|
 |
|||||||||||||||
|
||||||||||||||||
Блок учебных мероприятий направленный на обучение детей способамипсихолого-педагогический блок | Тест на тему:По теме: методические разработки, презентации и конспектыПсихолого-педагогические требования к оцениванию знаний ученика и педагогический такт.Обзор методов контроля и оценивания знаний, варианты способов проверки знаний и вопросы педагогического такта при оценивании работы ученика.... : «Психолого- педагогическое сопровождение (поддержка) учащихся групп риска по состоянию здоровья на уроках математики в классах педагогической поддержки».Методическая разработка преподавателя математики – Удодовой Л.В. На тему: «Психолого- педагогическое сопровождение (поддержка) учащихся групп риска по состоянию здоровья на... Педагогический проек. Тема "Разработка модели психолого-педагогического сопровождения учащихся 5-х классов в адаптационный периодПедагогический проект/ Тема: Разработка модели психолого-педагогического сопровождения учащихся 5-х классов в адаптационный период. СОДЕРЖАНИЕ Введение... Педагогическое исследование: "Психолого – педагогические условия профессионального самоопределения учащихся кадетского классаПедагогическое исследование... Разработка подготовки к педагогическому совету "Психолого-педагогическое сопровождение ФГОС"В презентации удалены фото.... Доклад на семинаре "Психолого-педагогическая поддержка детей с разными формами интеллектуальных и психических нарушений" по теме "Особенности психолого - педагогического сопровождения учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида"Школьная жизнь ребенка протекает в сложно организованной, разнообразной по формам и направленности СРЕДЕ. По своей природе эта среда социальна, так как представляет собой систему разнообразных отношен... Профилактическая психолого-педагогическая Программа работы педагога-психолога ГБПОУ РО «ТМПТ» ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ.Цель программы: содействие социально-психологической адаптации и успешной учебно-профессиональной деятельности, развитие самостоятельности,социальной и профессиональной компетентности, фор... Ответы на вопросы по компьютерному тестированию | Тест по теме:Тест по педагогике для аттестующихся педагогических работников Выбрать правильный ответ: 1) Нормативный документ, обеспечивающий реализацию государственного 1. Программа развития образовательного учреждения 2. Основная образовательная программа образовательного учреждения
2) Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в 1. Личностные результаты
3) Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной 1. Регулятивным действиям
4) Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
4. Личностным действиям 5) Умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием
3. Общеучебным действиям 4. Личностным действиям 6) Учебное занятие, основанное на коммуникативных универсальных учебных
4. Урок-спектакль 7) Основанием выделения следующих типов учебных занятий: урок постановки 1. Структура учебной деятельности
8) Фундаментальное основание педагогической деятельности, включающее 1. Стратегия. 2Подход
9) Принцип, обеспечивающий переход от адаптивной и репродуктивной модели образования к деятельностной и преобразующей, - это принцип: 1 Принцип полного образования
4. Принцип развивающего образования 10) Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов, - это:
11) Принцип организации воспитания и обучения детей в соответствии с их
3. Принцип природосообразности 4. Принцип личностной ориентированности 12) Высшая форма профессиональной организованности педагогов, в которой каждый из участников разделяет общие ценности и смыслы инновационной
3. Проектная команда 4Ассоциация 13) Совокупность необходимых знаний и качеств, позволяющих эффективно решать проблемы в соответствующей области знаний или практической деятельности, - это: l. Компетентность
14) Деятельность по преобразованию образовательной практики, за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или их компонентов, -это: 1. Педагогическая деятельность 2. Инновационная деятельность
15) Учение о создании (проектировании) педагогического новшества, его оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и применении на практике, -это:
16) Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и
4. Технология 17) Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов - это:
3. Управляемость педагогической технологии 4. Концептуальность педагогической технологии 18) Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-
3. Технология 4. Метод 19) Форма организации индивидуализированного обучения, при которой 1. Трампа-план 2. Дальтон-план
20) Форма обучения учащихся в малых группах, в которых обучающиеся помогают 1. Фасилитативная дискуссия 2. Кооперативное обучение
21) Построение развивающих образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала, создающих условия для развития ребенка в качестве субъекта деятельности, - это:
3. Психолого-педагогическое проектирование 4. Дидактическое проектирование 22) Построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности - это: 1. Социально-педагогическое проектирование
23) Построение образовательных институтов и развивающих образовательных сред, 1. Социально-педагогическое проектирование
24) Средство, которое потенциально способно улучшить результаты 1. Новшество
25) Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое, - это: 1. Новшество 2. Нововведение
Поставить в соответствие: ^ 26) Поставить в соответствие виду инновационной деятельности (научно- - " Направлена на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект») - Направлена на получение нового знания о том, как нечто может быть («открытие») и о том, как нечто можно сделать («изобретение») -Направлена на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны(«реализация») делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике 27) Поставить в соответствие виду, компетентности педагогического работника(информационная; правовая; коммуникативная; профессиональная) его параметр: - Умение формулировать учебные проблемы различными информационно-коммуникативными способами - Качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком - Использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми) - Качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач 28) Поставить в соответствие названию подхода к конструированию - Возможно возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, например через несколько лет, предусматривая усложнение и расширение его содержания - Не теряя из поля зрения исходную проблему, осуществляется расширение и углубление круга связанных с ней знаний - Отдельные части (порции) учебного материала выстраиваются последовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения
29) Поставить в соответствие методу обучения (систематизирующий; познавательный; преобразовательный; контрольный) соответствующую ему дидактическую цель: - Творческое применение умений и навыков - Восприятие, осмысление, запоминание нового материала - Обобщение и систематизация знаний - Выявление качества усвоения знаний, умений и навыков, их коррекция 30) Поставить в соответствие функции оценки (информационная; воспитательная; диагностическая; мотивационная) ее характеристику: - Определение степени успешности ученика в освоении учебного материала ) - Выявление причин образовательных результатов - Поощрение и стимулирование учебной деятельности - Формирование адекватной самооценки ученика 31) Поставить в соответствие методологическому .требованию к педагогической - Оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного уровня результатов - Философское, психологическое, дидактическое и социально-психологическое обоснование достижения образовательных целей - Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результата - Возможность применения педагогической технологии в других учреждениях, другими субъектами
32) Поставить в соответствие форме обучения (фронтальная; коллективная; групповая;индивидуальная) ее характеристику: - Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат - Взаимодействие учителя с одним учеником - Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами - Организация основаниях совместной деятельности школьников на различных 33) Поставить в соответствие системообразующему принципу современного - Единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов - Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур" - Единство многообразия, позволяющее каждому человеку выбирать и вырабатывать свою собственную позицию, собственную образовательную траекторию - Формирование целостной картины мира, адекватной идее междисциплинарности систем знания 34) Поставить в соответствие образовательному подходу (системно деятельностный -; личностно-ориентированный; проектный; социокультурный) особенность егоприменения в образовательном процессе: - Предполагает развитие личности учащегося на основе системы универсальных способов деятельности - Предполагает идеальное конструирование и практическую реализацию, а также рефлексивное соотнесение замысла и последствий его реализации - Предполагает формирование социально значимых компетентностей и концентрацию на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа общества - Предполагает моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности 35) Поставить в соответствие методу обучения (репродуктивный; проблемное - Учитель сообщает информацию, обучающиеся ее воспринимают - Обучающийся выполняет действия по образцу учителя - Учитель ставит перед обучающимися проблему и показывает путь ее решения; обучающиеся следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания - Самостоятельная поисковая деятельность обучающихся (практическая или теоретическая) 36) Доставить в соответствие названию компоненты учебника (творческая; - Представлена с помощью вербального и символического изложения, а также иллюстрациями (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания - Задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач - Отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную, эстетическую и другие направленности - Ориентирует на общеучебные, предметно-познавательные и практические действия 37) Поставить в соответствие типу педагогического анализа (психологический, дидактический; методический; самоанализ) его основную задачу: - Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное содержание - Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность - Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах урока, уровня понимания и сформированности учебной деятельности - Оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся 38) Поставить в соответствие типу педагогического опыта (передовой - Обладание основами профессии - Ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования отдельных компонентов педагогической системы
39) Поставить соответствие форме контроля образовательных результатов(текущий; периодический; итоговый; предварительный) целевую ориентацию контроля: - Определение и фиксация начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью - Систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях - Диагностирование качества усвоения учеником основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям - Комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям учебного процесса
- Объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический, исследовательский - Индуктивные, дедуктивные, анализ, синтез - Информирующий, формирование умений и навыков, закрепление ЗУНов, проверка ЗУНов - Информационно-обобщающий, исполнительский, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый Установить последовательность: 41) Установить последовательность этапов проектирования в образовании: 3 Модельный
4 Реализационный 42) Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся: 2Репродуктивный метод 1Информационно-рецептивный метод 4Частично-поисковый метод 3 Метод проблемного изложения 5Исследовательский метод 43) Установить последовательность этапов организации проблемного обучения: 1 Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуации 3 Выдвижение гипотезы (проектируемого результата решения проблемы) 5Рефлексия 4 Проверка произведенного решения 44) Установить последовательность компонентов структуры учебной деятельности в логике ее формирования: 5Действия контроля и оценки 1Познавательная потребность 3Учебная задача 2 Учебно-познавательный мотив 4Учебные действия 45) Установите последовательность ситуаций развития, направленных на освоение содержания и формы ведущей деятельности обучающихся: 5 Учебно-проектная 2 Дошкольно-игровая 4Учебная 3Дошкольно-учебная 6Учебно-профессиональная 1 Игровая 46) Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий: 3 Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса 1 Изучение образовательной программы учебного курса 2 Определение основных блоков тематического плана 5Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана 4 Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса 47) Установить последовательность стадий инновационного процесса:
2Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса 3Разработка способов решения проблем (проектирование новшества) 5Перевод новшества в режим постоянного использования 4Внедрение и распространение новшества 48) Установить последовательность элементов структуры творческого урока: 2 Создание образовательной ситуации, мотивирующей учащихся к творческой деятельности 1Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого объекта 3Выполнение творческой работы лично каждым учащимся (группой учащихся) 5 Рефлексия собственных действий по решению творческой задачи 4Демонстрация, результатов творческой деятельности, систематизация образовательных продуктов учащихся, их сопоставление с культурно-историческими аналогами 49) Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализомурока: 2 Содержательная характеристика темы урока 3 Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры 1 Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом 4 Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке 5Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и определение перспектив совершенствования своей деятельности 50) Установить последовательность этапов обобщения передового педагогического 1 Организационный этап 3 Накопление и обработка фактического материала 4Оценка фактического материала и принятие решений 2Теоретический поиск 5Пропаганда, распространение, внедрение опыта 40) Поставить в соответствие основанию классификации (степень активности познавательной деятельности; логический подход: дидактическая цель; соотнесенность деятельности преподавателя и обучающихся) группу методов: Ответы на тесты педагогамТест по педагогике для аттестующихся педагогических работников Выбрать правильный ответ: 1) Нормативный документ, обеспечивающий реализацию государственного 1. Программа развития образовательного учреждения 2. Основная образовательная программа образовательного учреждения
2) Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в 1. Личностные результаты
3) Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной 1. Регулятивным действиям
4) Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
4. Личностным действиям 5) Умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием
3. Общеучебным действиям 4. Личностным действиям 6) Учебное занятие, основанное на коммуникативных универсальных учебных
4. Урок-спектакль 7) Основанием выделения следующих типов учебных занятий: урок постановки 1. Структура учебной деятельности
8) Фундаментальное основание педагогической деятельности, включающее 1. Стратегия. 2Подход
9) Принцип, обеспечивающий переход от адаптивной и репродуктивной модели образования к деятельностной и преобразующей, - это принцип: 1 Принцип полного образования
4. Принцип развивающего образования 10) Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов, - это:
11) Принцип организации воспитания и обучения детей в соответствии с их
3. Принцип природосообразности 4. Принцип личностной ориентированности 12) Высшая форма профессиональной организованности педагогов, в которой каждый из участников разделяет общие ценности и смыслы инновационной
3. Проектная команда 4Ассоциация 13) Совокупность необходимых знаний и качеств, позволяющих эффективно решать проблемы в соответствующей области знаний или практической деятельности, - это: l. Компетентность
14) Деятельность по преобразованию образовательной практики, за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или их компонентов, -это: 1. Педагогическая деятельность 2. Инновационная деятельность
15) Учение о создании (проектировании) педагогического новшества, его оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и применении на практике, -это:
16) Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и
4. Технология 17) Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов - это:
3. Управляемость педагогической технологии 4. Концептуальность педагогической технологии 18) Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-
3. Технология 4. Метод 19) Форма организации индивидуализированного обучения, при которой 1. Трампа-план 2. Дальтон-план
20) Форма обучения учащихся в малых группах, в которых обучающиеся помогают 1. Фасилитативная дискуссия 2. Кооперативное обучение
21) Построение развивающих образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала, создающих условия для развития ребенка в качестве субъекта деятельности, - это:
3. Психолого-педагогическое проектирование 4. Дидактическое проектирование 22) Построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности - это: 1. Социально-педагогическое проектирование
23) Построение образовательных институтов и развивающих образовательных сред, 1. Социально-педагогическое проектирование
24) Средство, которое потенциально способно улучшить результаты 1. Новшество
25) Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое, - это: 1. Новшество 2. Нововведение
Поставить в соответствие: ^ 26) Поставить в соответствие виду инновационной деятельности (научно- - " Направлена на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект») - Направлена на получение нового знания о том, как нечто может быть («открытие») и о том, как нечто можно сделать («изобретение») -Направлена на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны(«реализация») делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике 27) Поставить в соответствие виду, компетентности педагогического работника(информационная; правовая; коммуникативная; профессиональная) его параметр: - Умение формулировать учебные проблемы различными информационно-коммуникативными способами - Качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком - Использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми) - Качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач 28) Поставить в соответствие названию подхода к конструированию - Возможно возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, например через несколько лет, предусматривая усложнение и расширение его содержания - Не теряя из поля зрения исходную проблему, осуществляется расширение и углубление круга связанных с ней знаний - Отдельные части (порции) учебного материала выстраиваются последовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения 29) Поставить в соответствие методу обучения (систематизирующий; познавательный; преобразовательный; контрольный) соответствующую ему дидактическую цель: - Творческое применение умений и навыков - Восприятие, осмысление, запоминание нового материала - Обобщение и систематизация знаний - Выявление качества усвоения знаний, умений и навыков, их коррекция 30) Поставить в соответствие функции оценки (информационная; воспитательная; диагностическая; мотивационная) ее характеристику: - Определение степени успешности ученика в освоении учебного материала ) - Выявление причин образовательных результатов - Поощрение и стимулирование учебной деятельности - Формирование адекватной самооценки ученика 31) Поставить в соответствие методологическому .требованию к педагогической - Оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного уровня результатов - Философское, психологическое, дидактическое и социально-психологическое обоснование достижения образовательных целей - Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результата - Возможность применения педагогической технологии в других учреждениях, другими субъектами 32) Поставить в соответствие форме обучения (фронтальная; коллективная; групповая;индивидуальная) ее характеристику: - Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат - Взаимодействие учителя с одним учеником - Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами - Организация основаниях совместной деятельности школьников на различных 33) Поставить в соответствие системообразующему принципу современного - Единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов - Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур" - Единство многообразия, позволяющее каждому человеку выбирать и вырабатывать свою собственную позицию, собственную образовательную траекторию - Формирование целостной картины мира, адекватной идее междисциплинарности систем знания 34) Поставить в соответствие образовательному подходу (системно деятельностный -; личностно-ориентированный; проектный; социокультурный) особенность егоприменения в образовательном процессе: - Предполагает развитие личности учащегося на основе системы универсальных способов деятельности - Предполагает идеальное конструирование и практическую реализацию, а также рефлексивное соотнесение замысла и последствий его реализации - Предполагает формирование социально значимых компетентностей и концентрацию на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа общества - Предполагает моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности 35) Поставить в соответствие методу обучения (репродуктивный; проблемное - Учитель сообщает информацию, обучающиеся ее воспринимают - Обучающийся выполняет действия по образцу учителя - Учитель ставит перед обучающимися проблему и показывает путь ее решения; обучающиеся следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания - Самостоятельная поисковая деятельность обучающихся (практическая или теоретическая) 36) Доставить в соответствие названию компоненты учебника (творческая; - Представлена с помощью вербального и символического изложения, а также иллюстрациями (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания - Задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач - Отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную, эстетическую и другие направленности - Ориентирует на общеучебные, предметно-познавательные и практические действия 37) Поставить в соответствие типу педагогического анализа (психологический, дидактический; методический; самоанализ) его основную задачу: - Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное содержание - Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность - Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах урока, уровня понимания и сформированности учебной деятельности - Оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся 38) Поставить в соответствие типу педагогического опыта (передовой - Обладание основами профессии - Ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования отдельных компонентов педагогической системы
39) Поставить соответствие форме контроля образовательных результатов(текущий; периодический; итоговый; предварительный) целевую ориентацию контроля: - Определение и фиксация начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью - Систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях - Диагностирование качества усвоения учеником основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям - Комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям учебного процесса - Объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический, исследовательский - Индуктивные, дедуктивные, анализ, синтез - Информирующий, формирование умений и навыков, закрепление ЗУНов, проверка ЗУНов - Информационно-обобщающий, исполнительский, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый Установить последовательность: 41) Установить последовательность этапов проектирования в образовании: 3 Модельный
4 Реализационный 42) Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся: 2Репродуктивный метод 1Информационно-рецептивный метод 4Частично-поисковый метод 3 Метод проблемного изложения 5Исследовательский метод 43) Установить последовательность этапов организации проблемного обучения: 1 Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуации 3 Выдвижение гипотезы (проектируемого результата решения проблемы) 5Рефлексия 4 Проверка произведенного решения 44) Установить последовательность компонентов структуры учебной деятельности в логике ее формирования: 5Действия контроля и оценки 1Познавательная потребность 3Учебная задача 2 Учебно-познавательный мотив 4Учебные действия 45) Установите последовательность ситуаций развития, направленных на освоение содержания и формы ведущей деятельности обучающихся: 5 Учебно-проектная 2 Дошкольно-игровая 4Учебная 3Дошкольно-учебная 6Учебно-профессиональная 1 Игровая 46) Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий: 3 Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса 1 Изучение образовательной программы учебного курса 2 Определение основных блоков тематического плана 5Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана 4 Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса 47) Установить последовательность стадий инновационного процесса:
2Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса 3Разработка способов решения проблем (проектирование новшества) 5Перевод новшества в режим постоянного использования 4Внедрение и распространение новшества 48) Установить последовательность элементов структуры творческого урока: 2 Создание образовательной ситуации, мотивирующей учащихся к творческой деятельности 1Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого объекта 3Выполнение творческой работы лично каждым учащимся (группой учащихся) 5 Рефлексия собственных действий по решению творческой задачи 4Демонстрация, результатов творческой деятельности, систематизация образовательных продуктов учащихся, их сопоставление с культурно-историческими аналогами 49) Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализомурока: 2 Содержательная характеристика темы урока 3 Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры 1 Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом 4 Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке 5Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и определение перспектив совершенствования своей деятельности 50) Установить последовательность этапов обобщения передового педагогического 1 Организационный этап 3 Накопление и обработка фактического материала 4Оценка фактического материала и принятие решений 2Теоретический поиск 5Пропаганда, распространение, внедрение опыта Основные направления работы с учащимися с ОВЗ в общеобразовательном учрежденииОсновные направления работы с учащимися с ОВЗ в общеобразовательном учреждении В условиях современного российского образования согласно закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ и Профессиональному стандарту педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании (воспитатель, учитель)) от 18.10.2013 г. № 544н одной из ключевых компетенций педагога является готовность и способность работать с воспитанниками и обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья. Таким образом, образовательные учреждения России постепенно должны переходить к практике инклюзивного воспитания и обучения. В связи с этим перед руководителями образовательных учреждений встает задача оценки уровня готовности вверенного им педагогического коллектива к внедрению инклюзивной практики. Прежде всего необходимо понять, из каких составляющих складывается компетенция педагога, позволяющая работать с детьми, имеющими ОВЗ. (см. папку Литература «Профессиональный стандарт педагога». Одним из условий эффективной работы образовательного учреждения в области развития инклюзивной культуры, политики и практики является наличие грамотной системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения, включающей, помимо систематического наблюдения, индивидуальных программ обучения и коррекции, такую важную составляющую, как работа со средой (социальным окружением), в которую интегрируется ребенок. А также адаптация всех участников образовательного процесса — родителей, детей, педагогов к меняющимся социальным условиям. Педагоги и специалисты (учителя-логопеды, педагоги-психологи, педагоги-дефектологи, тифлопедагог, сурдопедагог, социальные педагоги) осуществляют комплексное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья. При организации индивидуальной и индивидуально - групповой формы обучения учитывается нозология заболевания, программа обучения, возраст, класс, психологическая совместимость и целесообразность объединения учеников в подгруппы. Дети с ограниченными возможностями здоровья получают весь спектр образовательных услуг, который включает в себя коррекционно – развивающий, оздоровительно – реабилитационный и воспитательный блоки. Цель деятельности педагогов и специалистов при работе с учащимися с ОВЗ - обеспечение своевременной специализированной помощи данной категории учащихся в овладении ими обязательным минимумом содержания образования в условиях общеобразовательного учреждения. Коррекционно-развивающую работу, как известно, важно проводить с первых дней пребывания ребенка в школе. Такую работу в общеобразовательном учреждении проводят, как правило, узкоквалифицированные специалисты. Основными направлениями работы специалистов по работе с обучающимися с ОВЗ являются: 1. Диагностическое направление. 2. Коррекционное направление. 3. Аналитическое направление. 4. Консультативно - просветительское и профилактическое направление. 5. Организационно-методическое направление. Основными формами работы специалистов по работе с обучающимися с ОВЗ являются: - психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, при этом дефектолог является консультантом для учителя-предметника, воспитателя группы продленного дня, родителя учащихся с ОВЗ; - индивидуальные и групповые развивающие занятия, которые строятся с учетом ведущего нарушения в познавательной и личностной сфере. Общеизвестно, что первичный дефект влечет вторичные нарушения развития. Поэтому в системе работы узкопрофильных специалистов при работе с детьми с ОВЗ необходимы занятия, развивающие все составляющие познавательной и личностной сферы. Недостаточный уровень развития познавательных процессов часто выступает как один из ведущих факторов, препятствующих не только усвоению образовательной программы и ее практической части, но и формированию личности, лежит в основе неуспешности ученика. Важно в систему занятий специалистов по работе с обучающимися с ОВЗ включать 2 блока: 1. Блок развития познавательной сферы, который включает в себя методические приёмы, развивающие задания, игры и упражнения на развитие памяти, мышления, внимания, восприятия, связной речи, пространственной ориентации, воображения учащихся классов компенсирующего обучения. 2. Блок развития мотивационной сферы, развивающий мотивационную сторону учебной деятельности. Успешность учебной деятельности младшего школьника напрямую зависит от качества его мотивационного сопровождения. Мотивационная составляющая - это психологическая основа обучения и если у ребенка нет данной основы, то развитие его высших психических функций не сможет привести его к школьной успешности. Поэтому появляется необходимость выделения в отдельный блок развитие учебной мотивации. Каждое занятие при работе с учащимися с ОВЗ должно включать в себя упражнения и задания по двум блокам. Задачи специалиста по работе с обучающимися с ОВЗ:
взаимосвязи, делать умозаключения.
Ожидаемые результаты:
Структура занятий. Занятия представлены в виде блока упражнений и игр, способствующих развитию, внимания, памяти, мышления, воображения, коммуникативных навыков, учебной мотивации. Так же данные занятия способствуют обучению учащихся способам учебной работы на материале разных учебных дисциплин. Речь идет о формировании «широких» приемов, которые используются на уроке вне зависимости от области знаний и носят межпредметный характер (это метапредметные результаты обучения по ФГОС НОО). К ним относятся такие приемы, как рассмотрение объекта с разных точек зрения, логическая обработка текста, выделение основного смысла контекста, сжатый пересказ и др. В структуре занятий можно выделить следующие этапы: 1. Организационный момент, который включает упражнения, направленные на сплачивание детей, создание атмосферы группового доверия. 2. Сообщение темы занятия в занимательной, игровой или проблемной форме, что позволяет активизировать учащихся с ОВЗ, создает благоприятный эмоциональный настрой. Создание подобной ситуации пробуждает интерес к предстоящей деятельности, нацеливает детей на достижение высоких результатов. 3. Основное содержание занятия, которое представляет собой совокупность методических приемов, упражнений, игр, заданий на: - формирование мотивации учебной деятельности, выработку способов учебной работы, социальных навыков. Например, обсуждение поступков героев книги М. А. Панфиловой «Лесная школа», составление рассказа-размышления на тему «Важность выполнения домашних заданий», «Зачем я хожу в школу?» и т. д. Данные задания и виды работы направлены, с одной стороны, на развитие внутренней, личностно-значимой мотивации учения, с другой стороны, на компенсацию нарушений в экспрессивной речи, развитие операций словесно-логического мышления; - развитие памяти, мышления, внимания, восприятия, связной речи, пространственной ориентации, воображения. Например, упражнения «Анаграммы», «Пиктограммы», «Две линии», «Четвертый лишний» с использованием по преимуществу слов на школьную тематику, что позволяет не только работать над компенсацией слаборазвитых свойств познавательной сферы, но и обеспечивает развитие мотивационной сферы учащихся. 4. Итог занятия – рефлексия, что позволяет оценить работу и результаты в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). На этом же этапе целесообразно дополнительно стимулировать учеников, которые работали активно и качественно (похлопать, вручить знак отличия – флажок, значок). Наполняемость каждого занятия определяется реализацией поставленных целей и задач. Так на каждом занятии осуществляется обучение в ситуации успеха за счет учета «актуального уровня развития» и «зоны ближайшего развития» каждого ребенка. Упражнения, предлагаемые учащимся с ОВЗ, важно выстраивать в соответствии с принципом «от простого к сложному». Специалисту на занятиях важно соблюдать смену видов деятельности, так как учащиеся с ОВЗ характеризуются быстрой истощаемостью, утомляемостью, снижением работоспособности. Занятия должны быть насыщены физ. минутками, артикуляционными гимнастиками, дыхательными упражнениями, упражнениями на развитие мелкой и общей моторики. Важно в занятие включать игровые моменты, так как для данной категории учащихся игра остается той деятельностью, в которой раскрываются их возможности с наибольшей полнотой. Так младшие школьники с ОВЗ на занятиях в игровой форме демонстрируют наибольшую заинтересованность, направленность, организованность. В целях формирования умения принимать правила, нормы и формы общения используются игры с правилами, которые готовят и обучают ребят успешной коммуникации, что необходимо при работе в малых группах по решению учебных и познавательных задач. Формирование и закрепление навыков продуктивного общения приводит к выработке у учащихся с ОВЗ в общеобразовательном учреждении способностей к успешной совместной деятельности. Также используются игры-соревнования как эффективное средство, обеспечивающее повышение мотивации учебной деятельности. Специалисту важно при работе с учащимися с ОВЗ ориентироваться на эмоциональное благополучие. Для реализации данной цели задания должны быть эмоционально насыщеными, так как эмоции являются одним из механизмов регуляции внешней и внутренней деятельности. Обеспечение эмоционального «принятия» реализовывается через возможность свободного обмена мнениями, впечатлениями, переживаниями между учителем и учениками, учениками друг с другом. При этом каждое высказывание обсуждается, поддерживается, одобряется или тактично и безлично отклоняется. На занятиях не обсуждаются прошлые неудачи, внимание учащихся с ОВЗ концентрируется на собственном успехе в ходе текущего занятия и проводится сравнение результатов деятельности по сравнению с предыдущим успехом самого ребенка, показывая детям динамику их успешности. Такая фиксация на результатах мотивирует учащихся с ОВЗ на более успешную деятельность на последующих занятиях. Таким образом, деятельность педагогов и специалистов при работе с учащимися с ОВЗ обеспечивает своевременную специализированную помощь данной категории учащихся в овладении ими обязательным минимумом содержания образования в условиях общеобразовательного учреждения, что позволяет достичь гармоничного развития личности ученика, повышая уровень его школьной и социальной успешности. Образовательное событие | Консультация: | Образовательная социальная сетьОбразовательное событие, как новая форма совместной деятельности детей, родителей и педагогов. СЛАЙД 1 Изменения в Российском образовании побуждают педагогов искать СЛАЙД 2 В связи с этим, основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности. А новые педагогические технологии способствуют этому. СЛАЙД 3 Сегодня перед педагогическим сообществом стоит задача: утверждения приоритета индивидуальности ребёнка. В переходном периоде, который переживает вся система дошкольного образования, обозначены новые ориентиры, направленные на: • содействие развитию ребенка во взаимодействии с родителями; • желание сделать жизнь детей более интересной; • формирование инициативного, активного и самостоятельного ребенка; • изменение содержания образования для детей дошкольного возраста за счет установления целевых ориентиров для каждой образовательной области. СЛАЙД 4 В настоящее время в педагогической среде наблюдается интерес к понятию «образовательное событие», что связано, прежде всего, с его результативностью в деле развития личности ребёнка. Педагоги, изучающие событийный подход предлагают в создании условий ставить акцент на детской инициативности, самостоятельности, комплексной организации занятий. Научные основы событийного подхода.
СЛАЙД 5 Событийность для детей... У детей раскрываются способности, активизируется стремление к самостоятельности, развивается творческое отношение к собственной деятельности и желание участвовать в коллективной деятельности, доводить начатое дело до конца. Все дети самостоятельно ищут пути для решения ими же самими поставленных целей, выбирают средства, проверяют правильность решения. Постановка детской цели и планирование деятельности детьми помогает им сконцентрировать внимание при выполнении последующих действий. Событийность для педагогов... Событийность способствует повышению мотивации к саморазвитию и самообразованию. Ведь детские вопросы порой такие, что обращаешься к разным источникам – энциклопедиям, методической литературе. Воспитатель является равноправным участником деятельности наравне с детьми. Единицей проектирования в событийном подходе выступает –Образовательное Событие СЛАЙД 6 В чём же состоит сущность понятия «образовательное событие»?
Другими словами: Образовательное событие- это то, что привлекло внимание, произвело впечатление, взволновало и даже потрясло. Цель образовательных событий: • Присвоение детьми социального опыта через нетрадиционные формы, повышение познавательной активности детей, вовлечение родителей в образовательный и воспитательный процесс. СЛАЙД 7 Этапы организации образовательных событий в Детском саду: 1 этап – определение тематики образовательных событий. Мероприятия фиксируются в комплексно- тематическом планировании, годовом плане работы учреждения, планах воспитательной работы, 2 этап – определение целей и задач предстоящего образовательного события, планирование этапов подготовки. В идеале, здесь должна быть организована совместная деятельность педагога и воспитанников, но на практике не всегда так получается. Поэтому педагог сам определяет цели и задачи образовательного события. Если в данном мероприятии участвуют несколько педагогов, тогда они организуют данную деятельность совместно. Идет определение целей организованной образовательной деятельности разной по содержанию и форме, традиционной и нетрадиционной. Педагог определяет, какие дополнительные ресурсы ему необходимы для проведение образовательного события (совместная деятельность с другими педагогами, родителями и др., также планируется их совместная деятельность, разрабатывается модель достижения поставленной цели, определяются средства, необходимые для ее достижения, детализируется деятельность на каждом шаге с учетом индивидуальных особенностей личности, отношений в группе и готовности к событию. 3 этап – подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к образовательному событию воспитанники получают знания и умения, которые будут необходимы при проведении образовательного события. Здесь проводятся творческие мастерские, детям даются специальные задания, ребята готовят творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов. 4 этап – проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданный момент действия. Сам сценарий образовательного события разрабатывается педагогом. 5 этап – рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам образовательного события проводится обмен мнениями об участии в событии, участники делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого. На этапе оценки анализируются полученные результаты, определяется эффективность воспитательного воздействия, учитывается положительный и негативный опыт организации и осуществления события, с учетом проведенного анализа вносятся коррективы в учебно-воспитательный процесс. Подготовка к образовательному событию – это творческий процесс и совместная деятельность педагога, детей, родителей, где каждый находит себе место и познает новые возможности своих личностных качеств. При этом любой из участников образовательного события – это действительно участник, а не зритель: у каждого – свои смыслы, своя деятельность, свои переживания, - но поле выбора такое, что в выборе ограниченных (содержанием и временем) ресурсов ребенок должен иметь неограниченные возможности. Образовательное событие в детском саду, представляет обучающий процесс, интегрированный в новое пространство, благодаря чему, помимо образования, он также помогает улучшать социальные навыки его участников. СЛАЙД 8 Итак, при организации ОС нужно придерживаться следующих принципов: Принципы деятельности
Основной принцип, на который опирается образовательное событие – «От сотрудничества – к содружеству, от содружества к сотворчеству и соуправлению». Особенностью деятельности педагога является то, что она носит гибкий, дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и импровизации, требует наличия ряда профессиональных умений и навыков, среди которых – умение наблюдать за деятельностью, поведением и взаимоотношениями детей, анализировать текущие события, интерпретировать полученные результаты. ВЫВОД: Ценность образовательного события в том, что оно создает целостное единство образовательного процесса, а его содержание отражает картину всего изученного, приобретенного, накопленного, сформированного в творческой, речевой, культурной, эмоциональной сфере. В образовательном событии также представлена целостная картина личностных качеств ребенка – это работоспособность, настойчивость, исполнительность и качества межличностного общения – это творческое сотрудничество, доброта, отзывчивость, сопереживание. Подготовка к образовательному событию – это творческий процесс и совместная деятельность педагога, детей, родителей, где каждый находит себе место и познает новые возможности своих личностных качеств. Построение образовательного процесса на основе комплексно-тематического принципа, приближенного к так называемому «событийному» принципу, позволит сделать жизнь детей детском саду более интересной, а образовательный процесс – мотивированным. В основу реализации комплексно-тематического планирования положены следующие подходы: • яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник; • яркие события, специально смоделированные воспитателем, путем внесения новых, необычных интересных предметов; • события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День России, День защитника Отечества, День Победы) ; • явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей) ; • явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных) ; • мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра) ; • традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год, День 8 марта, Праздник весны и труда, День матери) ; • наиболее важные профессии (дни воспитателя, врача, день работников пищевой промышленности, день строителя) . Тест с ответами "Педагогика дополнительного образования детей и взрослых-2018"Педагогика дополнительного образования детей и взрослых-2018 Всероссийская педагогическая олимпиада Воспитатель: Карева Анна Александровна Мои баллы: Баллы57,00/60,00 Оценка 9,50 из 10,00 (95%) Тест позволяет установить уровень знания педагогом дополнительного образования действующих законов, иных нормативных правовых актов в сфере образования, психолого-педагогических основ и методики обучения и воспитания, основ компьютерной грамотности, современных педагогических технологий в соответствии с требованиями квалификационных характеристик должностей педагогических работников.
Выберите один ответ: 1. общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников 2. гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей 3. коллегиальность управления образовательным учреждением
Выберите один ответ: 1. здоровьесберегающие технологии – это специально разработанные технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья всех участников образовательного процесса 2. здоровьесберегающие технологии относятся к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько решается задача сохранения здоровья учителя и учеников
Выберите один ответ: 1. методическое обеспечение программы 2. новизна, актуальность, педагогическая целесообразность 3. цель и задачи дополнительной образовательной программы 4. направленность дополнительной образовательной программы
Выберите один ответ: 1. секция 2. клубное объединение досугового типа 3. кружковое занятие
Выберите один ответ: 1. возможность приобретения более высокого статуса в среде сверстников 2. общение в процессе проведения занятий между воспитанниками, воспитанниками и педагогом дополнительного образования 3. получение сертификата об освоении программы дополнительного образования
Выберите один ответ: 1. познавательная потребность 2. устойчивость внимания 3. креативность
Выберите один ответ: 1. наличие референтных групп 2. интенсивность всех видов деятельности (в том числе общения) 3. автономность
Выберите один ответ: 1. поверка результатов наблюдения 2. планомерность и конкретность объекта наблюдения 3. наличие специфических приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов 4. вмешательство в ход наблюдения
Выберите один ответ: 1. сформированность умений самообразования и самооценки своей деятельности 2. стремление к достижению успехов в различных смотрах, конкурсах и т.д. 3. сформированность общеучебных умений и навыков 4. наличие познавательного интереса и любознательности
Выберите один ответ: 1. факультатив 2. урок 3. занятие
Выберите один ответ: 1. базовые идеи теории обучения 2. тезисы теории и практики обучения и образования, отражающие ключевые моменты в раскрытии процессов, явлений, событий 3. приемы работы по организации процесса обучения 4. средства народной педагогики и современного педагогического процесса
Выберите один ответ: 1. инструментарий достижения цели обучения 2. устойчивость результатов, полученных при повторном контроле, а также близких результатов при его проведении разными преподавателями 3. набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями 4. совокупность положений, раскрывающих содержание какой-либо теории, концепции или категории в системе науки
Выберите один ответ: 1. проверка результатов усвоения знаний, умений, навыков, а также развития определенных компетенций 2. механизм проверки только знаний учащихся 3. система оценочно-отметочной деятельности, направленная на формирование адекватного представления об объективно протекающих процессах в социальном континууме 4. ведущий вид обратной связи учителя с учеником в процессе обучения
Выберите один ответ: 1. все перечисленное 2. освоение нравственных ценностей социума 3. адаптивность, активность 4. автономность
Выберите один ответ: 1. православную педагогику 2. педагогику требований 3. педагогику сотрудничества
Выберите один ответ: 1. составная часть процесса обучения 2. ведущая профессиональная функция педагогов 3. процесс развития мотивационно-потребностной сферы ребенка 4. процесс развития интеллектуальной сферы ребенка
Выберите один ответ: 1. проблематизации 2. диалогизации 3. персонализации 4. индивидуализации
Выберите один ответ: 1. отсутствие направленности сознания на форму выполнения задания 2. повышение скорости выполнения задания 3. снижение числа ошибок при выполнении задания 4. повышение самостоятельности при выполнении задания
Выберите один ответ: 1. тестирование 2. анкетирование 3. все перечисленное 4. опрос
Выберите один или несколько ответов: 1. сканер 2. принтер 3. клавиатура 4. монитор
Выберите один ответ: 1. выделения фрагмента текста 2. сохранения файла 3. установки курсора в определенное место 4. распечатки файла
Выберите один или несколько ответов: 1. Отдельный компьютер с мультимедиапроектром и другим подключенным оборудованием 2. Отдельное рабочее место в Информационном центре, библиотеке, медиатеке и т.д. 3. Один или несколько компьютеров на рабочих местах в учительской 4. Компьютерный класс с 10-15 рабочими местами обучающихся и ПК педагога 5. Отдельный компьютер в любом месте образовательной организации для доступа родителей к информационному пространству ОУ
Выберите один ответ: 1. администрацию образовательного учреждения 2. семью 3. педагогический персонал образовательного учреждения, родителей (их законных представителей) 4. персонал образовательного учреждения
Выберите один ответ: 1. наличие или отсутствие в момент обследования хронических заболеваний 2. степень сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям 3. уровень достигнутого физического и нервно-психического развития и степень его гармоничности 4. развитие мускулатуры, состояние и окраска кожных покровов
Выберите один или несколько ответов: 1. правила внутреннего трудового распорядка 2. положение об оплате труда работников 3. должностная инструкция 4. устав
Выберите один ответ: 1. достижение повышенного уровня образованности в избранной области, готовность к освоению программ специального образования 2. развитие познавательных интересов детей, расширение кругозора, уровня информированности в определенной образовательной области, обогащение опыта общения, совместной образовательной области 3. формирование теоретических знаний, практических навыков, раскрытие творческих способностей личности в избранной области деятельности
Выберите один ответ: 1. ознакомительным 2. профессионально-ориентированным 3. углубленным 4. общекультурным
Выберите один ответ: 1. титульный лист, пояснительная записка, содержание, список литературы 2. титульный лист, пояснительная записка, учебно-тематический план, содержание, список литературы 3. титульный лист, пояснительная записка, учебно-тематический план, содержание, методическое обеспечение, список литературы, экспертное заключение 4. титульный лист, пояснительная записка, учебно-тематический план, содержание, методическое обеспечение, список литературы
Выберите один ответ: 1. свободный выбор и добровольность участия 2. обязательная выдача сертификата 3. контроль за освоением программы
Выберите один ответ: 1. формирование умения общаться в разновозрастной группе 2. формирование эмоционально-ценностного отношения к миру 3. формирование умения сделать правильный выбор
Выберите один ответ: 1. разработанная педагогом форма учета результативности освоения программы дополнительного образования 2. журнал дополнительного образования 3. дневник наблюдений
Выберите один ответ: 1. социологические опросы 2. анализ учебных достижений школьников 3. анализ результатов участия в различных соревнованиях, конкурсах, олимпиадах и т.д.
Выберите один ответ: 1. объяснение педагога, беседа, действия по образцу 2. рассказ, фронтальная работа, иллюстративно-объяснительный метод 3. эвристическая беседа, «мозговой штурм», решение проблемных ситуаций, работа в группах и парах, организация исследовательской деятельности
Выберите один ответ: 1. обеспечение комфортного микроклимата в процессе применения 2. обеспечение гарантированного результата 3. наличие этапов, каждый из которых имеет свою задачу 4. системность
Выберите один ответ: 1. развитие знаний, умений и навыков школьника 2. развитие личности в соответствии с природными способностями 3. государственный образовательный заказ 4. государственные стандарты образования
Выберите один ответ: 1. базовых компетенций 2. навыков общения 3. высокая работоспособность в выполнении намеченных планов 4. знаний, умений и навыков
Выберите один ответ: 1. личностная нестабильность 2. возрастная особенность 3. неадекватная самооценка 4. проявление роста физического «Я»
Выберите один ответ: 1. составление особых (отличных от государственных) программ обучения 2. создание материально - технических условий, необходимых для этой работы 3. особая подготовка педагога к этому виду деятельности 4. изучение психологических особенностей школьников
Выберите один ответ: 1. в общении с родителями соблюдать педагогический такт, избегать неосторожного вмешательства в жизнь семьи 2. осуществлять деятельность и проводить мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей 3. проявлять доверие к воспитательным воздействиям родителей
Выберите один ответ: 1. Типовые 2. Все ответы верны 3. Модифицированные 4. Авторские
Выберите один ответ: 1. Повышение квалификации педагогических кадров 2. Творческие отчеты, фестивали, конкурсы 3. Реализация совместных тематических программ 4. Все ответы верны
Выберите один ответ: 1. Работы школьной системы 2. Творческой детской самореализации 3. Работы педагогического коллектива 4. Работы учреждений дополнительного образования
Выберите один ответ: 1. От организации и осуществления целенаправленного учебно-воспитательного процесса 2. От общения со сверстниками 3. От материально-технических условий 4. От состояния здоровья
Выберите один ответ: 1. всех возрастов 2. до 18 лет 3. до 16 лет 4. до 14 лет
Выберите один ответ: 1. 5 лет 2. 10 лет 3. 3 года 4. Когда захочешь
Выберите один ответ: 1. Учебным планом 2. Учебно-методическим планом 3. Образовательной программой 4. Расписанием
Выберите один ответ: 1. Да, могут 2. Нет, не могут 3. Могут, без включения в основной состав 4. Могут, с разрешения вышестоящих органов управления образования
Выберите один ответ: 1. Имеют, только на свободу выбора и использования методов оценок знаний учащихся 2. Нет, не имеют 3. Да, имеют 4. Имеют, только на свободу выбора и использования методик и материалов обучения и воспитания
Выберите один ответ: 1. 10:00 - 20:00 ч. 2. 9:00 - 18:00 ч. 3. 9:00 - 21:00 ч. 4. 8:00 - 20:00 ч.
Выберите один ответ: 1. 1989 г. 2. 2000 г. 3. 1992 г. 4. 1991 г.
Выберите один ответ: 1. 16 академических часов 2. 12 академических часов 3. 10 академических часов 4. 4 академических часов
Выберите один ответ: 1. Директор 2. Методист 3. Педагог дополнительного образования 4. Руководитель структурного образования
Выберите один ответ: 1. Титульный лист, пояснительная записка, УТП, содержание программы, методическое обеспечение программы, список литературы 2. Титульный лист, пояснительная записка, учебный план, учебно-тематический план, содержание программы, методическое обеспечение программы, список литературы 3. Титульный лист, УТП, содержание программы, методическое обеспечение программы, список литературы 4. Титульный лист, пояснительная записка, УТП, список литературы
Выберите один ответ: 1. Дополнительная образовательная программа, программа деятельности детского объединения, рабочая программа, инструкции по соблюдению техники безопасности, журнал учета работы учебной группы, планы учебного занятия 2. Книга записи обучающихся, личное дело сотрудника, протоколы конкурсов, календарно-тематический план 3. Конституция РФ; законы РФ, решения Правительства РФ и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах Ребенка 4. Должностная инструкция, анкета педагога, план работы на каникулы, журнал учета работы учебной группы
Выберите один ответ: 1. Комплексные, интегрированные, модульные, сквозные 2. Продуктивные, репродуктивные, творческие, поисковые 3. Модифицированные, экспериментальные, типовые, авторские 4. Общеразвивающие, познавательные, досуговые, спортивно-оздоровительные
Выберите один ответ: 1. Временная последовательность реализации образовательной деятельности старшего школьника 2. Нормативно-управленческий документ, функции которого связаны с организацией, обеспечением состояния целостности, специфики, воспроизводства и развития всех структур системы учреждения 3. Программа образовательной деятельности учащегося, составленная на основе его интересов и образовательного запроса, и фиксирующая образовательные цели и результаты 4. Образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного воспитанника, направленная на развитие его индивидуальных способностей
Выберите один ответ: 1. Массовости, добровольности, свободного выбора детьми видов деятельности, их инициативы и самостоятельности 2. Наглядности, индивидуального подхода, заинтересованности, мобильности, обеспечение отбираемой информации 3. Диверсификации, фасилитации, амбивалентности, сотрудничества, технологичности 4. Последовательности, систематичности, доступности, прочности, сознательности и активности
Выберите один ответ: 1. Мир во всем мире, жизнь, красота, международное сотрудничество, трудолюбие 2. Патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество 3. Любовь к России, свобода личная и национальная долг перед Отечеством, любовь и верность, познание 4. Земля, здоровье, семья, природа, общество, человек
Выберите один ответ: 1. Учебного года 2. Время определяется учреждением самостоятельно 3. Всего календарного года, включая каникулярное время 4. Каникул
Выберите один ответ: 1. Физкультурно-спортивную и оздоровительную, духовно-нравственную, социальную, общеинтеллектуальную, общекультурную 2. Художественно-эстетическую, научно-техническую, эколого-биологическую, физкультурно-оздоровительную, туристско-краеведческую, военно-патриотическую, социально-педагогическую, естественнонаучную, спортивно-техническую, культурологическую 3. На усмотрение педагога 4. Духовно-нравственную, социальную, общеинтеллектуальную, научно-техническую, эколого-биологическую, физкультурно-оздоровительную, туристско-краеведческую, военно-патриотическую 20 интерактивных учебных занятий в интерактивном классеИнтерактивное обучение - это обучение студентов, как они активно участвуют в процессе обучения. Есть разные способы создать такое участие. В большинстве случаев это
Вы поощряете своих учеников быть активными членами вашего класса, думать самостоятельно, используя свой мозг, что приводит к сохранению долговременной памяти.Улучшатся не только знания студентов, но и их интерес, сила, знания, командный дух и свобода самовыражения. В этом сообщении в блоге я расскажу об использовании интерактивных методов обучения, которые побуждают уделять больше внимания материалу урока. Мы увидим некоторые интерактивные обучающие инструменты, интерактивные обучающие идеи и интерактивные обучающие игры. Готовы? Вот несколько наиболее эффективных способов заинтересовать ваших учеников! 3 Эффективные интерактивные стратегии обучения для поощрения речи в классеВо-первых, я хочу привлечь внимание к некоторым видам деятельности. Следующие ниже интерактивные занятия для учащихся - это три наиболее эффективных способа поощрить больше речи в классе. 1. Думай, объединяй и делисьЗадайте задачу или вопрос по определенной теме и разделите своих учеников на пары.Дайте каждой паре учеников достаточно времени, чтобы они могли прийти к правильному выводу, и позвольте детям высказать свое мнение своим голосом. Таким образом, ваши ученики будут вовлечены, общаются и будут помнить о классе больше, чем когда-либо прежде. 2. Мозговой штурмИнтерактивный мозговой штурм в основном проводится в групповых занятиях. Этот процесс полезен для генерации творческих мыслей и идей. Мозговой штурм помогает студентам научиться работать вместе и, прежде всего, учиться друг у друга.Вы будете удивлены, увидев все их замечательные идеи! Посмотрите эти 8 забавных приложений для мозгового штурма, которые вы можете использовать в классе, или используйте виджет Mindmap BookWidgets для структурирования мышления. 3. Базовая сессияУчастники собираются в сессионные группы, посвященные одной теме. В каждой группе каждый ученик вносит свои мысли и идеи. Поощряйте обсуждение и сотрудничество между учениками в каждой группе. Каждый должен учиться на опыте и опыте друг друга.Как учитель, вы можете дать своим ученикам несколько ключевых слов, чтобы зажечь разговор. Конечно, есть много других идей интерактивного обучения. Я разделил деятельность на разные категории:
Индивидуальная деятельность студентов4. Выходные листыИх лучше всего использовать в конце урока.Вы попросите студентов написать в течение одной минуты по конкретному вопросу. Его можно обобщить до «что было самым важным, что вы узнали сегодня» . Затем вы можете решить, собираетесь ли вы начать разговор об этом на следующем уроке. Вы можете спросить их, помнят ли они еще то, что записали. Нужен цифровой шаблон выходного талона? Попробуйте .СОВРЕМЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.СОВРЕМЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Ахметова З.Я. Учитель английского языка в педагогическом Колледж им. Ж. Досмухамедова.
«Хороший учитель подобен свече - он загорается, чтобы зажечь путь для других ». Мустафа Кемаль Ататюрк.
Основная цель обучение иностранному языку - это поощрение детей к использованию изучаемого языка в их жизни. Это означает развитие их коммуникативных навыков, компетенций и культура. Поэтому на уроках иностранных языков учителя должны использовать некоторые стратегии, которые побуждают студентов быть активными участниками уроки, чтобы развить их коммуникативные навыки, сформировать у них интерес и мотивация к изучению языка. Преподавание английского как иностранного также означает развитие языковых способностей учащегося.В настоящее время для приготовления Модерн Учителя английского языка в начальных школах, это одна из главных целей учителей. Учебные колледжи. Все мы знаем, что обучение студентов иностранным языкам очень сложно. И мы должны предоставить им очень большую информацию об иностранных языков, чтобы больше говорить на английском, использовать больше видео и т. д. Студенты будут активные участники с компьютером, использующие технологии как «когнитивный инструмент» и я хочу привести для примера несколько проектов. Overdub: Использовать пример мультимедиа Веб-страница со звуком и текстом , описанный выше, презентационный материал будет воспроизводиться аудиофайл автоматически.Интерактивный материал позволит пользователям нажимать по частям стенограммы текста, чтобы прослушать фрагменты аудио. У пользователей будет контроль над тем, в какие разделы играть и в каком порядке. Студенты могут смотреть видеоклип, а затем запишите собственное повествование или диалог, чтобы он соответствовал клипу. Каждый запись студента может быть передана инструктору и / или с другими студентами. Учитель может дать отзывы студентов об их записи. Рассказчик: : Студенты загружают фотографии в свое место на сервере, расположите их по порядку и запишите сами рассказывают историю или описание на основе картинок.Инструкторы может дать обратную связь по рассказам. Эти два проекта подчеркивают конструктивистский принцип, согласно которому учащиеся активно развивают собственные знания и понимание и принцип динамических приложений, которые являются гибкими и можно легко изменить. Для выполнения своих задач учащиеся должны организовывать, планировать, практиковать и самооценивать свою языковую продукцию. В видеоклипы и изображения создают контекст для их планирования. производители, а не потребители конечного продукта.Поскольку у студентов есть полный контроль над своим продуктом, а программа динамичная, они могут корректировки их производства на основе отзывов инструкторов. Видео с аннотациями: Учителя создают культурные или языковые аннотации к видеоклипам. Видео можно записывать вживую на сервер с помощью веб-камеры или выгружены на сервер для хранения. В аннотации появляются в видео в определенные временные коды. Студенты получают доступ к видеоклипы в своем собственном темпе. Воспроизведение видео может останавливаться на тайм-кодах, когда появляются аннотации.Как вариант, программу можно использовать в конструктивистский режим, когда студенты создают свои собственные аннотации для себя и друг для друга. Этот проект подчеркивает принцип интерактивность. Чтобы воспользоваться преимуществами этой программы, учащиеся будут должны активно взаимодействовать с видео и аннотациями. Учащиеся также могут добавить свои аннотации к видео, которые будут доступны всем остальным ученики. Подготовка учителей должна быть касается двух элементов: 1. Предметные знания - обеспечение что будущие учителя знают и понимают достаточно о том, что им нужно научить уметь эффективно преподавать; 2. Тема заявки - обеспечение того, чтобы будущие учителя достаточно хорошо знают и понимают, как преподавать то, что они есть научить уметь делать это эффективно. В этой таблице показано, как элементы предметные знания и предметное применение лежат в основе эффективного преподавания иностранный язык. А теперь подробнее об обучении в начальной школе школы.В необходимость обучения иностранному языку детей с особыми потребностями находится в факт, что они могут успешно реализовать свои права человека и стать полезными граждане своей страны. Сегодня они входят в обычные занятия и учатся Английский в начальных школах. Поскольку цель особых потребностей - компенсировать недостаточная интеллектуальная активность, что позволяет значительной части из них после период коррекции успешно продолжить обучение в обычной общеобразовательная / инклюзивная средняя школа, есть необходимость платить внимание к особой структуре уроков английского языка в начальной школе с особые потребности.Итак, структура урока английского языка для детей инклюзивных классов начальной школы должны соответствовать как общим требования к уроку в целом и имеют особые характеристики. В начало урока включает следующий этап: организационный момент, предмет и цель урока, речевые упражнения. Имеет два важные функции: организация учеников для работы в классе и создание иноязычная атмосфера с целью перевода студентов в иностранные языковая деятельность.Из-за структуры основная часть урока зависит от по типу урока. Он может включать такие компоненты, как представление новый материал, обучение студентов использованию материала в разговорной речи речь, практика в речевой деятельности, обобщение изученного, тестирование и оценка знаний и умений, коррекция обучения, комбинированное занятие. когда при планировании внедрения нового материала важно определить количество материала, последовательность его изложения и стоимость времени на объяснение и обучение материала.Дети с особыми потребностями трудности в выполнении инструкций в процессе своей деятельности. Учителя должны помочь им контролировать свои действия в процессе работы, следует научить детей сравнивать результаты с образцом и оценивать их. Важно помнить, что в основе саморегуляции детей с особых потребностей-самоконтроля не сформировано. Контроль речевых навыков и способности можно реализовать двумя способами. Первый - это текущий элемент управления, т.е.е один который проводится прямо во время урока. Необходимо учесть учитывать повышенную возбудимость и неустойчивость внимания детей требует использования различных форм повторения индивидуального и фронтального допроса, выполнение устных и письменных заданий и использование различных сказочный материал и различные виды конкурсов. Второй тип контроль осуществляется на стадии проработки определенной темы или период обучения и назван как тематический, так и итоговый контроль.В этом случае контроль может быть частью урока или урок имеет функцию оценки. В заключительная часть урока или конец урока должны резюмировать то, что было достигнут в классе. Обучение в начальной школе требует терпения, творчества, общение и тщательное планирование. Ученики начальной школы довольно молоды, поэтому вы должны учитывать их возраст при настройке класса и планировании виды деятельности. Уроки, полученные в начальной школе, будут перенесены с вашими учениками. по мере того, как они переходят в среднюю школу и далее, поэтому важно создать среда, в которой легко учиться. Учитель начальных классов должен хорошо знать: • Звуковая система языка - точное произношение / интонация • Алфавит и цифры • Личный язык - ты, твой семья, где вы живете • Описательный язык - люди, животные, одежда, дома, город, погода, еда и напиток • Аффективный язык - нравится / не нравится, чувства, эмоции, боли, похвала, ласковые отношения • Классный язык - распорядок дня, приветствия, инструкции, язык учителя для организации деятельности учеников, язык ученика для запроса разрешения, для помощи, для решения задач • Язык для освещения деятельности других такие области учебной программы, как математика или физическое воспитание • Язык, необходимый для игр; учить детские стихи, песни, скороговорки; рассказывать и разыгрывать с детьми простые популярные рассказы на иностранном языке. Дети захотят выучить английский и другие новые языки по нескольким причинам, например, способность лучше учиться в школе, повышение уверенности в себе и понимания мира и его культур. Несколько советов для первичного Учителя английского: · Дети часто более уверены в себе, когда учат английский на второй язык. Поскольку они изучают новые слова, определения и правила грамматики, студенты испытывать чувство выполненного долга за свои достижения.Как только дети поймут преимущества обучения, они могут стать еще более заинтересованными изучать другие языки помимо английского. Английский также может улучшить их социальные и деловые навыки в будущем. Культуры · Дети с удовольствием узнает о других странах, людях и местах во время учебы Английский. Многие страны говорят по-английски, и студенты будут знакомиться со своими обычаи и традиции посредством изучения новой лексики и практик. Дети может также заинтересоваться изучением других стран, культур и языков из-за их интереса к английскому языку и культурам Англоговорящие страны. Креатив Деятельность · Дети должны понимать, что, научившись говорить по-английски, они увеличивают свой способность выполнять другую творческую деятельность. Потому что изучение второго языка помогает детям тренировать и укреплять способности мозга, они часто становится лучше в других творческих занятиях. Даже такие вещи, как математика и спорт станет проще, потому что студенты будут все больше использовать серое вещество мозга, которое помогает обрабатывать информацию и улучшать сенсорное восприятие и память. Разговорный английский дома · Дети и взрослые склонны изучать язык посредством погружения, а говорящие Английский в семье открывает детям доступ к языку. Особенно маленькие дети любят подражать родителям, поэтому использование простых английских фраз дома может повлиять на английский словарный запас ребенка. Если говорить по-английски дома, это также подтверждает, что Английский язык важен для семьи, и у детей есть позитивный настрой. впечатление от изучения нового языка. Чтение · Книги может быть познавательной и развлекательной для детей. Книжки с картинками могут быть полезны для детей, чтобы выучить новые английские слова через ассоциацию с иллюстрация, которую они узнают. Английские переводы любимых книг ребенка с ее родного языка также может быть ценным ресурсом для понимания Английские слова. Просмотр английских слов в контексте или с иллюстрациями может быть полезно распознать многие английские омонимы, которые часто трудно те, кто изучают язык. Современное математическое образование в начальной школе. · Молодой дети спонтанно «занимаются» математикой в своей жизни и в игре. Математическое обучение для маленьких детей - это намного больше, чем традиционные счет и арифметика. Включает в себя множество математических разделов. среди которых важное место принадлежит геометрии. Мы все видели дошкольники изучают формы и узоры, рисуют и создают геометрические дизайна, получая удовольствие от распознавания и наименования конкретных форм, которые они видят.Это геометрия - область математики, которая является одной из самых естественных и увлекательных для маленькие дети. Как учить музыке в начальной школе · Музыка часто используется создателями для выражения творческой энергии. У него даже есть способность просвещать, вызывать гнев или поднимать настроение слушатели. Хотя индивидуальные предпочтения могут привести к разногласиям по поводу того, что составляет "хорошую" музыку, всеобъемлющая сила музыки позволяет чтобы эти различия во мнениях сосуществовали.Если ваша цель - поделиться музыкальным знание и понимание с маленькими детьми, обеспечение сбалансированного взгляда существенный. Используйте различные динамические методы для обучения детей младшего школьного возраста ценность музыки. Используйте песни, чтобы познакомьте своих детей с английским языком. Песни - отличный способ научить язык их умы, давая им мелодию как способ удержать слова. Начать с легкими песнями, такими как песня ABC. Как языковые способности ребенка прогресс, вы можете вводить более сложные песни. Через Интернет · Использовать анимированные рассказы, которые помогут вам учить.Яркие цвета и аккуратное произношение англоязычных анимационных фильмов и телешоу запечатлели детские внимание, облегчая им понимание. Эти шоу созданы для детей, которые изучают английский как родной язык, но они также отличный способ поработать над овладением языком для тех, для кого английский не является родным компьютерные колонки. Начните с детских шоу, таких как Дора Исследовательница, которая доступны в Интернете, и переходите к более длинным и сложным историям, таким как анимированные Фильмы Диснея.Используйте Интернет как ресурс. В Интернете много сайтов создан, чтобы помочь детям изучать английский язык с помощью игр, песен и других виды деятельности. Это позволит ребенку приобрести грамматические и словарные навыки, а также важные и ценные навыки работы с компьютером. выучить язык - это как ребенок. Дети могут использовать свои способности развитие, чтобы овладеть родным языком, чтобы развить навыки в других языки тоже. Английский - особенно полезный язык для обучения ребенка, поскольку он широко используется в качестве международного языка во всем мире.В Преподавая английский язык молодым ученикам, важно учитывать, как дети учиться. Есть признанные стадии когнитивного развития, которые каждый ребенок проходит, и учебный материал должен это учитывать. Есть также очень большая потребность в мотивации к изучению английского языка для обоих учеников и учителя. Сейчас в нашей стране приоритетом является подготовка современного английского языка. Учителя в начальной школе. И в заключение хочу закончить сочинение слова Уильяма Артур Уорд «Рассказывает посредственный учитель.Хороший учитель объясняет. Превосходный учитель демонстрирует. Великий учитель вдохновляет ». Артикул: www. IATEFL.com www.journal of Contemporary English учитель; wwwkiproject.org/net.com Языковой инстинкт: как разум создает язык Новое Йорк: HarperPerennial. Для изучения иностранных языков в 21 веке Tabors PO, Dr - Один ребенок, два языка: руководство для дошкольных учреждений воспитатели детей, изучающих английский как второй язык.Балтимор Мэриленд 1997 Polome EC и Hill CP - язык в Танзания. Издательство Оксфордского университета 1980 Singleton D - овладение языком и возрастной фактор. Клеведон 1989 Изучение и знание математики в компьютерном мире Школа. Норвуд, Журнал компьютерных инструкций 20, 86-94. Пинкер, С. (1995).
. интерактивных способов обучения | Статья на тему:
Первое, что нужно понять об интерактивном обучении, - это то, что это НЕ что-то новое или загадочное. Если вы учитель и задаете вопросы в классе, назначаете и проверяете домашнее задание или проводите обсуждения в классе или группе, то вы уже преподаете в интерактивном режиме. По сути, тогда (в моей книге) интерактивное обучение - это просто дать студентам что-то делать, вернуть то, что они сделали, и затем усвоить это самостоятельно, чтобы вы могли решить, что лучше всего делать дальше. Но почти все учителя делают эти вещи, так есть ли что-то еще? Чтобы ответить на этот вопрос, нужно отойти от преподавания и подумать об обучении. За последние двадцать лет когнитивная наука многому научила нас тому, как люди учатся. Главный общепринятый принцип заключается в том, что все, чему мы учимся, мы «конструируем» для себя. То есть любой внешний агент по сути бессилен оказывать прямое влияние на то, что мы узнаем. Если наш мозг не делает этого сам, то есть не принимает информацию, не ищет связи, не интерпретирует и не осмысляет ее, - никакая внешняя сила не будет иметь никакого эффекта.Это не означает, что усилия должны быть явно добровольными и сознательными с нашей стороны. Наш мозг воспринимает информацию и непрерывно действует на многих уровнях, только некоторые из которых имеют сознательное управление. Но, сознательно это или нет, важно понимать, что это наш мозг занимается обучением, и что этот процесс лишь косвенно связан с учителем и обучением.
Однако, какой бы ни была причина, без взаимодействия со студентами (в простейшем случае путем задания вопросов) учитель не имеет возможности узнать, были ли его попытки объяснить тему успешными. Третий можно назвать «мотивационным». Обучение - это тяжелая работа, и мотивация в нужный момент может иметь решающее значение. Одним из мотивирующих факторов, обеспечиваемых интерактивным учителем, является требование ответа на задание в классе. Это побуждает ученика к действию, так сказать, отвлекает его мозг от кушетки. Сразу же следуют дополнительные, более тонкие и приятные события, использующие импульс, созданный этим первоначальным всплеском. Один из них - результат наших человеческих социальных тенденций.Когда учителя просят учеников работать вместе в небольших группах для решения проблемы, возникает дискуссия, которая сама по себе служит не только для построения более надежных структур знаний, но и для мотивации. Ожидание немедленной обратной связи в виде реакции со стороны сверстников или учителя является очень сильным мотиватором. Если это не смущает или не угрожает, ученики отчаянно хотят знать, прогрессирует ли их понимание или просто бесцельно дрейфует в пространстве концепций. Знание того, что им нельзя слишком далеко уходить от трассы, дает огромную энергию для продолжения. Десять идей для интерактивного обучения Хотя чтение лекций, как правило, является самой простой формой обучения, исследования показывают, что таким образом студенты усваивают наименьшее количество информации. Интерактивные методы обучения - это эффективный способ установить связь с поколением учеников, привыкших к последовательной стимуляции, а профессор образования Кевин Йи дает несколько советов о том, как учителя могут сделать свои уроки более интерактивными. «Не бойтесь экспериментировать, - сказала Йи, профессор Университета Центральной Флориды и заместитель директора университета Карен Л.Центр преподавания и обучения факультета Смита. Йи является автором «Интерактивных методов», сборника более 100 обучающих стратегий, собранных из разных источников, которые направлены на то, чтобы вдохновить учеников и вовлечь их в уроки. «Некоторые методы выглядят и кажутся такими, как будто они могут иметь другой тон, чем ваши обычные манеры в классе, но это может принести дивиденды, если вы примете новый образ преподавателя при испытании некоторых из них», - сказал он. Он предостерег учителей, чтобы они не боялись новых методов из-за возможной неудачи: «Я думаю, что тоже нормально, если что-то попробуют, а это не сработает.Это нормально - быть прямо перед учениками и сказать: «Ну, нет, этот эксперимент не сработал, давайте двигаться дальше». Вот 10 примеров техник, которые перечислил Йи. Некоторые из них связаны с технологиями, а другие - очень низкотехнологичными. «Эти методы часто воспринимаются как« забавные », но они часто более эффективны, чем лекции, для обучения студентов», - говорится в статье Йи. «Не все техники, перечисленные здесь, будут иметь универсальную привлекательность, поскольку такие факторы, как ваш стиль преподавания и личность, влияют на то, какой выбор может быть правильным для вас. Следуй за лидером: Назначьте одного ученика «ведущим», который будет твитнуть, и пусть этот ученик будет отвечать за публикацию наиболее важных концепций, обсуждаемых в дневном классе, в Твиттере. Попросите других учащихся подписаться на ленту Twitter и «ретвитнуть» любые обсуждения или разногласия. Использование социальных сетей может стать отличным способом для учащихся почувствовать связь с окружающей средой в классе; Twitter - это один из инструментов социальной сети, который недостаточно используется с точки зрения возможностей обучения, и наличие лидера, ответственного за трансляцию основных идей в ходе обсуждения в классе, поможет активнее слушать.Учителя могут менять лидера Twitter каждую неделю или каждый день, в зависимости от размера класса. Общая физическая реакция (TPR): исследования показывают, что когда физическая активность включена в настройки класса, учащиеся сохраняют больше информации. Чтобы сделать небольшой перерыв для сидения, попросите учащихся встать и отойти в сторону комнаты, чтобы обозначить свои ответы на вопрос. Вместо того, чтобы использовать это упражнение для правильного или неправильного ответа, это упражнение лучше всего подходит для ответов, основанных на мнении. Студенты могут видеть разные точки зрения своих одноклассников, что затем может привести к дебатам и дискуссиям. Одно слово: если кажется, что лекция - единственный способ обсудить тему, начните ее, сказав студентам, что в конце урока они должны записать одно слово, которое, по их мнению, лучше всего представляет урок. Затем они могут подробно рассказать, почему они выбрали это слово, в отдельном абзаце. Это приведет к активному слушанию во время урока, так как учащимся нужно будет уметь свести весь урок к сути его идеи. Другая идея - попросить студентов написать наклейку на бампер в виде слогана, чтобы проиллюстрировать конкретную концепцию из лекции, заставив их суммировать весь урок в одном предложении. Противоположные аргументы: разделите учащихся на пары, которые не согласны с ответом на вопрос о мнении. Предложите им обсудить, представляя сторону, которую они изначально считали неправой. Предоставление учащимся возможности изучить мнение, противоречащее их собственной воле, заставит их критически осмыслить аргументы обеих сторон и приведет к более широкому пониманию обсуждаемой темы. Исторически верно: после просмотра фильма на тему, обсуждаемую в классе, попросите учащихся ответить, что в фильме показано точно, а какие моменты он инсценировал или замалчил.Хотя этот метод имеет более очевидное применение в исторических фильмах, таких как «JFK», «Список Шиндлера» или «Элизабет», его также можно использовать для изучения предубеждений в документальных фильмах или других инсценировках. Другой вариант - разделить учащихся на группы и попросить их самостоятельно придумать примеры фильмов, в которых используется идея или событие, изучаемое в классе, а затем попытаться найти хотя бы один пример того, как фильм получил это правильно. и один о том, как в фильме все было не так. Тестовый турнир: разделите класс как минимум на две группы и объявите соревнование за наибольшее количество очков на тренировочном тесте.Предложите учащимся вместе изучить тему, а затем дать тест и подсчитать баллы. После каждого раунда позвольте учащимся вместе изучить следующую тему, прежде чем снова задавать вопросы. Очки переносятся из раунда в раунд. «Стремление студентов к соревнованию сосредоточит их участие на самом материале», - говорится в статье. Видео-викторины YouTube: используя функцию аннотаций на YouTube (которая позволяет использовать текстовые поля), создайте викторину с несколькими вариантами ответов с различными видеоответами в зависимости от того, как отвечает учащийся.Учащиеся отвечают, щелкая по гиперссылке в поле аннотации, и ссылка приводит их к видеоответу. Это потребует видеозаписи ответа на неправильные ответы («Этот ответ неправильный, потому что…»), а также правильных ответов. Учителя могут использовать это упражнение как «вопрос дня» или составить более длинные части для формата теста. Электронная ролевая игра: учащиеся создают свои собственные блоги и записывают дневниковые записи, играя роль центральных лиц в обсуждаемом содержании. Пазлы: Классы разделены на разные команды, каждая из которых имеет отдельную цель, которую нужно выполнить в течение периода. В конце планирования команды снова собираются вместе и рассказывают другим командам о теме, которую они исследовали. Другой вариант - ремикшировать команды, включив в каждую команду одного «эксперта» по разным темам, который затем должен обучать свою новую группу. Когда студенты знают, что они будут нести ответственность за обучение своих друзей, они с большей вероятностью углубятся в свои собственные исследования. Статистика поп-культуры: вместо использования абстрактных чисел, чтобы заинтересовать студентов лекциями, замените текстовые задачи на текущие события. Например, проиллюстрируйте математическую концепцию популярной в настоящее время темой, например: «Какой процент времени актеры Jersey Shore проводят в спортзале?» Студенты будут реагировать с большим энтузиазмом, когда им будет представлена тема, с которой они идентифицируют себя, а не общие идеи. Йи в настоящее время работает над составлением списка интерактивных методов, ориентированных на онлайн-обучение. «Если вы преподаете в полностью электронной среде и не видите учеников лицом к лицу, вы должны подумать о том, как практика трансформируется не только в цифровую среду, но и в асинхронную среду, в которой они должны делайте это в разное время », - сказал он. Привлекайте студентов к лекциям Увлекательная лекция может быть полезным опытом для наших студентов. Лекции, которые открывают окно в сознание учителей или рассказывают о захватывающих исследованиях, могут быть очень мотивирующими. Чтобы учащиеся оставались заинтересованными, вы можете разнообразить свои выступления, «разбив» класс на части по 15 минут. Используйте сдвиг энергии, смените фокус, измените стимул или измените способ доставки.
Планируя увлекательную лекцию, спросите себя: «А что будут делать мои студенты?» Подумайте, как студенты будут вовлечены в свое обучение и что вы можете сделать, чтобы облегчить обучение. Вовлекайте учащихся в задания Вы, как эксперт, можете разработать задания, которые помогут учащимся более критически относиться к содержанию. Этого можно добиться в классе, пока вы находитесь там, чтобы облегчить обсуждение и исправить неправильные представления. Упражнения могут помочь учащимся связать разрозненные фрагменты информации вместе, сформировать навыки и концепции, необходимые для построения знаний, облегчить и направить вопросы, а также связать знания с их применением во внешнем мире.Havestudents:
Чем больше вы сможете применять то, чему учите, в повседневной жизни студентов или в том, что происходит сегодня в мире, тем более мотивированными и заинтересованными будут студенты. Реальные приложения могут задействовать или пробудить любопытство и придать больше значения и смысла тому, что они изучают. Рассмотрите следующие способы предоставить возможности для аутентичного знакомства с материалом:
Вовлекайте учащихся в обсуждения Хорошие обсуждения зависят от хорошо составленных вопросов. Значимые вопросы побуждают студентов задуматься над содержанием, которое они изучили, и расширить его на более высокий уровень. Различные типы вопросов требуют разного уровня мышления. Задание вопросов для проверки запоминания содержания вызывает мышление низкого уровня припоминания, тогда как вопросы, требующие от учащихся предсказывать, анализировать или оценивать, вызывают навыки критического мышления более высокого порядка и более содержательные обсуждения. Задайте следующие вопросы:
Вопросы, заставляющие задуматься, разработанные в хорошей среде для обмена идеями, вызывают более обширные обсуждения. Обсуждения можно начать с:
Мазур, Эрик, книга, опубликованная Prentice Hall, Inc., Нью-Джерси 07458, ISBN 0-13-565441-6, 1997. 2. «Обзор исследований в области преподавания и обучения с использованием систем коммуникации в классе» Абрахамсон, А. Луи, Самос, Греция, Материалы конференции, John Wiley & Sons, Inc., 3-6 июня 1998 г.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ НАУКА КАЗАХСТАНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ КОЛЛЕДЖ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫК «ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ» Преподаватель: Лаура Анатольевна Газизова Караганда - 2015 .Интерактивные технологии в обучении языкамВзаимодействие с другими людьмиВ настоящее время перед учителями стоит важная задача: как сделать процесс обучения интересным и продуктивным, чтобы в него были вовлечены все ученики. Как создать на уроке такие условия, при которых каждый ученик проявил бы активную учебную и познавательную деятельность, ощутил свою успешность, интеллектуальную состоятельность? Основной составляющей педагогического процесса при таком подходе является личностно-ориентированное взаимодействие субъектов учебной деятельности: учителя и ученика, а также учеников друг с другом.В связи с этим учителя апробируют различные современные инновационные технологии в учебном процессе, проверяют их эффективность на практике. Поэтому самой известной из современных технологий, направленных на организацию личностно мотивированной познавательной деятельности студентов на основе диалогического общения, является интерактивная технология обучения. Термин «интерактивность» происходит от английских слов «Inter» и «act» и означает «взаимодействие». Под интерактивностью в обучении современные исследователи понимают постоянное активное взаимодействие в режиме диалога, общее действие всех участников учебного процесса.[2] Интерактивные технологии основаны на прямом взаимодействии учащихся с учебной средой. Учебная среда действует как реальность, в которой студент оказывается в качестве области усвоенного опыта, и речь идет не только о соединении его наблюдений, жизненного опыта в качестве вспомогательного материала или иллюстративного дополнения. Опыт учащегося - это центральный активатор образовательных знаний. При использовании интерактивных форм роль учителя резко меняется. Педагог выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях.В каждом из них он организует взаимодействие студентов с областью информационной среды. В роли эксперта-информатора педагог излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы учеников, проводит грамотное обучение, следит за результатами процесса и т. Д. В роли организатора он налаживает взаимодействие детей. с социальной и физической средой (разбивается на подгруппы, побуждает их к самостоятельному сбору данных, координирует выполнение заданий, подготовку мини-презентаций, создает «поле общения» и т. д.). Педагог может применять не только существующие интерактивные формы и методы, но и разрабатывать новые в зависимости от цели урока, т.е. активно участвовать в процессе совершенствования, модернизации учебного процесса. Например, общение на английском языке в старшей и старшей школе реализуется в отыгрывании ситуаций реального общения в форме ролевых игр. Участвуя в таких играх, преподаватели могут увидеть практическую ценность изучения английского языка.Это становится их мотивом для деятельности, основанной на диалогическом общении. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что все студенты вовлечены в процесс обучения, усваивают учебный материал, каждый вносит свой индивидуальный вклад, происходит обмен знаниями, идеями, способами за работой. Цели интерактивных форм обучения - пробуждение интереса студентов, эффективное усвоение учебного материала, самостоятельный поиск обучающимися путей и решений учебной задачи.Кроме того, научившись работать в команде, быть толерантным к любой точке зрения, уважать право каждого человека на свободу слова, уважать его достоинство, формировать жизненные и профессиональные навыки, достигая уровня осознанной студенческой компетентности. Факторами выбора интерактивных форм и приемов в определенной группе (классе) являются: возрастные особенности учащихся, психологический климат группы (класса), индивидуальные особенности учащихся, уровень их подготовки; цели и задачи, которые педагог ставит перед собой на уроке с целью достижения желаемого результата. Например, для детей младшего школьного возраста актуальной остается такая рабочая технология, как игра. Именно она является мотивирующим фактором, который приводит к нужным результатам. Поэтому мы должны быть заинтересованы в поиске и изучении различных игр, организации всевозможных игровых форм работы на уроках английского языка, чтобы детям было интересно, а, выйдя с урока, они хотели бы вернуться. Применяя на уроках игр , решаются следующие задачи: контроль знаний становится более свободным, психологически свободным; исчезает болезненная реакция студентов на неудачные ответы; подход к студентам в обучении становится деликатным и дифференцированным.Как показала практика, обучение в игре нравится не только младшим школьникам. Поэтому применение игровых приемов и методов остается одним из основных в нашей педагогической деятельности. Ну, игры, особенно ролевые, имитация предполагают интерактивность между участниками. В результате применения игровых технологий обучения достигаются следующие цели обучения: - мотивация к изучению предмета повышается - стимулируется познавательная деятельность - усиливается умственная деятельность - информация запоминается спонтанно - формируется ассоциативное запоминание - формируется коммуникативная компетенция.[3] Сложность, с которой можно столкнуться, - это оценка учащихся по этому виду деятельности. Поэтому часто бывает необходимо разработать дополнительные критерии оценивания, чтобы студенты могли проводить самооценку и взаимную оценку. Еще один метод, имеющий огромные возможности для развития мотивации познавательной активности учащихся на уроке, формирования позитивного отношения к изучению иностранного языка и последующего взаимодействия, сотрудничества, взаимопомощи, общения его участников, - методика проекта .Это достигается за счет передачи учебного центра от учителя к ученику, выполнение проектных задач позволяет ученикам увидеть практическую пользу изучения иностранного языка, в результате чего повышается интерес к этому предмету, помимо того, что дети учатся в деятельности, они также изучают ту или иную деятельность. [1] В курсе иностранного языка проектный метод может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку выбор тем осуществляется с учетом практической значимости для студентов. Главное - создать задачу, над которой студенты будут работать в процессе. Учебники построены так, что в них нет готовых ответов на сложные вопросы, однако есть интересные и увлекательные задания, которые с нашей помощью ребята могут сформулировать основной вопрос (проблему) раздела урока и самостоятельно открыть для себя новые знания. Грамотное использование проектного метода требует значительной подготовительной работы. Необходимо четкое определение темы и цели проекта, их значимости, актуальности.Освоив культуру проектирования, ученик учится творчески мыслить, прогнозировать возможные решения своих задач. Проектная деятельность может быть организована на любом этапе обучения, но с учетом возрастных особенностей студентов. Лучше начинать проект с простых проектов, постепенно повышая их степень сложности. Самостоятельная реализация проектов состоит из следующих этапов: мотивационный, организационный, индикативный, исполнительный, надзорный и презентационный.Работа над проектом - это творческое занятие. Студенты активно взаимодействуют друг с другом, проводят поисковую деятельность по лично значимым проблемам. Такая работа требует от них самостоятельного переноса знаний, навыков и умений в новый контекст деятельности. Таким образом, у студентов развивается творческая компетентность, которая связана с интеллектуальными способностями. Выполняя творческие задания, каждый ученик может проявить собственную инициативу, фантазию, креативность, активность и самостоятельность в решении задачи. Рекомендации:
методов обучения Как преподавать английский язык детям: 3 стратегии успехаЧасто ли вы слышите драгоценный смех и драматические рыдания в один и тот же день? Ваш класс наполнен цветом и творчеством? Вы когда-нибудь чувствовали, что становитесь своей мамой («Перестань корчить такое лицо, или оно так замерзнет!»)? Если вы ответили утвердительно на любой из этих вопросов, возможно, вы просто учитель начальной школы! И если вы преподаете элементарный ESL, вы часто можете встретить улыбку на своем лице. То есть до тех пор, пока вы не столкнетесь с некоторыми трудностями, которые являются уникальными для обучения детей, потому что они, безусловно, существуют. Язык по своей природе очень абстрактен и нематериален. С другой стороны, дети очень буквальны и конкретны. Это затрудняет объяснение грамматических или синтаксических правил детям. (Как объяснить условное время пятилетнему ребенку ?!) Но отдыхай спокойно. Если вы знаете эти три основные стратегии обучения детей английскому языку, ваши ученики добьются успеха.Даже если они не могут сформулировать, что такое первое условие. Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать) 1. РазвлекайсяВеселье, веселье, веселье! Это один из факторов, который действительно важен для детей. И это касается детей на игровой площадке и в классе. Никогда не забуду, что сказал мой племянник после своего первого дня в детском саду: «Мы ничему не научились.Мы только что играли! » И хотя я уверен, что в его классе было несколько ученых, они были хорошо спрятаны под толстым слоем веселья. Некоторые педагоги считают, что лучше всего дети учатся через игру. И то, что верно в отношении англоговорящих детей, в этом случае будет верно и для ваших изучающих английский язык учеников. Вот несколько способов сделать обучение с учениками более увлекательным: Играть в игрыИгры - отличный способ развлечь обучение. Игры не только отражают состязательный характер большинства детей, но и ставят перед ними цель.Когда вы выигрываете игру, вы действительно что-то сделали и можете быть довольны своим успехом. Существует так много игр, которые можно использовать в классе ESL, сегодня мы сможем лишь поверхностно коснуться их. Но вот несколько игр, которые практически не требуют подготовки и очень интересны для молодых студентов.
Будьте креативныДелать одно и то же в классе каждый день скучно для ваших учеников, и вы тоже можете заснуть на работе. Так что будьте изобретательны со своими планами. Регулярно меняйте вещи. Переставьте места ваших учеников, чтобы они время от времени получали другой вдохновляющий вид. Перед тем, как преподавать материал, дайте учащимся пройти тест и позвольте им отвечать на вопросы по мере изучения. Пригласите приглашенных докладчиков, когда у вас будет возможность. Вы можете придерживаться одного и того же основного расписания каждый день, но варьировать типы упражнений, которые вы делаете. Поочередно выполняйте упражнения из учебника, предлагайте учащимся работать за компьютером в социальных сетях или на веб-сайтах, посвященных изучению английского как иностранного, и давая им реальные материалы для работы, а не материалы ESL. Попробуйте стихотворение Роберта Фроста, а не простой отрывок для чтения. Вы также можете попросить учащихся придумать свои собственные игры, задания и упражнения. Попросите учащихся написать друг для друга вопросы викторины или дайте им несколько простых игровых принадлежностей и позвольте им сделать свою собственную игру-обзор на последнюю грамматическую точку.Вы можете быть удивлены, насколько творческими могут быть студенты. Включить искусство в свой классДети любят делать красочные и увлекательные вещи в классе. Пабло Пикассо заметил, что «каждый ребенок - художник». Воспользуйтесь этим врожденным качеством и используйте искусство, чтобы учить своих молодых студентов английскому языку. Конечно, вы можете говорить об очевидных вещах, таких как цвета и формы, когда используете искусство, но творческие проекты имеют гораздо больший потенциал.
Возьмите свой класс за пределыВы когда-нибудь пробовали проводить занятия на улице? Если нет, вы будете удивлены, узнав, чему они научатся на свежем воздухе. Вот несколько идей для начала:
2. АктивироватьЕсли есть что-то, что детям нравится больше, чем веселье, так это движение. На самом деле доктор Мария Монтессори предположила, что маленькие дети не могут учиться, если они также не могут двигаться.Кроме того, вовлечение всего тела в изучение языка является полезным методом обучения. Чем больше изучающих язык перемещается, тем лучше и быстрее они понимают, что вы преподаете, и тем легче им запоминать информацию. TPR (Полная физическая реакция) - это метод обучения, который очень хорошо работает с детьми. По сути, вы связываете физические движения с языковым обучением. Студенты двигаются по мере обучения. Они следуют инструкциям, копируют ваши движения и задействуют все свое тело, когда практикуют языковые концепции.Это один из самых эффективных способов обучения детей английскому языку как иностранному. Использование практических материалов также является отличным способом стимулировать студентов к изучению английского языка. Вы можете использовать простые предметы, такие как карточки, но вы также можете проявить творческий подход к тому, что вы даете своим ученикам.
3. Не давите на учениковОдна из самых важных вещей, которые нужно помнить при обучении детей, - это не оказывать на них давления. Помните, что дети изучают некоторые аспекты иностранных языков легче, чем взрослые. Поэтому независимо от того, чем вы занимаетесь в классе, они уже будут на пути к свободному владению английским языком. Их естественный процесс приобретения состоит из трех простых шагов. Они распознают слова и грамматику, когда вы их используете. Они смогут ответить, когда вы зададите им вопросы о словах и грамматике, которые вы используете.И тогда они смогут сами использовать эти языковые структуры. Вы можете избежать давления на студентов:
Поскольку язык абстрактен, а дети конкретны, они могут быть не в состоянии сформулировать грамматику и другие технические аспекты языка, и это нормально.Просто делайте это весело, без давления, и ваши ученики сразу же начнут свободно говорить! Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать) Ох, и еще кое-что…Если вам понравились эти забавные советы по обучению, вам понравится использовать FluentU в классе. FluentU берет реальные видеоролики - например, музыкальные клипы, мультфильмы, документальные фильмы и многое другое - и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка для вас и ваших учеников. Это огромная коллекция аутентичных английских видео, которые люди в англоязычном мире на самом деле смотрят регулярно. Если вы ищете песни для занятий в классе, у вас есть масса отличных вариантов. Здесь вы найдете видеоклипы, музыкальные номера из кино и театра, детские песни, рекламные джинглы и многое, многое другое. На FluentU все видео отсортированы по уровню навыков и тщательно аннотированы для студентов.Слова приходят с примерами предложений и определений. Студенты смогут добавлять их в свои списки словаря и даже видеть, как эти слова используются в других видеороликах. Например, если ученик нажмет на слово «принес», он увидит следующее: Кроме того, все эти замечательные видео сопровождаются интерактивными функциями и инструментами активного обучения для студентов, такими как мультимедийные карточки и веселые игры, такие как «заполните пробел».” Идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и сольных домашних заданий. Не говоря уже о том, что вашим ученикам обязательно понравится английский! Если вам понравился этот пост, что-то подсказывает мне, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать английский язык с помощью реальных видео. Погружение в английский в вашем классе! . |
||||||||||||||||
| © 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта. | ||||||||||||||||
