такие вещи, как математика и спорт станет проще, потому что студенты будут все больше использовать серое вещество мозга, которое помогает обрабатывать информацию и улучшать сенсорное восприятие и память.

Разговорный английский дома

· Дети и взрослые склонны изучать язык посредством погружения, а говорящие Английский в семье открывает детям доступ к языку. Особенно маленькие дети любят подражать родителям, поэтому использование простых английских фраз дома может повлиять на английский словарный запас ребенка. Если говорить по-английски дома, это также подтверждает, что Английский язык важен для семьи, и дети впечатление от изучения нового языка.

Чтение

· Книги может быть познавательной и развлекательной для детей. Книжки с картинками могут быть полезны чтобы дети учили новые английские слова через ассоциацию с иллюстрация, которую они узнают. Английские переводы любимых книг ребенка с ее родного языка также может быть ценным ресурсом для понимания Английские слова. Просмотр английских слов в контексте или с иллюстрациями может быть полезно распознать многие английские омонимы, которые часто трудно те, кто изучают язык.

Современное математическое образование в начальной школе.

· Молодой дети спонтанно «занимаются» математикой в ​​своей жизни и в игре. Математическое обучение для маленьких детей - это намного больше, чем традиционные счет и арифметика. Включает в себя множество математических разделов. среди которых важное место принадлежит геометрии. Мы все видели дошкольники изучают формы и узоры, рисуют и создают геометрические дизайна, получая удовольствие от распознавания и наименования конкретных форм, которые они видят.Это геометрия - область математики, которая является одной из самых естественных и увлекательных для маленькие дети.

Как учить музыке в начальной школе

· Музыка часто используется создателями для выражения творческой энергии. У него даже есть способность просвещать, вызывать гнев или поднимать настроение слушатели. Хотя индивидуальные предпочтения могут привести к разногласиям по поводу того, что составляет "хорошую" музыку, всеобъемлющая сила музыки позволяет чтобы эти различия во мнениях сосуществовали.Если ваша цель - поделиться музыкальным знание и понимание с маленькими детьми, обеспечение сбалансированного взгляда существенный. Используйте различные динамические методы для обучения детей младшего школьного возраста ценность музыки. Используйте песни, чтобы познакомьте своих детей с английским языком. Песни - отличный способ научить язык их умы, давая им мелодию как способ удержать слова. Начать с легкими песнями, такими как песня ABC. Как языковые способности ребенка прогресс, вы можете вводить более сложные песни.

Через Интернет

· Использовать анимированные истории, которые помогут вам учитьЯркие цвета и аккуратное произношение англоязычных анимационных фильмов и телешоу запечатлели детские внимание, облегчая им понимание. Эти шоу созданы для детей, которые изучают английский как родной язык, но они также отличный способ поработать над овладением языком для тех, для кого английский не является родным компьютерные колонки. Начните с детских шоу, таких как Дора Исследовательница, которая доступны в Интернете, и переходите к более длинным и сложным историям, таким как анимированные Фильмы Диснея.Используйте Интернет как ресурс. В Интернете много сайтов создан, чтобы помочь детям изучать английский язык с помощью игр, песен и других виды деятельности. Это позволит ребенку овладеть грамматикой и словарным запасом, а также важные и ценные навыки работы с компьютером. Самое легкое время выучить язык - это как ребенок. Дети могут использовать свои способности развитие, чтобы овладеть родным языком, чтобы развить навыки в других языки тоже. Английский - особенно полезный язык для обучения ребенка, поскольку он широко используется в качестве международного языка во всем мире.В При обучении английскому языку молодых людей важно учитывать, как дети учиться. Есть признанные стадии когнитивного развития, которые каждый ребенок проходит, и учебный материал должен это учитывать. Есть также очень большая потребность в мотивации к изучению английского языка для обоих учеников и учителя. Сейчас в нашей стране приоритетом является подготовка современного английского языка. Учителя в начальной школе. И в заключение хочу закончить сочинение слова Уильяма Артур Уорд «Рассказывает посредственный учитель.Хороший учитель объясняет. Превосходный учитель демонстрирует. Великий учитель вдохновляет ».

Артикул:

www. IATEFL.com

www.journal of Contemporary English учитель; wwwkiproject.org/net.com

Языковой инстинкт: как разум создает язык

Новое Йорк: HarperPerennial. Для изучения иностранных языков в 21 веке

Tabors PO, Dr - Один ребенок, два языка: руководство для дошкольных учреждений воспитатели детей, изучающих английский как второй язык.Балтимор Мэриленд 1997

Polome EC и Hill CP - язык в Танзания. Издательство Оксфордского университета 1980

Singleton D - овладение языком и возрастной фактор. Клеведон 1989

Изучение и знание математики в компьютерной среде Школа. Норвуд,

Журнал компьютерных инструкций 20, 86-94.

Пинкер, С. (1995).

.

задержка речи и аутистические расстройства

Мобильные телефоны, планшеты и компьютеры давно утратили свое первоначальное предназначение - связь и вычислительные машины. Сейчас для большинства людей они выполняют развлекательную функцию, значение и значение которой полностью затмили первоначальное предназначение этих устройств. Изменились и функции гаджетов как средства связи - они используются не столько для передачи голосовых сообщений, сколько для общения в социальных сетях.И, конечно же, это не единственные проявления последствий развития компьютерных технологий и коммуникаций.

Стоит помнить, что человеческая речь и мышление неразрывно связаны. Еще в 1887 году английский лингвист, профессор Оксфорда Ф. М. Мюллер написал в своей книге «Наука о языке»: : «Я думаю, что никто не сможет оспорить тот факт, что мысль без языка или любого другого воплощения является невозможно. То, что мы привыкли называть мыслью, - это только обратная сторона медали, лицевая сторона которой - членораздельный звук ». Какое влияние могут оказать гаджеты на развитие ребенка, учитывая, что сегодня родители часто начинают учить детей пользоваться ими практически с пеленок?

Предлагаем ознакомиться с докладом «Влияние гаджетов на речевое развитие детей», представленным петербургским педагогом-логопедом высшей квалификационной категории Эммой Сергеевной Агопян на научно-практической конференции «На пути к школе. здоровье: формирование образования в контексте ГЭФ », проходившей в рамках VIII Санкт-Петербургской конференции.Петербургский международный образовательный форум.

Влияние гаджетов на развитие речи детей

Автор : педагог-логопед высшей квалификационной категории Агопян Эмма Сантриковна

Каждое лето я ездила на поезде к родителям в гости с ребенком, а то и двумя и тремя. Это было настоящее испытание: два дня в замкнутом пространстве ... Все дети в машине шумели, бегали, разговаривали, ходили друг к другу по домам.Родители занимали их чтением книг, раскрашиванием, настольными играми, рассказыванием разных историй, поскольку сказки уже были выучены наизусть, дети сами придумывали игры, вступая в контакт с другими парнями в машине. Этой зимой я увидел в поезде совершенно другую картину. Как только послышался небольшой шум, родители дали своему ребенку таблетку, и его / ее не было слышно уже много часов. Большой! Дети не шумят, мамы спокойны. Мне было интересно, а как такое раннее увлечение гаджетами может повлиять на развитие речи ребенка? Хочу сразу обратить ваше внимание, что мы будем рассматривать только развитие речи.

Пойдем по порядку. Начнем с внутриутробного развития плода. Формирование слухового аппарата завершается к 24 неделе развития; до этого времени плод воспринимает звуки всей поверхностью тела. Поэтому, прежде всего, он «ощущает» звуки голоса матери: они осуществляются в виде колебаний тканей ее тела и околоплодных вод. В этом случае слова, адресованные плоду, мужу, коллегам или кому-либо еще, будут абсолютно одинаково ощущаться малышом.

Начиная с шестого месяца внутриутробной жизни, кроха уже слышит в привычном для нас понимании этого слова; теперь он может различать интонацию - обертоны звука и, таким образом, может различать звуки голоса своей матери и окружающие шумы. Поэтому, родившись, ребенок действительно может активнее реагировать на «знакомое» во внутриутробном периоде жизни голоса, малыш «узнает» по интонации мать, отца или бабушку.Это происходит при условии, что люди, близкие к ребенку в период внутриутробного развития, разговаривают, причем не обязательно с животиком, а просто разговаривают друг с другом. Современная мама молчит, она в сети; а с бабушками все сложнее и сложнее, молодые семьи в основном живут отдельно. Вечером папа придет с работы, покушает и тоже отправится в виртуальный мир. Таким образом, ребенок лишен общения, но еще не родился.

Попробуем сравнить раннее развитие ребенка (поскольку оно целиком связано с речевым развитием) недавнего прошлого и настоящего.

от 0 до 1,5 лет

Это раньше было : ребенок на руках, на манеже, на полу, в коляске. Он ползает по комнате, стучит по всему, ударяется о гору выглаженной одежды, пытается поймать кошку, потом плачет, что она чешется, его успокаивают, берут на руки, рассказывают сказки, целовали место, где болит. Одним словом, проявлено внимание, симпатия, есть взаимодействие взрослого и ребенка.

Основное значение довербального этапа в развитии речи ребенка состоит в том, что в это время формируются условия для понимания речи, его учат выделять звуки человеческой речи среди всех звуков, в этот период чувствительность к усиливаются те характеристики звуков речи, которые формируют понимание значения слова.

Сейчас: разница небольшая, разве что у матери больше свободного времени и много беспокойств.Поэтому ребенка больше всего пристегивают: к коляске, к маме, к стулу ... По двору спокойно ползать нельзя. Вокруг опасность, грязь, окурки, животные. В современной городской квартире были изобретены различные приспособления, игрушки, «развивающие» и «диверсии». Все для того, чтобы ребенок не мог познавать окружающий мир. Но для гармоничного развития ребенку необходимо бегать, лазить, копать, наливать и наливать, разбивать, нюхать, просыпаться, то есть самостоятельно исследовать мир, получая бесценный опыт.Мама хочет спокойно побродить по соцсетям. Поэтому, как только ребенок подрастет к самостоятельному сидению, ему выдают старый телефон или планшет, либо включают телевизор. Сейчас ребенок занят, а у мамы полчаса на себя.

Мы тоже почти полностью перешли на машины. Ребенку в машине скучно. Он капризничает, пытается встать с туго застегнутого стула. Чтобы родителя не отвлекали от вождения и в целях безопасности ребенку передали гаджет.

В очереди в детской поликлинике, в метро, ​​в поезде, в любой ситуации ожидания, когда родители не знают, как забрать ребенка, или не хотят напрягаться - везде выручит электронный друг!

1,5 до 3 лет

Это раньше было : ребенок ходит за ручку, гуляет во дворе или в парке, копается в песочнице, собирает окурки, носится с песком, падает и поднимается, пытается поймать бездомная собака, находит мертвую птицу и все время находится в контакте; либо с родителями, либо с одними и теми же детьми.Идет активное общение - речевое, тактильное, эмоциональное…

Первый, второй и третий год жизни ребенка - это так называемый разумный период для развития речи. Другими словами, это период, когда активно развивается речь, развиваются соответствующие зоны мозга. Именно в этот период необходимо активное общение со сверстниками, бабушками, родителями.

Сейчас : пристегнулся, больше времени проводит с гаджетом, так как игры, которые освоил ребенок, стали более сложными, у него уже сформировалась экранная зависимость.Ребенка поощряют, наказывают, воспитывают, обещают или забирают гаджет. В играх для планшетов есть только яркие, сопровождаемые музыкой, меняющиеся картинки, которые очень увлекательны для детей, раскачивают довербальный уровень активности и фиксируют на нем ребенка. Этот довербальный мир образов становится очень ценным, ребенок начинает предпочитать его всем другим способам функционирования.

от 3 до 5 лет

Раньше было : гулять во дворе или на дворе, помогать отцу ремонтировать машину, ремонтировать полки или табуретку, помогать маме мыть пол в субботу, бить ковер на снег.Он едет с родителями на дачу на четырех видах транспорта, это практически кругосветное путешествие… И если ему повезет, то ребенка на пару недель оставит в деревне его бабушка: он сам гоняется за цыплятами, дружит с собакой, помогает бабушке в огороде, а с местными детками лазит всю местность и получит столько впечатлений, что хватит до следующего визита.

Сейчас : смотрит мультики, играет с гаджетами, гуляет под присмотром мамы, ходит на развивающие игры в центре «Развитие», ходит на занятия к логопеду.Экран становится главным «воспитателем» ребенка. По данным ЮНЕСКО, 93% современных детей 3-5 лет смотрят на экран 28 часов в неделю, то есть около 4 часов в день, что намного превышает время общения со взрослыми. Это «безобидное» занятие подходит не только детям, но и родителям. На самом деле ребенок не беспокоит, ничего не просит, не хулиган, не подвергается риску и в то же время получает впечатления, узнает что-то новое, привязан к современной цивилизации. Покупая ребенку новые видеофильмы, компьютерные игры или приставки, родители, кажется, заботятся о его развитии и склонны воспринимать это как нечто интересное.Домашний экран полностью вытеснил бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговор с отцом.

Предлагаю на этом завершить вехи речевого становления наших детей, так как в идеале к 5 годам устная речь должна формироваться. К 5-6 годам чувствительный период заканчивается, участки мозга, отвечающие за речь, перестают быть пластичными, и если ребенок к тому времени очень плохо говорит или почти не говорит, то научить его и исправить ситуацию полностью.Ученые утверждают, что 70% информации о мире дети получают до 5 лет. Остальные 30% собираются на всю оставшуюся жизнь.

Первое поколение «экранных детей»

Речь рождается только в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, с людьми. Первая функция речи - коммуникативная, социализирующая. Сначала ребенок слышит комментарии родителей о своих действиях и чувствах, он связывает слова родителей с их действиями.

Тогда ребенок сам хочет как-то повлиять на родителей, сообщить им о своих желаниях и чувствах.Чем активнее ребенок взаимодействует с миром, тем больше у него развивается речь. Задание также должно быть конкретным - коммуникативным. Коммуникативная активность ребенка во многом зависит от родителей.

По тому, как они делают это важным, разговаривают ли с ребенком, оставляют ли ему место для коммуникативной деятельности. Если ребенку уже два, а тем более три года, а родители по-прежнему относятся к нему как к младенцу, стараются угадать и предупредить все его желания, не ожидая от него каких-либо усилий, то мотивация к разговору с ним снижается.

Зачем ему вообще говорить, если это все равно хорошо? Уровень взаимодействия с окружающими остается примитивным, само взаимодействие пассивным.

Еще больше снизят мотивацию бесшумные компьютерные игрушки. Если телевизор каким-то образом стимулирует речь (картинки в телевизоре постоянно сопровождаются эмоционально нагруженной речью), то для перехода на более высокий и более сложный уровень психического функционирования необходим серьезный комплекс усилий.

Чем больше времени ребенок проводит, уткнувшись в экран, тем меньше он учится общаться, накапливать опыт общения, сканирования и обмена эмоциональными состояниями.

Последствия раннего знакомства с гаджетами

Отставание в развитии речи

Это, казалось бы, безобидное занятие несет в себе серьезные опасности и может привести к очень печальным последствиям не только для физического здоровья ребенка (о нарушениях зрения, малоподвижности, испорченной осанке уже сказано довольно много), но и для его / ее умственное развитие.

В настоящее время, когда взрослеет первое поколение «экранных детей», эти последствия становятся все более очевидными.

Первая из них - отставание в развитии речи. В последнее время и родители, и учителя все чаще жалуются на задержку речевого развития: дети позже начинают говорить, мало и плохо говорят, речь у них бедная и примитивная.

Специальная логопедическая помощь нужна практически каждой группе детского сада. Как показали специальные исследования, в наше время 25% четырехлетних детей страдают нарушением речевого развития. В середине 1970-х только 4% детей того же возраста имели дефекты речи.За последние 20 лет количество словесных нарушений увеличилось более чем в шесть раз!

Но при чем тут телевидение? Ведь ребенок, сидящий у экрана, постоянно слышит речь. Разве насыщение слышимой речью не способствует развитию речи? Какая разница, кто разговаривает с ребенком - взрослый или мультипликационный персонаж?

Разница огромная. Речь - это не подражание чужим словам и не заучивание речевых штампов.Овладение речью в раннем возрасте происходит только при живом, непосредственном общении, когда ребенок не только слушает слова других людей, но и отвечает другому человеку, когда тот или она участвует в диалоге.

И он включается не только в слух и артикуляцию, но и во все его действия, мысли и чувства. Для того, чтобы ребенок говорил, необходимо, чтобы речь была включена в его конкретные практические действия, в его реальные впечатления и самое главное - в его общение со взрослыми.

Звуки речи, которые не адресованы лично ребенку и не предполагают ответа, не влияют на ребенка, не побуждают его / ее к действию и не вызывают никаких образов. Они остаются «пустым звуком».

Современные дети в большинстве своем слишком мало говорят при общении с близкими взрослыми. Гораздо чаще они поглощают телепрограммы, которые не требуют их отклика, не реагируют на их отношение и на которые он сам никак не может повлиять. На смену утомленным и молчаливым родителям приходит экран.

Но речь, идущая с экрана, остается немного значимым набором чужих звуков, она не становится «своей». Поэтому дети предпочитают молчать, говорить криками или жестами.

Однако внешняя речь - это только верхушка айсберга, за которой скрывается огромный кусок внутренней речи. В конце концов, речь - это не только средство коммуникации, это также средство мышления, воображения, регулирования и управления своим поведением; это средство осознать свой опыт, свое поведение и свое сознание в целом.

Во внутренней речи осуществляется не только мышление, но и воображение, и опыт, и любое представление, одним словом все, что составляет внутренний мир человека, его духовную жизнь. Именно диалог с самим собой образует внутреннюю форму, дающую стабильность и независимость.

Если эта форма не развивается, если нет внутренней речи (а значит, и внутренней жизни), человек остается крайне нестабильным и зависимым от внешних воздействий. Он / она просто не может держать какой-либо контент или стремиться к какой-либо цели.В результате возникает внутренняя пустота, которую нужно постоянно восполнять извне.

Трудности в обучении чтению и слышанию информации на слух

Многим детям сложно воспринимать информацию на слух - они не могут удержать предыдущую фразу и связать отдельные предложения, понять, уловить смысл. Слышимая речь не вызывает у них образов и стойких впечатлений.

По той же причине им трудно читать - понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут удержать и связать их, в результате они не понимают текст в целом.Поэтому им просто неинтересно, скучно даже самые лучшие детские книжки читать.

Дети, которые привыкли или уже зависят от гаджетов, часто говорят, что им неудобно читать. Частые и продолжительные игры на планшетах и ​​айфонах формируют совершенно неестественную для чтения и записи динамику глазных мышц.

Ребенку сложно сфокусировать взгляд и удерживать его на неподвижном объекте, потому что глаза привыкли наблюдать за движущимися яркими объектами в играх.

Также наблюдается нарушение движений глаз при обведении линии слева направо и движения глаз с переходом на новую линию. Хаотичное движение предметов, которое используется в компьютерных играх, никоим образом не способствует формированию движений при прорисовке линии слева направо и сверху вниз.

Чтобы инструкция по чтению и процесс чтения для ребенка были удобными и оптимальными, ребенок должен уметь переводить изображение слева направо и делать это осторожно и осторожно на протяжении всего процесса чтения или письма.Необходимо удерживать внимание и управлять мышцами глаз. Дети, уже зависимые от гаджетов - «бегают» смотрят.

Расстройства аутистического спектра

Замена и замена человеческого способа общения в семье электронным суррогатом представляет значительную опасность, поскольку нарушает нормальный код и алгоритм умственного, социального, культурного и духовного развития детей. Юные пользователи электронных игрушек становятся самодостаточными, их обычные потребности и мотивации в контакте с родителями и детьми ослабевают.

Постепенно взрослые теряют свою ведущую роль в умственном, речевом, эмоциональном, коммуникативном, социальном и духовном развитии и теряют способность влиять на поведение ребенка. Это одна из причин значительного увеличения числа детей с проявлениями аутизма и расстройствами аутистического спектра (РАС).

РАС постепенно превращается в «эпидемию» 21 века. Если в 2006 г. в России было «даже по самым осторожным оценкам, не менее 150 000 детей с аутистическими расстройствами», то в 2011 г. уже «не менее 250–300 тыс. Детей с РАС в возрасте до 18 лет».

Внедрение гаджетов в жилое пространство повлияло не только на формирование устной речи, но и привело к появлению особого вида письменной речи (СМС) без орфографических и синтаксических правил и форм вежливости, главной особенностью которой были краткость и минимум нажатия клавиш.

По мере взросления современные дети все чаще «слушают глазами», читают SMS-сообщения, болтают и «разговаривают пальцами». Ведущие нейропсихологи свидетельствуют о неумолимо и повсеместно надвигающейся драме - «утрате родного языка современными детьми - носителями оси сознания».

Подведем итоги

Эволюционный артикуляционный аппарат ребенка готов к произношению звуков с рождения, но для развития речи требуется время (т. Е. Способность выражать мысли в устной и письменной форме посредством слов). Развитие речи, активно происходящее в первые три года жизни, невозможно без детско-родительского общения.

Вышесказанное вовсе не означает призыв к исключению телевидения и компьютеров из жизни детей.Не за что. Это невозможно и бессмысленно. Но в раннем и дошкольном детстве, когда внутренняя жизнь ребенка только формируется, экран таит в себе серьезную опасность.

Педагог-логопед высшей квалификационной категории Агопян Эмма Сантриковна

Источник

Перевод Дарьи Егоровой

.

Глава 1. ОРГАНЫ РЕЧИ И ИХ РАБОТА

На любом языке люди говорят (при отсутствии физических дефектов) с помощью органов речи (рис. 1).

Воздушный поток, выпущенный легкими , проходит через дыхательное горло и попадает в гортань, , которая содержит голосовых связок. Голосовые связки - это две эластичные складки, которые можно держать отдельно или сводить вместе.Отверстие между ними называется голосовой щелью. Это обычное состояние голосовых связок, когда мы выдыхаем. Если соединить напряженные голосовые связки, воздушный поток, открывающий их, заставляет их вибрировать, и мы слышим голос . Произносим русский звук [3]. Положите палец на гортань и произнесите длинный [3] звук. Вы почувствуете вибрацию голосовых связок и услышите голос. Такие звуки называются звонкими. Теперь произведите длинный русский звук [с]. Никакой вибрации не чувствуется, никакого голоса не слышно.Это глухой звук, который создается при раздвинутых голосовых связках.

Есть еще одно состояние голосовых связок, которое приводит к остановке голосовой щели. Когда голосовые связки сближаются, а затем внезапно разрываются потоком воздуха, возникает своего рода кашляющий шум, своего рода «щелчок» голосовых связок. Этот звук называется глоттальной остановкой.

Выходя из гортани, поток воздуха проходит через глотку.

Глоточная полость простирается от верхней части гортани до мягкого неба, , которое направляет воздушный поток либо в рот , или в носовые полости , которые функционируют как основные резонаторы .

Мягкое небо хорошо видно в ручном зеркале. Теперь широко откройте рот и произнесите гласную [а]. Посмотрев в зеркало, вы увидите мягкое небо, самый конец которого известен как язычок. Мягкое небо может легко двигаться. Когда мягкое небо находится в нижнем положении, воздух поднимается в носовую полость, а затем выходит через нос. Это обычное положение мягкого неба, когда мы дышим через нос. Это также позиция для носовых звуков [m, n, rj]; [м, м ', ч, ч'].Если вы прикусите нос, вы не сможете произнести эти звуки. Но как только вы отпустите нос, воздух продолжит свой путь, и вы снова услышите звуки. Когда мягкое небо приподнято, язычок полностью контактирует с задней стенкой глотки, и воздушный поток проходит через ротовую полость. Это наиболее типичное положение мягкого неба для большинства звуков многих языков.



Мягкое небо - самая дальняя часть неба от

зуба.Вкус у большей части твердый. Эта твердая и неподвижная часть неба делится на две части: твердое небо (самая высокая часть неба) и гребень зубов или альвеолярный гребень (часть непосредственно за верхними передними зубами). Вы можете коснуться гребня зубов язычком. Рельеф зубов очень важен в английском языке, так как многие согласные звуки образуются при соприкосновении с ним или рядом с ним. Если вы все еще будете двигать кончиком языка вперед, вы почувствуете зубы.

нижних зубов не очень важны для произнесения звуков речи, в то время как верхних зубов участвуют в производстве многих из них.

Самый важный орган речи - это язык. Фонетики делят язык на четыре части, часть, которая расположена напротив мягкого неба, называется спинкой языка; часть, обращенная к твердому нёбу, называется фронтом; тот, что лежит под гребнем зубьев, известен как лезвие, а его конец - t i p. Под центральной частью языка мы подразумеваем область, где встречаются передняя и задняя части. Края языка известны как ободки. Язык может лежать ровно или двигаться в горизонтальном или вертикальном направлении.Он также может изменять свою форму, так что стороны загибаются вверх, образуя канавку.



Губы также могут принимать разные положения. Они могут быть плотно соединены или разнесены на нейтральных, закругленных, или выступающих на вперед.

Все органы речи можно разделить на две группы:

(1) активные органы речи, подвижные и принимающие активное участие в звукообразовании: (а) голосовые связки, производящие голос; (б) язык - самый гибкий и подвижный орган; (c) губы очень сильно влияют на форму ротовой полости; (d) мягкое небо с язычком, направляя поток воздуха либо ко рту, либо к носовой полости; (д) задняя стенка глотки сокращается при звуках; (f) нижняя челюсть, движение которой регулирует промежуток между зубами, а также расположение губ; (g) легкие, дающие воздух для звуков;

(2) пассивные органы речи: (а) зубы, (б) зубной гребень, (в) твердое небо и (г) стенки резонаторов.

ВОПРОСЫ И ЗАДАЧИ

Теперь убедитесь, что вы можете говорить по этим вопросам:

1. Направление воздушного потока, выходящего из легких.

2. Три разных состояния голосовых связок.

3. Положение мягкого неба, которое влияет на направление воздушного потока.

4. Части неба.

5. Части языка.

6. Положение подвижных органов рта, т.е. форма губ и языка.

7. Активные и пассивные органы речи и их роль в звукообразовании.


: 2014-11-13; : 472;


.

Специфика иностранного языка и психологические основы обучения иностранному языку в младшей школе

Взаимодействие с другими людьми

Урок - основная организационная форма обучения. Это не только важная организационная, но и педагогическая единица процесса обучения и воспитания, его нравственность, а также основные принципы, методы и средства обучения получают реальное конкретное определение и находят свое верное решение и реализуются только во время урок и через него.Каждый урок вносит свой вклад в решение проблем. Урок выполняет определенную функцию, в которой находит выражение определенная часть больших блоков учебного материала.

Урок как форма организации обучения прочно занял место в школе как основная организационная форма обучения. Хороший урок - это непросто. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задачами школы, законами и принципами обучения.Важным условием проведения урока является грамотная постановка целей урока и их успешное выполнение. Обучение иностранному языку преследует выполнение практических, образовательных и развивающих задач. Практическое или коммуникативное задание «направлено» на формирование у студентов коммуникативной компетенции, то есть речевой деятельности. Общеобразовательные задания призваны заложить основы филологического образования школьников; повысить культуру обучения, которая проявляется в определенных коммуникативных навыках: умении начать разговор, поддержать его, проявить внимание, интерес и завершить разговор.Значительная роль отводится образовательным задачам. Образовательная ценность иностранного языка состоит в том, чтобы обучить студентов оценке и эмоциональному отношению к миру, положительному отношению к иностранному языку, культуре людей, говорящих на этом языке. Развивающие задания намечают пути формирования и развития мотивационной и эмоциональной сфер личности учащихся, ценностных ориентаций, готовности к дальнейшему самообразованию на иностранном языке. [3 - с.150–151, 161, 90–91], [5 - с.201]

Урок иностранного языка имеет свою специфику, так как, в отличие от других предметов, формирование коммуникативной компетентности студентов выдвигается в качестве основной цели обучения. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком является знакомство с другой культурой и участие в диалоге культур. Эта цель достигается за счет формирования способности к межкультурному общению. Именно обучение, организованное на основе заданий коммуникативного характера, обучение иноязычному общению с использованием всех необходимых для этого задач и приемов, является отличительной чертой урока иностранного языка.[4 - с. 49–51]

Под начальным этапом в средней школе понимается период изучения иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в процессе изучения этого предмета.

Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется довольно много времени, ведь студентам необходимо с первых шагов знакомиться с изучаемым языком как средством общения.Это означает, что они должны научиться понимать иностранную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать, то есть понимать иностранный язык, прочитанный самим себе, и писать, то есть, научиться использовать графику и правописание иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью, либо уметь записывать свои мысли письменно. Ведь для того, чтобы заложить основы каждого из перечисленных видов речевой деятельности, необходимо аккумулировать языковые средства, обеспечивающие функционирование каждого из них на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на качественно новый этап своего развития. развитие в будущем.

Начальный этап важен еще и потому, что успех в овладении предметом на последующих этапах зависит от того, как на этом этапе проходит обучение. Нельзя не согласиться с английским методистом Дж. Палмером, придававшим большое значение началу изучения иностранного языка. Итак, он написал: «Позаботьтесь о первых двух этапах, а все остальное позаботится само». Хотя в этом утверждении, помимо элементарного этапа, упоминается еще и промежуточный, это не отменяет важности первого, то есть начального этапа.

Кроме того, именно на начальном этапе внедряется методическая система, являющаяся основой обучения иностранному языку, которая с первых шагов позволяет учителю войти в эту систему и осуществлять учебный процесс в соответствии с ее основные положения. [6 - с. 232]

Как известно, построение начального этапа может быть различным по языковому материалу, его объему, организации; последовательность в формировании и развитии устной и письменной речи; учет условий, в которых проходит учебный процесс; раскрытие потенциальных возможностей предмета в решении воспитательно-развивающих задач, стоящих перед школой.Поэтому начальный этап изучения иностранного языка позволяет заложить основы коммуникативных компетенций, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в процессе изучения предмета. Эксперименты последних лет подтвердили, что уроки иностранного языка развивают у детей, в первую очередь, их логическое мышление, повышают их образовательный и культурный уровень, и наблюдают положительное влияние изучения иностранного языка и знания родного языка положительно.Продолжительность чувствительного, т.е. наиболее благоприятного для начала изучения иностранного языка периода, психологи трактуют по-разному, но чаще всего сходятся на периоде от 4 до 8 лет. Физиологи считают, что существуют биологические часы мозга, а также существуют во времени этапы развития желез внутренней секреции ребенка. Ребенок до 9 лет - специалист по владению речью. По истечении этого периода речевые механизмы мозга становятся менее гибкими и не могут так легко адаптироваться к новым условиям.

Спустя 10 лет ребенку предстоит преодолеть множество дополнительных препятствий. Мозг ребенка имеет особую способность усваивать язык, но с возрастом она уменьшается. Скорость и сила запоминания иноязычного материала в этом возрасте объясняется как преобладанием механизмов долговременной памяти, так и наличием импринтинга материала в сознании при наличии необходимого стимула и мотивации. Психологи определяют срок для этого до 9 лет.Хотя у этого возраста есть некоторые ограничения, противники раннего обучения любят ссылаться на них: например, память ребенка действительно меньше, чем у взрослого, но его языковые потребности также меньше.

Есть все основания полагать, что именно языковые занятия способствуют постепенному увеличению объема памяти. В настоящее время можно считать доказанным, что для кажущейся легкости усвоения детьми лингвистического материала даже в естественной среде выстраиваются сложные процессы, основанные не на подражании, а на обобщении, хотя внутренне бессознательном.Также установлено, что ребенок изучает второй язык легче, чем взрослый, только в условиях жизненно важного для него общения, источником которого для этого возраста является обучающая игра. Интерес к возможности реального включения в новую игру дает истинную внутреннюю мотивацию к изучению иностранного языка детьми. Игровая деятельность является ведущей для ребенка от 3 до 10 лет и ее значение не теряется в начальной школе.

Образовательные возможности игры на иностранном языке отмечали многие известные педагоги: Л.В. Выготский и Д. Б. Эльконин. [2- С.400] Учитель русского языка Ушинский [7-С. 640], считал, что при правильной организации учебного процесса обучение детей иностранному языку следует начинать с дошкольного возраста. Ушинский считал, что развитие речи ребенка основывается на развитии детского мышления, а в свою очередь опирается на конкретные зрительные образы, на четкость. Вербальная функция наделена определенными способностями: во-первых, ее активность ограничена во времени.Именно в определенный период необходимо привить ребенку необходимый навык в среде - умение и способность учиться. Через определенный промежуток времени у ребенка формируется речь, речевой механизм, и функция теряет свое значение.

Поэтому в период срабатывания функции ребенок достаточно легко осваивает язык. Из-за угасания речевой функции становится невозможным сравнивать процесс изучения иностранного языка с процессом изучения речи.Поэтому стоит воспользоваться мощью речевой функции и не отказываться от изучения ребенком иностранного языка в раннем детстве. В дошкольном и младшем школьном возрасте врожденная речевая функция еще способна действовать и при правильной организации педагогического процесса изучения иностранного языка они могут продлить жизнь речевой функции.

Все исследователи утверждают, что обучение должно быть ориентировано на психофизиологические возрастные особенности детей.Доказано, что специальные занятия по иностранному языку можно начинать с детей 4–10 лет: до 4 лет - бессмысленно, а после 10 лет - надеяться на положительный результат бесполезно. Лучше всего начинать изучать иностранный язык в возрасте 5–8 лет, когда система родного языка хорошо усвоена, а новый язык уже сформировал сознательное отношение. Именно в этом возрасте еще мало речевых штампов, легко перестроить мысли на новый дизайн и нет больших трудностей при контакте на иностранном языке.И если методическая система построена грамотно с лингводидактической и психолингвистической точек зрения, то успех в усвоении предложенного ограниченного речевого материала и создании необходимых предпосылок для дальнейшего овладения иностранным языком обеспечен практически всем детям.

Обучение на иностранном языке способствует не только более стабильному и свободному владению им, но и имеет большой интеллектуальный, образовательный и нравственный потенциал. Раннее обучение языкам: - стимулирует речь и общее развитие детей и повышает общеобразовательную ценность начального образования как основы общего образования; - Приобщает детей к культуре других народов, тем самым формируя универсальное сознание - создает благоприятную начальную основу для овладения иностранным языком, а также для дальнейшего обучения, поскольку предотвращает формирование психологических барьеров, возникающих при начальном обучении иностранного язык в возрасте 1–11 лет - обеспечивает возможность более раннего завершения изучения первого языка и подключения второго - улучшает общие навыки (умение работать с книгами, справочниками), формирует специальные учебные навыки ( умение работать с двуязычным словарем) [1-с.208].

Следует отметить, что при грамотном построении методической системы с лингвистической и психолингвистической точек зрения успешное усвоение ограниченного речевого материала и создание необходимых предпосылок для дальнейшего овладения иностранным языком обеспечивается практически всем детям. Влияние уроков иностранного языка в младшем школьном возрасте, безусловно, положительно скажется на развитии детей, культуре общения, повлияет на активацию всех психических функций, расширит общий кругозор детей.

Рекомендации:

  1. Васильева М. М., Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка. - Москва: Педагогика 1988. - 131 с.
  2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детстве. Образование, 1991 - 400 с.
  3. Колесникова И. Е., Игры на уроке английского: Учебное пособие для учителя. [Текст] / И. Е. Колесникова - Минск: Народный Асвет. - 1990 - 120 с.
  4. Лукьянчикова Н. В. Изучение иностранного языка на начальном этапе обучения.// - Начальная школа - 2001 г. - № 11 - с. 49–51
  5. Пассов Е. И., Урок иностранного языка в средней школе. - Москва: Просвещение, 1988. - с. 201.
  6. Рогова Г. В., Верещагина И. Н., Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов педагогических факультетов. Университеты. - 3-е изд. - Москва: Просвещение, 2000. - 232 с.
  7. Ушинский К. Д., Педагогические сочинения: В 6 т. Т.1 [Текст] // Комп.Егоров С.Ф. / К. Д. Ушинский - М .: Педагогика, 1998 - 640 с.
.

Смотрите также

VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
Глубокоуважаемые коллеги!  27 - 28 февраля ...
Аритмология детского возраста
Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...
© 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта.